范福蘭，江 雪，黃艷琳

（中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430074）

近年來，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，微視頻、微動(dòng)畫、抖音等“網(wǎng)絡(luò)媒體”隨處可見。由于動(dòng)畫具有形象逼真、視覺藝術(shù)效果好、交互性功能強(qiáng)等特點(diǎn)[1]，從出現(xiàn)到應(yīng)用迅速滲透到人們生活中，在各大行業(yè)中發(fā)揮著重要作用。動(dòng)畫制作技術(shù)作為當(dāng)前熱門技術(shù)之一，已被納入相關(guān)專業(yè)的必修課程。對(duì)于畢業(yè)生而言，具備動(dòng)畫制作專業(yè)技術(shù)操作和創(chuàng)新實(shí)踐的能力將在人才市場(chǎng)中脫穎而出[2]。

“動(dòng)畫制作”作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，以Adobe Animate CC 為操作工具，教授學(xué)生平面動(dòng)畫的相關(guān)制作技術(shù)和方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)矢量繪圖、動(dòng)畫制作和編程等技術(shù)，為在線優(yōu)質(zhì)課程資源的創(chuàng)作提供基礎(chǔ)?！皠?dòng)畫制作”課程涉及知識(shí)面較為廣泛，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐操作技能要求較高，采用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生練習(xí)操作的教學(xué)模式很難達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)[3]。為提高課程教學(xué)效果，本文基于“三模塊”課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，全面改進(jìn)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以改善課堂教學(xué)效果，提升課程質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

本文在新媒體高速發(fā)展背景下，對(duì)高等院校的“動(dòng)畫制作”課程教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)探索，在模塊化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前火熱的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出了“動(dòng)畫制作”課程應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)模式。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）“動(dòng)畫制作”課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著信息化迅速發(fā)展，眾多院校越來越重視軟件操作類課程的教學(xué)，各院校也在思考如何通過改革進(jìn)一步提高軟件操作類課程教學(xué)水平[4]。當(dāng)前，“動(dòng)畫制作”課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面均存在不足。在教學(xué)理念上，教師還是以講解理論知識(shí)為主，缺少讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，脫離了軟件操作類課程以“實(shí)踐操作”為主的教學(xué)理念[5]。課程內(nèi)容更新較慢。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息更新迅速，當(dāng)前軟件操作類課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展存在差距，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)軟件與理論不符的情況[6]。課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、教師延續(xù)舊課回顧、情景導(dǎo)入、新課講解、布置作業(yè)的傳統(tǒng)課堂授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不易被激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)產(chǎn)生疲勞感。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。目前部分院校評(píng)價(jià)方式只有教師評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一[7-8]。

（二）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的課程模塊化教學(xué)研究

2016 年教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）指出教師要提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。教育與信息化相融合是當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新方向，眾多學(xué)者也紛紛發(fā)表了自己的看法。筆者以“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”為關(guān)鍵詞篩選出20 篇具有代表性文章進(jìn)行分析，得出在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生更多的是依靠自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)性學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)高于被動(dòng)性學(xué)習(xí)效果，教師可以通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用情況以及相關(guān)問題的解答迅速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。韓來權(quán)等學(xué)者指出，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生通過查閱其他同學(xué)提交作業(yè)的時(shí)間分布，關(guān)注沒有提交作業(yè)等情況，了解自己處于什么地位，讓每個(gè)學(xué)生都有一些獨(dú)立的操控感，增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)[9]。

因此，本文提出了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下課程模塊化教學(xué)模式，打破師生空間和時(shí)間上交流限制的局面。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有突出學(xué)生個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)生查漏補(bǔ)缺等優(yōu)點(diǎn)，使在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與模塊化教學(xué)相互融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下課程模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)本科注重專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了諸如創(chuàng)新意識(shí)、批判思維、實(shí)踐研發(fā)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)量的儲(chǔ)備而缺乏質(zhì)化的升華[10]。課程模塊化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生從“專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備型”向“專業(yè)能力建構(gòu)型”轉(zhuǎn)變?！扒把貙?dǎo)引”解決學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)思維方法和學(xué)術(shù)前沿視野缺失的問題，尤其是通過跟蹤最前沿專業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)科視野?！皩ｎ}研討”可解決學(xué)生缺乏批判性思維與專業(yè)反思意識(shí)的問題，重點(diǎn)通過研討、辯論、交流、對(duì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，改變學(xué)生課堂上不思考、不表達(dá)、沉默被動(dòng)的現(xiàn)狀?！绊?xiàng)目實(shí)訓(xùn)”可解決學(xué)生合作精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺失的問題，尤其是通過每一門課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓本科生在學(xué)期間能在若干項(xiàng)目中體驗(yàn)項(xiàng)目的過程、成果與合作精神，徹底改變本科生學(xué)習(xí)“單打獨(dú)斗”“科研零體驗(yàn)”的狀態(tài)。

本文以“動(dòng)畫制作”課程教學(xué)內(nèi)容為載體，依據(jù)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)和前提，構(gòu)建和開發(fā)“前沿導(dǎo)引+專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的“三模塊”課程學(xué)習(xí)資源?！扒把貙?dǎo)引”引導(dǎo)學(xué)生整體掌握學(xué)科專業(yè)最前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣?！皩ｎ}研討”訓(xùn)練學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)、捕捉問題并形成若干專題，通過合作研討與辯論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化?！绊?xiàng)目實(shí)訓(xùn)”根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置若干項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)體驗(yàn)研發(fā)過程和解決實(shí)際問題的能力。圍繞“三模塊”課程內(nèi)容組織實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成從整體感知專業(yè)前沿到深度理解專業(yè)理論和實(shí)踐應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在持續(xù)探索課程內(nèi)容與教學(xué)方法不斷契合的基礎(chǔ)上，將前沿啟發(fā)式、問題研討式、項(xiàng)目參與式等方法融入“三模塊”教學(xué)過程，教學(xué)模型如圖1 所示。

圖1 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下課程模塊化教學(xué)模型圖

三、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下“動(dòng)畫制作”課程模塊化案例教學(xué)研究

如今，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)越來越廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，基于此，筆者將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與模塊化教學(xué)方式相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面采取問卷調(diào)查進(jìn)行研究。本文選擇“動(dòng)畫制作”課程中的“遮罩動(dòng)畫”章節(jié)作為研究內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課前案例，進(jìn)行實(shí)踐研究，最后通過觀察學(xué)生課堂狀態(tài)以及課后的問卷調(diào)查，對(duì)相應(yīng)結(jié)果進(jìn)行分析。

本文主要采用學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐操作、師生以及生生合作交流、小組實(shí)際訓(xùn)練模式，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，選取武漢市某大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)1701班30 名學(xué)生作為研究對(duì)象。

（一）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本文將以“前沿導(dǎo)引、專題研討、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”為基本要素，以“動(dòng)畫制作”專業(yè)課程為載體，全面開展課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源制作。“前沿導(dǎo)引”模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源制作：以引導(dǎo)學(xué)生興趣為目的，采用案例呈現(xiàn)、成品動(dòng)畫等多種形式，如：Flash 形變動(dòng)畫、打架的火柴人等，引導(dǎo)學(xué)生入門并整體把握課程的主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。“專題研討”模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能為目的，針對(duì)動(dòng)畫制作的知識(shí)內(nèi)容，由淺入深設(shè)計(jì)各專題，引導(dǎo)學(xué)生探究并內(nèi)化專業(yè)技術(shù)知識(shí)?！绊?xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目的，設(shè)計(jì)動(dòng)畫項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、應(yīng)用等訓(xùn)練活動(dòng)。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中逐步應(yīng)用、內(nèi)化專業(yè)技術(shù)知識(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)知識(shí)開展動(dòng)畫創(chuàng)作。本文以“遮罩動(dòng)畫”作為實(shí)施案例的教學(xué)內(nèi)容，并將其分為前言導(dǎo)引、專題討論、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)三個(gè)模塊進(jìn)行課堂的實(shí)施，如表1 所示。

表1 模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)表

（二）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)設(shè)計(jì)流程。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如圖2 所示。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

2.教學(xué)活動(dòng)與實(shí)施如表2 所示。

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)表

課前環(huán)節(jié)：上課前，教師將學(xué)生在課前需要完成的任務(wù)發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過學(xué)生的回答提交量以及平臺(tái)訪問量，了解課前班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課中環(huán)節(jié)：教師清楚學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況后，在課中要求學(xué)生制作課前發(fā)布的遮罩動(dòng)畫案例，在學(xué)生制作過程中，教師作為協(xié)助者和課堂引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生所提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答。相比于傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)方式，該教學(xué)方式更能夠體現(xiàn)教師課堂反饋的及時(shí)性，同時(shí)發(fā)布小組作業(yè)，邀請(qǐng)學(xué)生組成小組完成作品，并在第二堂課上隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行制作流程演示。

在第二節(jié)課堂中，教師在平臺(tái)上發(fā)布活動(dòng)主題，學(xué)生積極參與討論活動(dòng)，為教師與學(xué)生營造學(xué)習(xí)交流的空間，同時(shí)也給予學(xué)生更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，相比于傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)更能夠節(jié)省課堂教師教的時(shí)間，進(jìn)而留給學(xué)生更多自主探究時(shí)間。

課后環(huán)節(jié)：在課后環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生平臺(tái)訪問量、作業(yè)完成情況、作品完成質(zhì)量、他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，避免學(xué)生評(píng)價(jià)體制單一化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，便于學(xué)生反思和改正。同時(shí)，學(xué)生如果遇到問題可以隨時(shí)在平臺(tái)上發(fā)布疑問，其他學(xué)生和教師都可以參與問題的討論，從而提高學(xué)生合作交流能力。

3.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下模塊化教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)。為了更好地調(diào)查學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下模塊化教學(xué)方式的反饋情況，筆者制作了一份在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下模塊化教學(xué)方式應(yīng)用效果調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。問卷共有17 題，從學(xué)生的喜愛程度、能力提升程度、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查?；厥諉柧?5 份，無效問卷2 份。具體分析如下。

（1）喜愛程度分析。學(xué)生對(duì)于“動(dòng)畫制作”課程使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)方式，34%學(xué)生表示非常喜歡，30%學(xué)生表示喜歡，同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，82.62%的學(xué)生表示更喜歡在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)方式。這說明該學(xué)習(xí)方式更能夠引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)軟件操作類課程的興趣，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）能力提升程度分析。在對(duì)學(xué)生的能力提升程度分析中，學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)方式主要提升了自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力和分析問題能力，可以看出該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生提升能力方面幫助較大。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析。在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)方式應(yīng)用于“動(dòng)畫制作”課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較好，特別是在上課時(shí)，65%的學(xué)生都能夠認(rèn)真上課，也能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，但是也有部分學(xué)生在與教師溝通方面欠缺，在課中與課后都缺少溝通互動(dòng)。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于“動(dòng)畫制作”課程對(duì)學(xué)生來說有較大幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從側(cè)面可以看出在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的“動(dòng)畫制作”課程模塊化教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與模塊化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用于“動(dòng)畫制作”課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)畫制作”課程興趣

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生作為課堂主角，有了更多的主動(dòng)性。在教育信息化背景下，學(xué)生通過平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“動(dòng)畫制作”課程的興趣。

（二）提升了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

“動(dòng)畫制作”課程是一門以實(shí)踐操作為主的課程，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要以教授理論知識(shí)為主，實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐較少，模塊化教學(xué)方式與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合解決了時(shí)間緊、實(shí)際操作機(jī)會(huì)少的問題，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）改善了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)單一體制

在傳統(tǒng)的“動(dòng)畫制作”課程教學(xué)中，教師對(duì)其評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生期末作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以及課堂到課率進(jìn)行最終成績的確定，評(píng)價(jià)方式單一化。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)方式極大地改善了這一缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與活動(dòng)情況、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、討論參與情況等全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)在平臺(tái)上開設(shè)他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化，有利于學(xué)生評(píng)價(jià)的公平公正性。

（四）加強(qiáng)了教師與學(xué)生溝通交流

在傳統(tǒng)的課堂中，教師與學(xué)生溝通主要是在課堂上面對(duì)面的交流，在課下，教師與學(xué)生的溝通較少。學(xué)生對(duì)于教師的了解程度影響著學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的模塊化教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)方式能有效解決學(xué)生與教師之間的溝通問題，通過超星學(xué)習(xí)通APP，師生之間交流更加方便與快捷。