饒淑雯（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364000）

2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[1]中明確指出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，基于生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，以提升學(xué)生實(shí)踐能力。“崗”是對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程[2]的真實(shí)情境崗位；“課”是模塊化、系統(tǒng)化的課程體系；“賽”是各類職業(yè)技能大賽；“證”是1+X證書制度下的職業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書，是課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的行業(yè)檢驗(yàn)?！皪徴n賽證”綜合育人模式是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要手段和途徑，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義[3]。

1 “崗課賽證”綜合育人機(jī)制的研究現(xiàn)狀

截至2023年7月31日，在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上以“崗課賽證”“崗課賽證育人”為主題詞進(jìn)行檢索，可搜索到1 018篇相關(guān)文獻(xiàn)。尤其是2021年全國(guó)職業(yè)教學(xué)大會(huì)上提出“崗課賽證”綜合育人之后，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的職業(yè)院校對(duì)此展開了實(shí)踐探索，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。目前，“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的探索與實(shí)踐主要集中在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)兩方面。在“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式改革探索中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課證融通”模式、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“賽教融合”模式、山東職業(yè)學(xué)院“賽證課相通”模式取得了較好成效，通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)增值，為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能，曾天山[2]將以上三個(gè)典型案例進(jìn)行了推廣。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院[4]在“崗課賽證”的基礎(chǔ)上融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素形成了“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人模式，以期提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院[5]通過(guò)“課程重構(gòu)”實(shí)現(xiàn)以崗定課，通過(guò)“教學(xué)創(chuàng)生”實(shí)現(xiàn)賽證促學(xué)，通過(guò)“評(píng)價(jià)賦能”實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”，從根本上解決了高職院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和路徑問(wèn)題。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院[6]現(xiàn)代物流管理專業(yè)近年來(lái)通過(guò)重構(gòu)“賽教融合”的課程體系、深入推進(jìn)“三教改革”、完善課堂評(píng)價(jià)等實(shí)施路徑實(shí)現(xiàn)了“賽教融合”，有效推進(jìn)了職業(yè)教育改革。

在“崗課賽證”融通的課程建設(shè)方面，研究的重點(diǎn)是構(gòu)建與對(duì)標(biāo)崗位融通的課程體系。馬玉霞[7]提出要從厘清“崗課賽證”融通的邏輯出發(fā)，以職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線重塑課程體系，并建議采用分層次多場(chǎng)景的教學(xué)模式助力課程實(shí)施。鄧德艾[8]以湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以“CBE”及“DACUM”課程開發(fā)方法為理論基礎(chǔ)，通過(guò)“以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)為單元組織課程”的思路開展“崗課賽證”融通的課程設(shè)計(jì)，并取得了一定的成效。陳鐵友[9]則將“崗課賽證”綜合育人落實(shí)到具體的在線精品課程建設(shè)與實(shí)踐中，重構(gòu)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，形成了突出職教特色的在線精品課程建設(shè)模式。

通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，“崗課賽證”相關(guān)研究熱度仍然處于上升趨勢(shì)。近年來(lái)，職業(yè)院校在探索“崗課賽證”綜合育人過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在諸如“崗課賽證”中如何將崗位與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求緊密銜接，如何以“1+X”證書制度為抓手實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人，如何將教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合等問(wèn)題，值得相關(guān)研究人員進(jìn)一步的探究。

2 “1+X”證書制度下實(shí)施“崗課賽證”育人機(jī)制的要點(diǎn)

在“1+X”證書制度下，確定“崗”、構(gòu)建“課”、融入“賽”、對(duì)接“證”是實(shí)施“崗課賽證”育人機(jī)制的要點(diǎn)。確定“崗”是育人機(jī)制的根本點(diǎn)。遵循行業(yè)、企業(yè)的崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)梳理關(guān)鍵崗位的職業(yè)能力是“崗課賽證”育人機(jī)制的邏輯起點(diǎn)，是課程體系構(gòu)建的依據(jù)。這也就意味著學(xué)校必須推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，將生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。構(gòu)建“課”是育人機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于“崗課賽證”融通的課程體系。根據(jù)關(guān)鍵崗位的工作流程、典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，可以更好地對(duì)接并滿足行業(yè)企業(yè)崗位的需求。融入“賽”是育人機(jī)制的主要抓手。大賽的標(biāo)準(zhǔn)源于行業(yè)企業(yè)，融賽于課，以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，促進(jìn)賽教融合、學(xué)賽結(jié)合，把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)實(shí)踐中是提高學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。對(duì)接“證”是育人機(jī)制效果的評(píng)價(jià)，是“崗課賽證”育人機(jī)制的邏輯終點(diǎn)。“證”主要指的是職業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書，“課”“證”融通，通過(guò)職業(yè)技能認(rèn)證能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也決定了1+X證書制度的實(shí)施成效[10]。

3 “1+X”證書制度下“崗課賽證”育人機(jī)制的實(shí)踐

3.1 積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，探索校企“雙元主體”育人模式

“崗課賽證”育人機(jī)制以行業(yè)或企業(yè)的崗位技能需求為導(dǎo)向、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而解決職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中與企業(yè)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，探索校企“雙元主體”育人模式是深化校企合作的落地舉措，是實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)的重要內(nèi)涵，是實(shí)施“崗課賽證”育人的有效途徑。以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，學(xué)生在第五學(xué)期進(jìn)入企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行崗位實(shí)踐，通過(guò)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式與實(shí)際市場(chǎng)中對(duì)現(xiàn)代物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求保持同步，以提高學(xué)生就業(yè)對(duì)口率。從2023屆物流管理應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)崗位統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，從事物流專業(yè)相關(guān)崗位的同學(xué)占85%，比2022屆提高了一倍。

3.2 梳理典型工作崗位，開發(fā)群內(nèi)“三階遞進(jìn)”課程體系

基于“崗課賽證”育人機(jī)制的課程體系開發(fā)，需要從典型工作崗位的工作過(guò)程出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、模塊化的課程。典型工作崗位的確定可以通過(guò)畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研、用人企業(yè)調(diào)研、專家座談等方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)教育部發(fā)布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面梳理，基于本專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等關(guān)鍵要素進(jìn)行科學(xué)定位。參照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的考核標(biāo)準(zhǔn)與智慧物流職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，重構(gòu)課程模塊，開發(fā)構(gòu)建“底層：通用能力——中層：關(guān)鍵能力——高層：拓展能力”三階遞進(jìn)式課程體系?！暗讓印蓖ㄓ媚芰φn程以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)管理理論知識(shí)為主，包括管理素養(yǎng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)稅、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等方面的知識(shí)，同時(shí)也是專業(yè)群內(nèi)的共享課程?！爸袑印标P(guān)鍵能力課程立足于專業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，形成專業(yè)方向模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，包括現(xiàn)代物流管理技能模塊、智慧物流儲(chǔ)配技術(shù)技能模塊、生產(chǎn)物流管理技能模塊、國(guó)際物流與貨運(yùn)代理技能模塊?！案邔印蓖卣拐n的設(shè)置以保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心理念，在專業(yè)群內(nèi)設(shè)置可以拓寬專業(yè)領(lǐng)域的橫向模塊或者難度遞增的縱深模塊以及特色模塊供群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生靈活選取，從而增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3.3 優(yōu)化“師生企評(píng)”協(xié)作，建立教學(xué)“四方融合”評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善是提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的基礎(chǔ)。職業(yè)院校要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中，通過(guò)建立由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、1+X評(píng)價(jià)組織認(rèn)證組成的“四方融合”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，融合“崗、賽、證”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多維度地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。在物流管理1+X證書制度試點(diǎn)背景下，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在考核大綱中明確指出需要考核的技能點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，這為現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程評(píng)價(jià)提供了有價(jià)值的參考。同時(shí)，依托第五學(xué)期校企“雙元主體”育人改革，將學(xué)生通過(guò)參與“X”職業(yè)技能考核獲得的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中，將校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”。通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及時(shí)滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)物流專業(yè)人才的需求，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.4 以“技能競(jìng)賽”為抓手，構(gòu)建專業(yè)“五維協(xié)同”技能框架

將技能競(jìng)賽與人才培養(yǎng)有機(jī)融合是推進(jìn)職業(yè)教育改革的有效途徑。以“技能競(jìng)賽”為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)，突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，將技能競(jìng)賽融入人才培養(yǎng)方案、融入課程體系、融入課程標(biāo)準(zhǔn)、融入教學(xué)過(guò)程、融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，全面推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式組織教學(xué)，構(gòu)建“教、學(xué)、做、賽、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，形成五維協(xié)同的技能訓(xùn)練框架，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，有效地提高教學(xué)成效。

4 “1+X”證書制度下“崗課賽證”育人機(jī)制實(shí)施成效

4.1 育訓(xùn)結(jié)合，學(xué)生專業(yè)技能水平逐年提高

學(xué)生參加職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效途徑之一?！罢n證融通”將考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的良好對(duì)接。通過(guò)“育訓(xùn)結(jié)合”提高了學(xué)生職業(yè)技能水平。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2019年成功申報(bào)全國(guó)首批物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證試點(diǎn)以來(lái)，已有200余名學(xué)生參加了中級(jí)考核，考核通過(guò)率由首次通過(guò)83%提升至2023年100%通過(guò)，平均通過(guò)率為95%，位列全國(guó)前列。物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證考試的檢驗(yàn)進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位需求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 深化教改，教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力成長(zhǎng)顯著

“三教”改革，教師先行。關(guān)注教師隊(duì)伍成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)積極參加培訓(xùn)，提升自身基本素質(zhì)；通過(guò)參加教學(xué)能力競(jìng)賽，創(chuàng)新教學(xué)方式；通過(guò)參加企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)可以通過(guò)引進(jìn)行業(yè)內(nèi)的能工巧匠，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；數(shù)字賦能，借助信息化手段開展項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)成效。自物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證試點(diǎn)以來(lái)，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)顯著，在教師教學(xué)能力比賽及指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽中成果豐碩。其教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽榮獲三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)參加省級(jí)教學(xué)能力比賽獲二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，取得了現(xiàn)代物流管理專業(yè)在該賽項(xiàng)成績(jī)的零突破。

4.3 積極探索，產(chǎn)教融合校企合作成效明顯

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn)，緊密對(duì)接區(qū)域物流行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“雙元主體”育人模式。學(xué)校與當(dāng)?shù)氐臒煵菸锪鳌㈨権S速運(yùn)、中外運(yùn)物流等物流企業(yè)進(jìn)行深度合作，將第五學(xué)期課程中的崗位實(shí)操訓(xùn)練植入校外實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“崗—課”深度融合，學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自身技能水平，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。其中，煙草物流、順豐速運(yùn)兩家企業(yè)還在學(xué)院專門設(shè)立了專項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金，鼓勵(lì)扶持物流專業(yè)學(xué)生扎根于物流行業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校企合作、產(chǎn)教融合成效顯著。

5 “1+X”證書制度下探索“崗課賽證”育人機(jī)制的反思改進(jìn)

5.1 助推課程資源建設(shè)，打造數(shù)字化專業(yè)資源

課程建設(shè)是實(shí)施“崗課賽證”育人機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)?！百惤倘诤稀薄罢n證融通”的核心在于課程資源的建設(shè)。合理利用校企“雙元主體”育人改革、教師企業(yè)掛職鍛煉、“二元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)改革等成果，是校企共同開發(fā)符合行業(yè)企業(yè)需求與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程資源。高校應(yīng)該充分融合“崗課賽證”，運(yùn)用信息化技術(shù)打造多場(chǎng)景、多交互的數(shù)字化課堂，構(gòu)建立體化專業(yè)教學(xué)資源。同時(shí)，高校應(yīng)探索校內(nèi)課程與專業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)融合，搭建專業(yè)資源共享平臺(tái)，為物流業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)深造和能力提升提供機(jī)會(huì)與條件。

5.2 提高證書的認(rèn)可度，拓寬證書社會(huì)服務(wù)面

1+X證書制度自2019年實(shí)施以來(lái)，在推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面取得了一定成效，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和人才與崗位的適應(yīng)性。但是用人單位對(duì)“1+X”證書的認(rèn)可度有限，因此，在校學(xué)生、在企職工、社會(huì)人員等群體考取“1+X”證書的積極性不高，并缺乏主動(dòng)性?！?+X”證書制度為深化職業(yè)教育改革提供了一次良好的機(jī)遇，學(xué)校可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作，以推進(jìn)試點(diǎn)工作為契機(jī)，借助各方平臺(tái)加大宣傳力度，以提高證書的認(rèn)可度。高校還應(yīng)以高招擴(kuò)招、二元制招生為契機(jī)，在做好物流管理學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，積極開展物流職業(yè)技能培訓(xùn)，提升知識(shí)技能水平，拓展就業(yè)崗位，提升就業(yè)質(zhì)量。

5.3 深度融合校企資源，建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心

“崗課賽證”育人離不開企業(yè)的參與，因此必須持續(xù)推進(jìn)校企合作，深度融合校企資源，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心。依托實(shí)訓(xùn)中心，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)，可以搭建實(shí)際工作情境，打造符合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)基地。依托實(shí)訓(xùn)中心，專業(yè)教師可以在其中參與實(shí)踐鍛煉，從而提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。依托實(shí)訓(xùn)中心，引入行業(yè)的最新需求，動(dòng)態(tài)化調(diào)整可以使職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，打造出校企共贏的良好局面。通過(guò)“共建、共融、共育、共研、共享”的校企雙元育人模式，可以適應(yīng)智慧物流發(fā)展培養(yǎng)人才的需求。

總之，“崗課賽證”育人機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在新的職教發(fā)展要求下，職業(yè)院校以“1+X”證書試點(diǎn)為抓手，探索校企“雙元主體”育人機(jī)制，開發(fā)群內(nèi)“三階遞進(jìn)”課程體系，建立教學(xué)“四方融合”評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建專業(yè)“五維協(xié)同”技能框架，在“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐中，提高了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，職業(yè)院校應(yīng)該持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，積極深化“三教”改革，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，融“崗”“賽”“證”要素于“課”中，構(gòu)建“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)機(jī)制，以期培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。