潘媛媛

【摘? ?要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：英語教學(xué)需要圍繞主題，依托語篇，選擇適切的材料，設(shè)計有利于學(xué)生體驗、感知、學(xué)習(xí)和運用的語言實踐活動。教師需要在關(guān)注學(xué)生語言知識和技能發(fā)展的同時，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性和綜合性。體驗式教學(xué)能夠很好地達成這一目標(biāo)。教師應(yīng)“設(shè)計多樣情境，豐富情感體驗；設(shè)計切身活動，增強直觀體驗；設(shè)計遷移活動，生成角色體驗；設(shè)計多元評價，關(guān)注發(fā)展體驗”，由此提升學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；體驗式教學(xué)；策略；情境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）強調(diào)英語教學(xué)需要開展體驗、感知、學(xué)習(xí)和運用等多種語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成就感與自信心，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。教師需要在關(guān)注學(xué)生語言知識和技能發(fā)展的同時，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性和綜合性。體驗式教學(xué)能夠很好地達到這一目標(biāo)。該教學(xué)方式強調(diào)將學(xué)生置于英語教學(xué)的中心位置，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知規(guī)律，以豐富的情境呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的主題，重視學(xué)生的個體需求和個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生在感受與體悟中提升聽、說、讀、看、寫等綜合能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以牛津上海版《英語》的教學(xué)為例，筆者從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，重視學(xué)生的體驗，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)搭建體驗平臺，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體可以從以下幾個方面入手。

一、設(shè)計多樣情境，豐富情感體驗

情境的設(shè)計需要整體考慮學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源等要素，以適合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生興趣的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。同時，情境的構(gòu)建還要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、邏輯性等特點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在不同情境中會面臨不同的問題，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)與實踐欲望，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。

如牛津上海版《英語》5B Module 2 Unit 1 Food and drink的導(dǎo)入部分，筆者采用倒敘的方式，先出示老鼠不同的“命運”——在貓的追趕下，一只老鼠逃進洞里，另一只老鼠卡在洞口。鮮明的反差能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生猜測造成這兩種結(jié)果的原因。在此過程中，筆者順利導(dǎo)入本節(jié)課，將學(xué)生的體驗與課堂的教學(xué)進行有效對接。學(xué)生的猜測、分析和推理能力也得到了提升。

除了在導(dǎo)入部分構(gòu)建豐富的情境，教師還可以結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)置前后聯(lián)系的情境，將單元內(nèi)容和語言知識以學(xué)生樂于接受的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的情境能拓展和延伸課堂的時空，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化、系列化的情境中觀察、聯(lián)想，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，獲得積極的情感體驗。

如在牛津上海版《英語》2B Module 4 Unit 2 Mothers Day的教學(xué)中，筆者將第一課時的話題設(shè)計為“Ideas for Mothers Day”，將第二課時的話題設(shè)計為“A plan for Mothers Day”，在與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的語境中，讓學(xué)生制訂母親節(jié)的活動計劃。兩個課時的情境前后關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)不斷深化。學(xué)生不僅能感受到母親節(jié)的氛圍，了解母親節(jié)的意義，還會增強對母親的感恩之情。

筆者在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，并將其貫穿整個課時乃至整個單元。學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)英語知識與生活之間的聯(lián)系，在具體的情境中實踐、體驗、思考。

二、設(shè)計切身活動，增強直觀體驗

感官是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最先使用的體驗工具，五官、肢體等都可以幫助學(xué)生與外界發(fā)生交互。教師可以通過切身的感官活動，較快地將學(xué)生引入到語言實踐中，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動。在感官對收集到的各種信息進行加工時，學(xué)生的思維不斷被激發(fā)，從而全身心地投入到課堂中。

如牛津上海版《英語》5A Module 1 Unit 1 My birthday第二課時的主題為“An ‘orange party”，筆者基于單元主題及教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時話題及教學(xué)內(nèi)容的推進，提前給學(xué)生發(fā)放了一份有關(guān)生日的邀請函（包括主題、時間、地點等）?！吧站蹠碑?dāng)天，筆者對教室進行了布置，營造過生日的氛圍。學(xué)生按照邀請函的要求穿著特定服裝，或攜帶包含主題元素的物品來參加聚會。在真實的情境中，學(xué)生邊看邊說、邊玩邊演，學(xué)習(xí)并運用單元核心語言進行有意義的交流，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還體驗到了集體活動帶來的快樂。

對體驗式英語學(xué)習(xí)效果最有效的檢測方式就是看學(xué)生能否在各種學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用語言知識。筆者通過語言引導(dǎo)、實物展示、視頻播放等方式，將教材中的語言知識通過活動生動地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解語言的實際價值，獲得最直接的體驗。直觀和切身的體驗越豐富，學(xué)生的參與興趣就越高，學(xué)習(xí)過程也會更順暢，學(xué)習(xí)帶來的成就感也越強。

三、設(shè)計遷移活動，生成角色體驗

在構(gòu)建情境和設(shè)計感官活動的同時，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求設(shè)計不同的角色，讓學(xué)生借助多元的角色進入情境，并與其他角色進行互動與交流，從而增強學(xué)生的課堂體驗。同時，教師還可以圍繞不同角色的特點，讓學(xué)生適時進行角色互換，體會不同角色的性格和個性，在交流中獲得深刻的體驗，熟練掌握和運用語言。

如在牛津上海版《英語》5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor第二課時的教學(xué)中，語篇的內(nèi)容為“Peter因牙疼去看牙醫(yī)，牙醫(yī)給出了診療建議”。為了讓學(xué)生更了解“看牙”這個生活實際問題，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了語篇內(nèi)容后，讓他們分別扮演患者和牙醫(yī)，在相互交流中，了解造成“牙疼”的原因及解決的辦法。在角色的互動體驗中，學(xué)生圍繞真實的情境與問題進行交流，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言來解決問題，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

又如牛津上海版《英語》5A Module 1 Unit 3 My dream第三課時，該課時的主題是“Froggys new job”，在學(xué)完故事后，筆者向?qū)W生追問：Is Froggy really happy at last？ Why or why not？ If he still want to be a singer or a pilot， what can he do？ 學(xué)生通過換位思考，站在Froggy的角度去思考問題：是堅持夢想還是選擇合適的工作？學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用英語語言詮釋角色的內(nèi)心世界，獲得自身思維的發(fā)展。

實踐中，筆者還將文化意識滲透到語言教學(xué)中，讓學(xué)生在導(dǎo)游、游客等多種角色的體驗中，體會不同文化，理解語言與文化之間的關(guān)系。由此，學(xué)生意識到英語是承載著文化且具有生命力的語言。這樣的教學(xué)能夠增強學(xué)生對文化差異的理解，發(fā)展學(xué)生的跨文化交流意識。

四、設(shè)計多元評價，關(guān)注發(fā)展體驗

評價是英語教學(xué)的重要組成部分，2022年版課標(biāo)指出：要將形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立起主體多元、方式多樣和素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評價體系。英語體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的語言實踐與體驗，教師需要讓評價貫穿體驗活動的全過程，不僅要關(guān)注結(jié)果，還要抓住時機進行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價活動的設(shè)計，讓學(xué)生成為評價的參與者和合作者，利用評價結(jié)果來改進學(xué)習(xí)。

如牛津上海版《英語》2A Module 2 Unit 3 My hair is short第一課時的主題是“About me”，筆者引導(dǎo)學(xué)生在語境中以小獅子的視角，體驗自身的成長變化，并在扮演小獅子的過程中清晰有序地描述不同階段小獅子的外貌特征。筆者從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制訂了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)（如圖1），對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)進行評價，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。

筆者通過Order and say、Think and choose、Say and act等活動，評價學(xué)生是否正確掌握核心單詞的音、義、形，以及是否能有序描述身體部位，在評價中帶領(lǐng)學(xué)生進一步獲得學(xué)習(xí)體驗。

在體驗式教學(xué)中，教師要重視評價的設(shè)計，尤其是過程性評價和表現(xiàn)性評價，如組織英文小演講和英文對話等。教師還要將語言表現(xiàn)與動手表現(xiàn)相結(jié)合，對學(xué)生的繪畫、英文小報等進行評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)業(yè)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展的現(xiàn)象，讓學(xué)生在評價中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。

2022年版課標(biāo)強調(diào)英語學(xué)科的實踐性，體驗式教學(xué)恰好是以實踐為中心的一種教學(xué)方式，即學(xué)生親身介入具有邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動，在體驗、感知和實踐中提升語言能力，進一步實現(xiàn)對知識的內(nèi)化與吸收。教師要在單元設(shè)計的基礎(chǔ)上不斷探索體驗式教學(xué)策略，同時關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在體驗式課堂中獲得發(fā)展。

參考文獻：

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（上海市金山區(qū)第一實驗小學(xué)）