■貴州省安順市鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣第一中學 鄭克洪

群文閱讀作為一種備受教師和學生青睞的閱讀教學方式，有助于提升學生的閱讀和寫作能力，而且在核心素養(yǎng)指導下，有助于提升閱讀教學整體成效。本文闡述了核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的意義，提出了群文閱讀教學的有效策略，包括確定閱讀主題，開展群文閱讀；借助信息技術(shù)，搭建群文閱讀新平臺；以經(jīng)典文章為載體，豐富群文閱讀資源等，以期為培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)提供重要指導。

群文閱讀以學生閱讀能力為主要培養(yǎng)目標，為了讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，要采取多樣化的閱讀方式，使傳統(tǒng)的閱讀模式更具有趣味性，以彰顯閱讀教學的重要價值。在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師應該借助這一優(yōu)勢充分發(fā)揮群文閱讀的作用，提升語文閱讀教學成效，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的意義

（一）有助于豐富教學內(nèi)容

初中語文群文閱讀教學在豐富教學內(nèi)容方面發(fā)揮著重要作用，通過引入多樣的文學作品，包括經(jīng)典文學、當代文學、散文、詩歌等，為學生提供了豐富的學習材料，有助于拓寬學生的知識領(lǐng)域，讓他們更廣泛地了解不同的文化、歷史和社會背景下的文學作品。學生將能夠探索各種文學風格和體裁，從古典詩歌到現(xiàn)代小說，從歷史文獻到社會評論，從而深入了解不同時代和文化的表達方式。此外，群文閱讀教學鼓勵學生積極分享他們的閱讀體驗，使課堂更加生動有趣，同時能夠激發(fā)學生思維。學生在這一過程中可以互相學習，分享不同的觀點，從而開闊視野。

（二）有助于鍛煉學生的探究能力

群文閱讀鼓勵學生積極參與文本的深度解析，學生自主選擇、自主閱讀、自主探究文學作品，能夠培養(yǎng)獨立思考、問題解決和獨立探究能力。學生在這一過程中學會提出問題、尋找證據(jù)、理解作者意圖，并形成自己的觀點，這些技能對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中語文群文閱讀教學的目的是讓學生具備較強的探究能力，自主選擇閱讀內(nèi)容，掌握一定的主動權(quán)，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，為學生提供探索知識的機會，幫助學生完成探索知識的過程，并針對學生在探索中遇到的問題，引導其相互交流。在這一過程中，學生的交流能力、思考能力、探究能力都可以得到提升，進而為綜合素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于提高學生的綜合素養(yǎng)

群文閱讀強調(diào)深度閱讀文本，可以幫助學生提高閱讀理解能力。學生通過與同學一起解析文學作品，學會提出問題、分析文本、理解作者的意圖，從而更深入地理解文本內(nèi)容，獲取不同領(lǐng)域的知識。學生在群文閱讀教學中可以掌握不同作者的寫作技巧和情感表達方式，并能夠在群文閱讀中分享自己對文學作品的理解，通過與其他學生的交流，學會欣賞文學作品的美，這有助于提高他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美情感。與此同時，鼓勵學生深入思考，提出問題，并形成自己的觀點，這種思考方式不僅適用于文學作品，還能在其他領(lǐng)域派上用場，這對學生分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)具有重要助益，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。此外，在群文閱讀教學中，通過閱讀不同文化背景下的文學作品，學生能夠拓展對多元文化的理解，進而形成跨文化意識，有助于提高他們的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學策略

（一）確定閱讀主題，開展群文閱讀

初中語文教師在進行群文閱讀教學之前，首先要做的工作就是慎重選擇合適的文章。在這一過程中，特別需要注意的是明確文章主題，如果不能提前確定主題而盲目選擇文章，則達不到群文閱讀效果，而且文章缺乏明確主題會使學生難以理解群文閱讀的目的，因此選擇具有明確主題的文章至關(guān)重要。為了確保學生在閱讀多篇文章時能夠?qū)崿F(xiàn)知識的拓寬與思想的豐富，并為后續(xù)問題的深入思考做足準備，教師要在引導學生閱讀時著重強調(diào)學習的目的性，學生帶著明確目標進行閱讀不僅有助于提高閱讀的針對性，還能夠使學生更有目的地理解文章主旨。

例如，巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》以及莫泊桑的《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》，這幾篇小說年代相似、立意相似，且都屬于諷刺時弊的創(chuàng)作，將它們結(jié)合在一起進行閱讀教學，不僅在主題上會產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，而且有助于學生通過比較分析更深刻地理解社會現(xiàn)象，掌握多種寫作手法。開展群文閱讀之前，教師先明確閱讀主題，然后讓學生建立基本的閱讀框架，同時進行問題引導，促使學生在明確主題的基礎(chǔ)上帶著問題閱讀，這種方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且有助于培養(yǎng)學生的深入思考能力，能夠更好地引導學生主動參與，使群文閱讀更有深度、有意義。

（二）借助信息技術(shù)，搭建群文閱讀新平臺

將信息化教學融入群文閱讀教學中，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、高效的在線群文閱讀新平臺，是教師的立身之選。教師應以信息化教育為契機，引領(lǐng)學生進入新型閱讀模式，即“課內(nèi)+課外”“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”“線上+線下”的教學模式，有助于提升學生的閱讀能力。在實施過程中，教師不僅要考慮學生的特點，還要關(guān)注目標群體，確保他們能夠獲得更好的體驗。搭建群文閱讀新平臺的方式多種多樣，教師應選擇適合的在線平臺，也可以考慮利用現(xiàn)有的社交媒體平臺、博客平臺、學習管理系統(tǒng)，或自主開發(fā)一個應用程序。通過這些手段，教師可以更好地借助信息技術(shù)推動群文閱讀教學的創(chuàng)新，使學生在閱讀過程中得到更全面、深入的體驗。

以初中語文《孔乙己》一課的教學為例，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，合理運用多媒體設(shè)施為學生構(gòu)建第二課堂，并采取“線上+線下”的閱讀教學模式，為學生創(chuàng)建高效的閱讀方式，提供更豐富的閱讀機會。首先，在教授《孔乙己》之前，教師可以借助“雨課堂”等網(wǎng)絡在線平臺發(fā)布閱讀任務，要求學生收集有關(guān)該課程的相關(guān)資料，包括作者的個人信息、文章創(chuàng)作背景以及發(fā)展歷程等，同時閱讀相關(guān)課外資料，作為本課程的補充資料。學生需要自行提取關(guān)鍵信息，并整理成重點表格或思維導圖。教師正式實施群文閱讀之前，可以邀請學生到講臺上展示他們的預習成果，通過對這些成果的分享，拓寬學生的知識面。通過這種方式，教師在傳授具體文本知識的同時，激發(fā)學生主動獲取信息、自主學習的興趣，使學生在實踐中形成綜合素養(yǎng)。其次，完成本課程講授之后，教師可以將魯迅作為此次群文閱讀的核心主題，引導學生共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《阿Q 正傳》《范愛農(nóng)》《紀念劉和珍君》《藤野先生》等。在閱讀這些文章之后，教師應帶領(lǐng)學生對文章中的人物進行分析和探討，不僅要分析文章對真實人物的寫作特征，還要分析文章對小說人物的寫作特征，找到寫作的異同點，同時引導學生對魯迅的寫作風格和特點進行系統(tǒng)分析，進而深入了解這位偉大的作家，形成體系化理解。

（三）以經(jīng)典文章為載體，豐富群文閱讀資源

初中語文教材文章都是經(jīng)過層層篩選的，具有重要的教育意義。語文教師可以以教材文章為議題，鼓勵學生尋找相似的文章，然后進行群文閱讀，從中發(fā)現(xiàn)每篇文章在語言風格和寫作方法等方面的相似之處，鼓勵學生對文章的創(chuàng)作背景、蘊含的思想情感等進行深入探索。這種方式有助于將課內(nèi)外資源進行整合，為群文閱讀提供充足的閱讀教材，激發(fā)學生參與群文閱讀的興趣，使閱讀教學更有教育意義。

以老舍的《濟南的冬天》為例，教師可以選擇與之相似的夏丏尊先生的《白馬湖之冬》進行閱讀教學。首先，引導學生根據(jù)自己的理解確定學習主題，從這兩篇的題目可以看出，都是以“冬天”為主題展開描述，也都是抒情散文，但是兩篇文章也存在不同之處。相似之處在于在景物選擇上都選擇了雪、暖陽、山和水；不同之處在于在景色描寫上一冷一暖：濟南的冬天沒有風聲，白馬湖的冬天風聲時刻存在；濟南的冬天，山是溫暖的；白馬湖的冬天，山是冰冷的；《濟南的冬天》采用擬人和比喻等手法，給人一種生動、活潑的感受，《白馬湖的冬天》采用的則是白描手法，給人一種深沉和樸實的感覺。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，教師引導學生思考自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，可以用哪些寫作手法來描繪家長的冬天，從而幫助學生掌握語言運用技巧。同時，教師可以引入老舍先生和夏丏尊先生的其他散文，分析每篇文章的相似之處和不同之處，讓學生深入理解，掌握更多的語言創(chuàng)作技巧和景物描寫方式，了解作者是怎樣通過寫景的方式來抒發(fā)自己的感情。這樣的群文閱讀可以豐富學生的學習資源，開闊學生的知識視野，有助于其思維的拓展，掌握更多寫作技巧，同時引導學生既關(guān)注課內(nèi)閱讀，又要加強課外閱讀，在閱讀過程中學會總結(jié)和歸納，準確找到文章主題，然后探索與之相似的文章，整合在一起進行群文閱讀。

（四）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)群文閱讀環(huán)境，引導學生感知文章的美

在群文閱讀教學中，語文教師需要從學生的閱讀能力和水平出發(fā)，以教材為依據(jù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，以提升閱讀成效。群文閱讀可以實現(xiàn)課外拓展，通過拓展讓學生對閱讀更加感興趣，擴展范圍包括名著、小說節(jié)選、散文等，因為群文閱讀就是選擇與教材主題相似的多個文本共同閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和文本理解能力。在群文閱讀教學過程中，教師要緊緊圍繞教材主題，選擇課外名著進行閱讀延伸教學，有助于學生鞏固文本知識，牢牢掌握文本寫作技巧、情感表達方式等，從而提升學生的語言運用能力，并將其運用到寫作中。教師要想確保群文閱讀教學發(fā)揮最大的教學價值，首先要讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的重要前提，在興趣和環(huán)境的雙重作用下，學生的閱讀思路會更加清晰，閱讀情感會更加豐富。

例如，講解散文《春》一課時，在群文閱讀教學中，教師可以引入《雨的四季》和《濟南的冬天》，將三篇文章組合到一起進行群文閱讀教學。在這一過程中，學生不僅可以更好地掌握作者的寫作技巧和情感表達方式，而且可以將這些技巧運用到自己的寫作中，創(chuàng)作出描寫四季的優(yōu)秀作品，同時將自己的情感融入作品。教師還可以選擇更多其他的課外閱讀資料，引導學生學習更多描寫春的方式，掌握關(guān)于四季的更多表達，這些課外閱讀資料可以是詩歌、散文、小說等，如《游園不值》《玉樓春》。通過課堂內(nèi)外的相互補充，有助于學生發(fā)散思維，營造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，體會文本中蘊含的藝術(shù)美，感受文章的文學魅力。此外，學生能夠更好地掌握閱讀與寫作的聯(lián)系，實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀，在二者的雙向促進作用下，全面提升讀寫能力，為語文核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師采取有效措施開展群文閱讀，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。初中語文群文閱讀教學能夠更好地幫助學生應對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)綜合技能，引導學生深入文本，分享觀點，學會主動探究，使其成為更有見識和能力的人才。因此，教師應該充分重視初中語文群文閱讀教學的重要性，致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們更好地參與并塑造未來的世界。