◇內(nèi)江師范學(xué)院 舒 婷 羅梓維 王佐菊 胡薇蕎

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將語言技能中的“聽說讀寫”四項基本技能拓展為“聽說讀寫看”五項技能，這是自2001年新課標頒布以來首次將“看”加入國家課程標準?！翱础钡哪芰κ怯⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，今后將成為高中英語教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生理解與表達能力的提升至關(guān)重要。

1 引言

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中國學(xué)生作為第二語言學(xué)習(xí)者，課堂輸入是學(xué)生習(xí)得知識的主要來源，而教材是課堂輸入最主要的載體，教材體現(xiàn)了課程標準改革的方向。在新課標理念的指導(dǎo)下，2019年新外研社高中英語教材充分發(fā)揮了語言的實用功能，突出學(xué)生“看”的技能的培養(yǎng)。本文闡釋了新課程標準中提出的“看”，重點從教材結(jié)構(gòu)分析“看”的技能的分布、類型及主題，研究還與學(xué)生其他技能的發(fā)展聯(lián)系起來，注重“看”與其他語言技能的結(jié)合，總結(jié)出“看”的理念和精髓。

2 “看”的概述

2.1 “看”的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（簡稱《課程標準》）指出“語言技能中的‘看’通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能[1]。”理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。英語教學(xué)既是語言知識的傳授過程，也是傳遞思想的過程[3]?！翱础笔切畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)深度融合的體現(xiàn)[2]，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多元的、有效的視覺刺激，充分重視與開發(fā)利用好“看”，讓它與聽、說、讀、寫一樣成為師生的習(xí)慣[4-5]?？偟膩碚f，“看”的意義在于通過各種綜合語言活動，讓學(xué)生更加直觀地理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等，從而達到發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維課程品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。

2.2 “看”的要求

普通高中英語必修課程、選擇性課程和選修課程（提高類）對語言技能中的“看”也提出了明確要求。在必修課程“理解性技能”中寫到“理解多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義”“課外視聽活動每周不少于30分鐘”。同時，在必修課程“表達性語言技能”中也提出“在書面表達中借助標題、圖標、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達意義”。趙慧娟和李恒在文章中提到：“多模態(tài)模式是一種新興的教學(xué)模式，將多模態(tài)融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認知，注重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)能力和交際能力。將課堂有沉悶變?yōu)殪`活，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6]?！睂τ凇翱础钡募寄艿难芯?，不僅需要掌握多模態(tài)視角下“看”什么、怎么“看”以及“看”的意義，還應(yīng)避開在培養(yǎng)學(xué)生“看”技能時可能會出現(xiàn)的問題。

3 “看”在新版英語教材中的體現(xiàn)

2017年教育部頒發(fā)了新版《課程標準》，明確提出了發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標。在這一教學(xué)目標的指引下，各大出版社相繼開發(fā)了新版英語教材，本文將以外語教學(xué)與研究出版社版（以下簡稱外研版）英語教材為例，探討“看”的技能在英語教材中的體現(xiàn)。

3.1 “看”在教材中的分布

外研版英語教材每冊由六個單元構(gòu)成，每個單元包含Starting out,Understanding ideas,Using language,Developing ideas,Presenting ideas以及Reflection and project六個板塊。統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖1），“看”主要分布在前五個板塊中，其中Starting out 板塊“看”出現(xiàn)的頻率為31次，Understanding ideas板塊18次，Using language 15次，Developing ideas 13次，Presenting ideas 8次，分別占比36.5%，21%，18%，15%和9%（見圖2）。

圖1 “看”在必修教材中出現(xiàn)的總次數(shù)統(tǒng)計圖

圖2 “看”在必修教材中的模塊占比統(tǒng)計圖

從“看”在三冊必修教材的分布來看（見圖3），三冊教材在“看”的活動設(shè)計的分布較為均衡。在Starting out 部分，“看”在三冊教材中的分布頻率分別為10次，11次和10次。在Understanding ideas部分，“看”分布的頻率為6次，7次和5次。在Using language部分，“看”的活動分別出現(xiàn)了6次，5次和4次。Developing ideas中“看”的活動分別為4次，4次和5次。而Presenting ideas部分的看的訓(xùn)練僅為4次，2次，2次。由于Reflection 和project部分是評價總結(jié)與合作部分，所以沒有出現(xiàn)“看”的技能。

從圖3可以看出，“看”在外語研究與教學(xué)出版社普通高中必修課程教材中著重分布和出現(xiàn)在Starting out部分，每一冊中每個單元的Starting out部分都出現(xiàn)了1～2次有關(guān)“看”的技能，在此部分的活動中總體占比非常高。“看”在Understanding ideas，Using language和Developing ideas這三個部分中分布較為穩(wěn)定，出現(xiàn)的次數(shù)很接近，出現(xiàn)的頻率都略低于平均水平。而“看”在Presenting ideas中出現(xiàn)的頻率遠遠低于平均水平，并且總體上呈零散分布。“看”這一技能主要被運用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它已經(jīng)成為了新版教材教學(xué)的第一步驟和課前導(dǎo)入的重要方法，通過視頻、文字、圖片、表格等多模態(tài)語篇，幫助同學(xué)們更好地了解本單元的主題。“看”也被運用于幫助學(xué)生對文章主題的理解、對目標語言功能的運用和對學(xué)生思維的拓展上，它為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力提供了新的途徑。在培養(yǎng)高中學(xué)生對觀點的表達上新版教材也出現(xiàn)了對“看”這一技能的運用，雖然“看”在這一部分出現(xiàn)的次數(shù)并不多，但也幫助了學(xué)生去表達自己對主題思想的理解和認識。

圖3 “看”分別在必修教材中的模塊分布統(tǒng)計圖

3.2 教材中“看”的類型

“看”是利用圖形、動畫、符號、表格和視頻等多模態(tài)語篇來理解意義的技能，“看”的對象是書面形式資源和非書面形式資源。在三冊外研版英語必修教材中出現(xiàn)了多種類型的“看”的活動及對象，下面就讓我們來具體分析“看”的多模態(tài)資源在教材中的分布。

首先，在Starting out 中，“看”的對象主要是視頻和圖片。教師通過“看”視頻和“看”圖片的活動，進行單元預(yù)熱和導(dǎo)入，讓學(xué)生通過回答問題的方式來了解本單元學(xué)習(xí)的主題，激活他們已有的語言和背景知識。Understanding ideas板塊中出現(xiàn)了更多類型的“看”的活動：根據(jù)Title猜測文章內(nèi)容；根據(jù)特定Symbols匹配選項；根據(jù)所給圖片談?wù)撓嚓P(guān)內(nèi)容以及.從文章中找出依據(jù)并完成Diagrams等。該板塊是通過語篇和閱讀來聚焦核心語言和結(jié)構(gòu)，教材通過利用多種“看”的活動來更直觀地體現(xiàn)語言主題，有利于學(xué)生更全面地理解主題意義，實現(xiàn)語言形式與意義的深度加工，同時培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。在Using language板塊中，新版教材主要運用了三種“看”的活動：根據(jù)所給Chart完成句子；利用Mind map梳理文章主旨大意；以及看圖回答問題。該板塊是對語言技能的綜合學(xué)習(xí)與運用，教材中利用這三種“看”類型創(chuàng)造了豐富的語言實踐活動，為發(fā)展學(xué)生的語言技能和學(xué)生在真實生活中的語言交際做好了鋪墊。Developing ideas板塊主要有看圖回答問題、預(yù)測內(nèi)容或看圖寫作，利用Diagram完成項目，根據(jù)Title預(yù)測單詞或短語以及利用圖標回答問題或復(fù)述故事等4類看的活動。該板塊運用“看”的多模態(tài)資源，從不同角度進一步呈現(xiàn)單元話題，通過閱讀與寫作結(jié)合的活動來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維、批判性思維和邏輯思維。在Presenting ideas版塊，除前面“看”的多模態(tài)資源外，還出現(xiàn)了三種新的多模態(tài)資源類，即根據(jù)網(wǎng)絡(luò)消息內(nèi)容截圖來發(fā)現(xiàn)目標對象，根據(jù)不同Logos分辨目標以及根據(jù)Notes進行調(diào)查研究。該模塊利用“看”的多模態(tài)資源開展開放或半開放的活動，主要以討論、演講、辯論、評選等口頭表達形式進一步促進學(xué)生對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)與掌握，有利于學(xué)生展示個性，充分表達自己對主題思想的理解和認識?！翱础钡亩嗄B(tài)資源是以各種豐富的類型出現(xiàn)在教材中，其中以視頻和圖片為主要類型，并著重體現(xiàn)在課程導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 如何培養(yǎng)“看”的技能

4.1 看聽結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)情境

聽是語言學(xué)習(xí)之首，在英語教學(xué)中，師生都很重視英語聽力材料的作用。英語交際的順序是先聽后說，只有獲得了足夠的語言和內(nèi)容的輸入，會話雙方才可能說的清楚，說的準確。但對英語作為第二語言/外語的學(xué)習(xí)者來說，聽的清楚，聽得明白并不是一件容易的事。缺乏相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和背景知識的支撐將加大聽的難度。要降低這一難度，看聽結(jié)合無疑是一種好的選擇。在聽的基礎(chǔ)上輔之以看，有利于學(xué)習(xí)者真正地理解所聽內(nèi)容傳達的意義。在閱讀教學(xué)中，我們難免會將閱讀材料轉(zhuǎn)化為聽力材料以此使學(xué)生的英語綜合能力有所提升。但枯燥乏味的聽力材料僅以文字或語篇的方式呈現(xiàn)會加大學(xué)生理解的難度。因此，在聽力的前中后階段都予以圖片、文字、或符號的提示將有助于學(xué)生對聽力語篇的理解和掌握。

4.2 看說結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣

教師在英語教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，鼓勵學(xué)生開口去說去表達。只有學(xué)生不斷地開口去說，老師才知道問題所在或者有哪些值得肯定的地方。老師在課堂教學(xué)中，可以選取一些有意義的符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知水平的、貼近學(xué)生真實生活環(huán)境的多模態(tài)教學(xué)資源，讓學(xué)生去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而達到有話可說的狀態(tài)。剛開始的語言表達可能是零散的、以單詞為主的、或者語法錯誤隨處可見的簡易結(jié)構(gòu)的句子，但只要學(xué)生通過觀察而有話可說，那就是好的開始。通過大量的練習(xí)，學(xué)生表達出來的話語也會不斷改善。

4.3 看與讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

英語作為西方文化的載體，不僅包含著西方語言知識的學(xué)習(xí)，也包含著西方文化的探索和意識的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，看和讀是緊密聯(lián)系在一起的。換言之，看和讀的融合是英語教學(xué)不可避免的方式。因此，教師要充分意識到課前準備的重要性，充分熟悉多模態(tài)理論及其應(yīng)用[7]，以更好地服務(wù)于教學(xué)。在設(shè)計課堂教學(xué)活動中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲、視頻、動畫、圖片等多模態(tài)資源，將多模態(tài)資源與文字模態(tài)相結(jié)合，使學(xué)生在不斷的看的資源的沖擊下，再回到文本對語篇進行朗讀。這一方面有利于學(xué)生深刻體會語篇表達的深意，另一方面也有助于真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合。

4.4 看寫相結(jié)合，活躍學(xué)生的寫作思維

英語寫作是一項能夠充分體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的技能。只有嚴格要求學(xué)生、讓學(xué)生掌握原則，他們才能寫出文字通順、條理清楚、思想連貫的佳作。根據(jù)信息加工理論，學(xué)生的寫作是某種思想或感受的表達，屬于語言輸出的過程。足夠的、可理解的語言輸入是寫作的必要前提。而看是最直接、最真實和最有效的輸入方式。通過看既可以開闊學(xué)生的眼界，又能夠豐富學(xué)生的體驗，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生寫作思維的活躍。提高寫作能力不僅需要多寫多練，更需要多看。和聽、說、讀一樣，看和寫有著密不可分的關(guān)系。聽、說、讀有助于培養(yǎng)語感，讓學(xué)生學(xué)會用英語思考問題和進行表達，防止出現(xiàn)漢化的英語?？磩t可以讓學(xué)生在汲取豐富的語言材料的基礎(chǔ)上，對詞義與事物有透徹的認識和理解，有助于幫助學(xué)生在“理解電影、電視、畫報、歌曲、報紙、雜志等媒介語篇中的文字、聲音、畫面和圖像是如何共同建構(gòu)意義的”的同時，又能夠借助圖像、聲音、圖表等非文字資源是我們能用文字進行創(chuàng)造性地表達。

5 結(jié)束語

時代的發(fā)展為課程改革提出了要求。在今后的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，并將其與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生的讀圖意識、對標“看”的微技能培養(yǎng)，注重“看”與其他表達性技能培養(yǎng)的結(jié)合，提供課下任務(wù)驅(qū)動，鍛煉學(xué)生理解、梳理、概括信息的思維能力，著重培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)造的高階思維能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？傊處熞c時俱進，充分重視與開發(fā)利用好“看”，讓它與聽、說、讀、寫一樣成為師生的習(xí)慣，在聽、說、讀、寫過程中有機地穿插“看”，借助圖片、符號、表情、動畫、視頻、流程圖等非語言手段提高理解與表達效果，讓英語語言學(xué)習(xí)不再枯燥抽象，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更加形象生動，讓中學(xué)英語課堂更加靈動、高效。