鄭玲玲

“少教多學(xué)”是一種理想架構(gòu)下組織“教”與“學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)理念?！半p減”視角下，可以從興趣和激勵(lì)兩方面入手，加強(qiáng)教師的教學(xué)把控，激發(fā)學(xué)生求知欲，做到“少教多學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的事半功倍。

一、興趣是學(xué)生“多學(xué)”的強(qiáng)勁動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生“多學(xué)”的最好老師是學(xué)生的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，“激趣”方法有如下多種。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣

指向性較強(qiáng)、能吸引并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入，是教師深刻領(lǐng)會(huì)教材，全面了解學(xué)生實(shí)際，為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的“多學(xué)”情境。教師可結(jié)合學(xué)情，從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以抓住學(xué)生的心理、吸引學(xué)生的注意力為目的，設(shè)計(jì)或笑話，或故事，或問(wèn)題，或懸念，或演示，或畫(huà)面等不同的課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。例如，教學(xué)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以先介紹“周瑜”的成功經(jīng)歷，讓學(xué)生欣賞周瑜的成功，同時(shí)產(chǎn)生仰慕的心理，于無(wú)形中創(chuàng)設(shè)一種“引人”的教學(xué)情境，學(xué)生自然產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界。由“境”入 “學(xué)”，再通過(guò)“學(xué)”深化“境”。這樣，學(xué)生在深受感染之時(shí)，就會(huì)自然而然地進(jìn)入作品的學(xué)習(xí)和品味中。抑或采用視頻導(dǎo)入法，截取電視劇《三國(guó)演義》中“赤壁大戰(zhàn)”的精彩片段，配上主題曲，用多媒體播放給學(xué)生觀看，在學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)之時(shí)，巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多樣化的課堂導(dǎo)入，形象生動(dòng)地展示了教學(xué)的主要內(nèi)容，給學(xué)生提供了理解新知識(shí)的感性材料，可以激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

2.發(fā)掘教材意蘊(yùn)以激趣

語(yǔ)文教材篇目繁多且編排靈活，語(yǔ)文知識(shí)體系又紛繁復(fù)雜，教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘課文深含的豐富意蘊(yùn)，帶動(dòng)學(xué)生探求新知，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。如講解樂(lè)府詩(shī)歌《孔雀東南飛》時(shí)，抓住開(kāi)篇“孔雀東南飛，五里一徘徊”和篇末“徘徊庭樹(shù)下，自掛東南枝”中的“東南”進(jìn)行“多學(xué)”的引導(dǎo)。注意對(duì)課文深層疑點(diǎn)的發(fā)掘，巧妙設(shè)計(jì)出相關(guān)問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心和濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并解答疑問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

3.以情感語(yǔ)言激趣

語(yǔ)言表達(dá)是一種藝術(shù)，課堂上教師語(yǔ)言生動(dòng)、幽默、富有情感，往往能感染學(xué)生，使學(xué)生充滿興趣、沉浸其中，定能收獲滿滿。例如，教學(xué)戴望舒《雨巷》時(shí)，教師先飽含深情地朗讀幾個(gè)片段：“撐著油紙傘，/獨(dú)自彷徨在/悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，/我希望逢著……哀怨/又/彷徨?！睂W(xué)生被教師的情緒感染，很快就跟著一起朗讀起來(lái)，積極投入到學(xué)習(xí)中，深入地領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)，如此便可達(dá)到“少教”而愿學(xué)的目的。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感濃厚的語(yǔ)言組織教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

4.在“說(shuō)”與“爭(zhēng)”中激趣

人類交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息的一種最直接的方式就是說(shuō)話。不但可以通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)反映社會(huì)、表達(dá)看法。課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的看法，“說(shuō)”出自己的觀點(diǎn)，甚至與有不同的見(jiàn)解的同學(xué)“爭(zhēng)論”?！罢f(shuō)”的過(guò)程、“爭(zhēng)論”的過(guò)程就是對(duì)文章解讀的過(guò)程，就是對(duì)疑問(wèn)探究的過(guò)程。如教學(xué)魯迅的《祝?！窌r(shí)，學(xué)生熱烈討論祥林嫂的“死”：有人把祥林嫂視為封建社會(huì)的“犧牲品”；有人認(rèn)為是魯四老爺之流“逼死”了祥林嫂；還有人說(shuō)祥林嫂是柳媽這一類人“害死”的。那么，祥林嫂人生的悲劇究竟是那些原因造成的呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的研究興趣和濃厚的討論熱情。這就是我們期待的“少教多學(xué)”的理想狀態(tài)。

二、激勵(lì)是學(xué)生“多學(xué)”的催化劑

教學(xué)過(guò)程中，“激勵(lì)”的作用不可忽視，可以幫助學(xué)生“多學(xué)”。贊美與信任往往能影響人的心理，讓人變得自信，從而獲得一種積極向上的動(dòng)力。

“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。每個(gè)人都深具好勝心和自尊心，當(dāng)然也包括學(xué)生。他們會(huì)因小小“成績(jī)”受到老師的稱贊，而感受到自己的價(jià)值，體會(huì)到一種成功的快樂(lè)，由此燃起心中希望的“火”，產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。這種力量就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)也是時(shí)做時(shí)不做，上語(yǔ)文課總是時(shí)不時(shí)玩手機(jī)。有一次，在學(xué)習(xí)關(guān)于“蘇軾”的背景知識(shí)時(shí)，他突然“拋出”了一個(gè)問(wèn)題：“老師，蘇軾有幾個(gè)老婆呀？”這一問(wèn)引起全班同學(xué)哄堂大笑。面對(duì)可能要失控的課堂，老師不但沒(méi)有“責(zé)備”他不遵守《中學(xué)生守則》，而是順?biāo)浦郾頁(yè)P(yáng)了他一番，并把課前整理的資料“蘇軾和他的三任妻子”展示給全班同學(xué)。從這次“事件”后，他對(duì)語(yǔ)文有了很大的興趣，而且很喜歡研究文本中一些貼近生活的問(wèn)題，慢慢的語(yǔ)文成績(jī)也提上來(lái)了。這就是激勵(lì)取得的效果。教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“明天的快樂(lè)”的期待，因此就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)新是學(xué)生“多學(xué)”的重要保障

所有人都會(huì)有審美疲勞，都會(huì)有職業(yè)倦怠,學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外。天天面對(duì)的是同樣一個(gè)不帥氣不幽默的老師，單調(diào)且呆板的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式難免使人乏味與倦怠，從而失去興趣。如果教師能創(chuàng)新教學(xué)方式，不時(shí)地給學(xué)生帶去新鮮感，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果。例如，課本中名篇佳作的某些篇章或優(yōu)秀段落，可以讓學(xué)生分性別來(lái)深情朗讀。這樣，對(duì)口頭表達(dá)或是寫(xiě)作都會(huì)有幫助。因?yàn)榉中詣e朗讀這種形式，對(duì)處在青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)一定特別的新鮮，當(dāng)然也就有了很大的興趣。每一節(jié)課有一個(gè)重點(diǎn)，每一節(jié)課有一個(gè)收獲就可以了。只要是學(xué)生自己學(xué)到的知識(shí)，哪怕一點(diǎn)也是寶貴的。

課堂教學(xué)過(guò)程中，引入競(jìng)賽如朗誦比賽、演講比賽或辯論賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣。在比賽中取得了好的成績(jī)，學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)更加高漲，即便輸了，也會(huì)有一種“不服氣等下次再比”的心理，從而產(chǎn)生下一回一定要取勝的念頭。有了動(dòng)力就會(huì)為之努力，最終取得好的效果。比如，教學(xué)戲劇《雷雨》時(shí)，開(kāi)展辯論“周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍”。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，唇槍舌戰(zhàn)，不可開(kāi)交，課堂辯論氛圍熱烈?？梢赃m時(shí)引入文本要滲透的“愛(ài)情觀”，也就達(dá)到了“少教多學(xué)”的目的。又如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師先不忙著分析課文的內(nèi)容、層次，而是拿出錄音機(jī)，播放“水調(diào)歌頭”的曲子，然后教學(xué)生唱，直到全部會(huì)唱為止。整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、聲音洪亮、感情充沛，不僅背熟了歌詞，而且能體會(huì)到歌詞的感情和內(nèi)涵。

總之，“少教多學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)的理想目標(biāo)，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有持久不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生，喚醒課堂生命力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿熱情，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。