薛新達

一、初中作文評改的主要目的

歸根結底，作文評改的主要目的可以分為兩個方面，一為悅納，二為進步。

1.作文評改在于悅納

心理學家皮亞杰曾提出“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”的著名論斷，闡釋了興趣在學習過程中的重要性。而悅納學生，即讓學生產生興趣，便是作文評改的主要目的之一。在作文評改過程中，教師針對學生的作文進行多角度的評價，最主要的目的便是讓學生產生寫作興趣，促使他們認識到寫作的樂趣，并主動參與到言語表達活動之中，從而養(yǎng)成愛思考、愛表達的習慣。

2.作文評改在于進步

在悅納的基礎上，作文評改的另一大目的是進步。第一，改進學生的寫作方法。初中階段的學生，其寫作技巧和方法尚未達到成熟的程度，在寫作時難免會在語言表達、作文立意、謀篇布局等方面出現(xiàn)問題。作文評改便是改進學生寫作方法的重要途徑，讓他們辯證性地審視自己的優(yōu)勢與不足。第二，提升學生的觀察能力。在作文評改中，教師引導學生關注生活、回歸生活，讓他們自主評判和審視作文的內容。在此過程中，學生的觀察能力、自省能力會不斷提升，他們會盡力規(guī)避“無事可寫、無情可抒”的情況，真正達到“下筆如有神”的寫作效果。

總之，作文評改的目的在于悅納和進步，它們的共同指向都是學生。這說明，教師要將學生視為作文評改的主體，關注學生的真實感受與體驗，依據(jù)學生的實際寫作能力，做好作文評改的指導工作。

二、初中作文評改的有效策略

1.流動性評改，喚醒學生主體意識

流動性評改是以學生為主體，圍繞學生的需求自由組合、靈活變動的一種作文評改方式。與傳統(tǒng)的作文評改模式相比，它更能喚醒學生的主體意識、強化學生的自主學習能力。流動性評改因其功能和作用的差異，可以細分為三個小類，即專項型、常規(guī)型和挑戰(zhàn)型。

其一，專項型流動性評改模式。何為“專項”？它指的是針對學生在寫作中出現(xiàn)的某一個或者某一類問題而展開的作文評改活動。在這一類型的流動性評改中，最關鍵的是明確核心，即學生之間存在的共性問題。以寫人類作文為例，在評改環(huán)節(jié)，教師要結合教學經驗，提前挖掘共性問題，以其作為專項型流動性評改的核心和要點。比如，從以往的教學經驗中可以看出，學生在寫人時，經常會出現(xiàn)“抓不住人物典型特點”的問題，這就使作文整體上流于表面，吸引力和感染力都不強。據(jù)此，教師可將“人物的典型特征”作為專項型評改的核心，要求學生在小組內互相分享作文，針對作文中“是否凸顯了人物的典型特征”這一要點展開合理評價，并推動寫作者與評改者、評改者與評改者之間的互動和交流，共同反饋作文中存在的共性問題、總結寫人的規(guī)律。

其二，常規(guī)型流動性評改模式。與專項型相對應，常規(guī)型流動性評改模式，其綜合性更強，采用此類評改模式時，學生要提前明確評改的具體要求或標準（見表1）。

表1 常規(guī)型流動性評改的主要標準

表1 中的評改標準具有統(tǒng)攝性價值，學生在常規(guī)型流動性評改中，可參照上述標準，在他人的作文上進行圈畫和標記，并將評語填寫在評改表中，從而達到互享寫作經驗、增強寫作能力的目的。

將Y=1.2 m處各個測點的實測速度與通過Airpak模擬得出的速度進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者誤差不大，證明Airpak可準確地模擬出室內熱環(huán)境，可靠性較高.

其三，挑戰(zhàn)型流動性評改模式。在流動互評的過程中，為了加強學生作文評改的興趣，教師可以采用挑戰(zhàn)型的流動性評改模式，引導學生以批注閱讀為手段，對他人作文中的詞語組合、修辭手法、結構安排等，進行細致分析和評判，從而獲得新的認識。在實施挑戰(zhàn)型流動性評改模式時，教師可借助教材中的課文為學生示范批注評改的方法。以“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作模塊為例，在示范評改時，教師可將同一單元的《春》作為范例，如：

小草偷偷地從土里鉆 出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐?著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

【評語】

此段中大量采用了動詞和形容詞，賦予了小草以擬人化的特征，生動形象地展現(xiàn)了春日里小草破土而出的場景，增強了整篇文章的藝術效果。

以教材中的課文為例，旨在讓學生掌握批注評改的方法與技巧。在掌握方法的基礎上，學生可以在流動性評改中展開挑戰(zhàn)，針對他人作文中的詞語運用、句式建構、寫作手法的運用和情感表達等，進行批注分析和解讀，并據(jù)此撰寫一段形式簡練、內容得當?shù)脑u語。

綜合以上分析，流動性評改模式凸顯了學生在作文評改活動中的主體地位，能夠讓學生全面審視自身的優(yōu)勢與不足，并在互評過程中學習他人的成功經驗，由此即可提升作文評改的能力。

2.多元化評改，提升學生寫作水平

多元化評改是以學生自評、生生互評和教師總評為主要形式的一種綜合評改模式。在初中作文教學中采用多元化評改模式，既能啟迪學生的自主反思意識，還能間接地提升學生的寫作水平，讓他們獲取更為豐富的寫作經驗。

首先，在自評中反饋。傳統(tǒng)作文教學中，當學生完成寫作任務時，往往急于提交作文，忽視了自主評改和反饋的重要性。在多元化評改模式中，在學生完成寫作任務后，教師要出示評改標準，引導學生從語言表達、修辭手法、立意角度、行文結構、情感內涵等不同的角度，逐一分析和評判作文的內容，初步了解作文的寫作情況。在此過程中，學生要在能力范圍內進行修改和完善，通過改換字詞語句、調整文章格式、增添修辭手法等方式，提升作文的整體質量。

其次，在互評中積累。經過學生的自主反饋和修改后，教師打亂作文的順序，隨機為每一個學生安排一篇作文，要求他們按照既定的評價標準，公正客觀地閱讀和解析作文。以議論文為例，在隨機互評的過程中，學生要從整體上審視和分析他人的作文，圍繞“觀點是否明確”“論據(jù)是否充分”“論證是否合理”“布局是否完善”“語言表達是否有創(chuàng)意”等多個層面，實施全方位、多角度的評價，并結合自身的經驗，在作文旁書寫評語，為寫作者提出一些針對性的寫作建議。在此過程中，學生不僅可以學到更多的議論文寫作方法，也能更為透徹地理解作文評改的標準，從而達成積累寫作經驗、提升自省能力的目的。

最后，在總評中深化。在前兩個環(huán)節(jié)的加持下，學生的作文已經漸驅完善。所以，到了評改的最后一個環(huán)節(jié)時，教師要重點深化學生的體驗，讓他們能夠解決更高層次的問題。比如，在議論文的評改中，除了上文中提到的幾條標準之外，教師要從“是否體現(xiàn)了個人成長與國家發(fā)展之間的關系”“是否契合時代發(fā)展的主流趨勢”等角度，進一步評判議論文的主旨與內涵，以求達到深化學生評改體驗、強化其論證深度的目的。

3.生本化評改，激勵學生真情表達

生本化評改，即高度重視學生的主觀體驗，采用學生感興趣的評改方式，激勵他們進行真情表達，引領他們在交流互動中評改作文，讓他們追蹤作文評改的過程，進而從多個方面認清自身優(yōu)勢、了解自身不足。

首先，生本化評改要換位思考。初中階段的學生正處于青春期，他們的思維和情感相對敏感，而這種敏感的情緒也會體現(xiàn)在他們的作文之中。在評改時，若能站在學生的角度換位思考，即可了解學生的情感波動和價值取向，在此基礎上書寫評語或進行當面評改，方可真正滿足學生的需求。

其次，生本化評改要真誠得體。對于教師給出的評語和修改意見，學生通常都會表現(xiàn)出極大的興趣，所以無論是書寫評語還是集中評改，教師務必要真誠得體，與學生展開平等的交流，給予他們最貼切、最科學的修改意見，幫助他們理順言語邏輯和寫作思路。在這其中，教師要重點修煉親切、得當?shù)目陬^評語，針對不同學生的不同情況，采用個性化的語言評價，從而真正凸顯出生本化評改的重要性。

最后，生本化評改要暗含期待。作文評改的目的是推動學生的進步，要想進步，學生就要對未來充滿期待。所以，在生本化的作文評改中，教師要提出個性化和針對性的修改對策，始終維護學生對寫作、對語文學習乃至對生活的興趣與熱情，以此加強他們的期待感。

綜上所述，教師以流動性評改、多元化評改和生本化評改為主要對策，讓學生主動參與到作文評改的活動之中，其目的是喚醒他們的主體意識、提升其寫作水平。在此過程中，教師從主導者的身份，逐漸淡化為引路人和指導者的身份，重點關注學生的體驗和感受。這一轉變既能加強學生的自我意識和學習能力，也體現(xiàn)了教學方式的變革與創(chuàng)新。當教師認識到學生的主體性地位后，就會鼓勵學生創(chuàng)新評改對策，從而全面提升作文評改的有效性。