高翌涵

“學(xué)寫游記”是統(tǒng)編八年級下冊第五單元的寫作板塊，本單元編選了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》等四篇文章，都以作者的游覽見聞為主要線索，描摹了自然界的山水風(fēng)光及人文古跡，表達(dá)了作者的真實情思，是一個典型的游記單元。教師可以從單元整體出發(fā)，設(shè)計和組織相關(guān)教學(xué)活動，采用項目化教學(xué)法，創(chuàng)建以“學(xué)寫游記”為主題的項目化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在單元視域下展開專項寫作活動。

一、提取核心知識，創(chuàng)建寫作項目

核心知識是反映學(xué)習(xí)主題、統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素。在寫作教學(xué)的項目化學(xué)習(xí)中提取核心知識，其目的是滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中全面成長、綜合發(fā)展。八年級下冊第五單元以游記為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和文體主線，旨在讓學(xué)生在閱讀課文時了解游記的文體特征和基礎(chǔ)知識，并能在自主創(chuàng)作中加深生活體驗。結(jié)合單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容以及寫作板塊的具體要求，教師可從核心素養(yǎng)的四個維度入手提取核心知識。

語言運用：了解游記的基本要素和文體特點，充分運用所學(xué)知識，自主創(chuàng)作和撰寫游記。

思維能力：設(shè)計游覽方案，熟練地掌握和運用基本方法。

審美創(chuàng)造：搜集和欣賞生活中的自然景色，運用一定的欣賞方法，獲得豐富的審美體驗，認(rèn)識人與自然之間的和諧關(guān)系。

文化自信：了解本地的著名風(fēng)景區(qū)或地標(biāo)性自然景觀，深入解讀自然景物中富含的文化元素，自覺傳承與弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化和地域精神。

結(jié)合第五單元的主要內(nèi)容和核心知識，教師可創(chuàng)建“在游記創(chuàng)作中找尋自我”的寫作項目，初步搭建寫作項目的框架。在此基礎(chǔ)上，為項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)定目標(biāo)。

基于人文主題的教學(xué)目標(biāo)：

①對自身的現(xiàn)實生活產(chǎn)生清醒的認(rèn)知和深入的思考，發(fā)掘自己在成長和發(fā)展過程中的價值，重新審視自我，樹立起正確的人生觀。

②將自身所熟悉的自然景物和家鄉(xiāng)的標(biāo)志性自然風(fēng)光合理轉(zhuǎn)化為書面語言文字，深入領(lǐng)會自然景物中蘊含的文化內(nèi)涵，自覺投入到宣揚家鄉(xiāng)景物和民俗文化的活動之中。

基于語文要素的教學(xué)目標(biāo)：

①通過閱讀文本、自主梳理等不同的方式，了解和掌握寫作游記的相關(guān)知識。

②嘗試游記的片段寫作，在寫作實踐中摸索寫作游記的技巧。

③形成自主修改的意識和能力，結(jié)合自身的真實體驗和感受，完善作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。

經(jīng)過對教材的研讀和分析，教師立足整體，提取寫作板塊的核心知識，初步確定寫作項目的議題，而后從人文主題和語文要素兩個角度，設(shè)定寫作項目的教學(xué)目標(biāo)。至此，寫作項目得以形成。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，實施寫作項目

在提取核心知識、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建不同功能、不同形式的寫作支架，推動寫作項目的實施。結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的具體要求、教學(xué)目標(biāo)以及核心知識，教師可將“學(xué)寫游記”板塊的情境任務(wù)定位如下：

為了振興本地旅游產(chǎn)業(yè)，市文化和旅游局?jǐn)y手市委宣傳部、市電視臺等部門，聯(lián)合出品了“追尋自然蹤跡·向您介紹我的家鄉(xiāng)”特別節(jié)目，為我市自然旅游產(chǎn)業(yè)宣傳造勢。請同學(xué)們創(chuàng)作一篇游記，介紹家鄉(xiāng)自然景觀，為家鄉(xiāng)的文化和旅游產(chǎn)業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量！

這是一個以當(dāng)?shù)刈匀宦糜萎a(chǎn)業(yè)宣傳為素材的虛擬情境，它契合學(xué)生的生活實際與思維特點，能夠激活學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)的熱情。確定了項目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的具體流程，促進(jìn)寫作項目的順利實施。為此，師生可共同設(shè)計和繪制項目框架圖，如圖1。

圖1 “在游記創(chuàng)作中找尋自我”寫作項目框架結(jié)構(gòu)圖

“在游記創(chuàng)作中找尋自我”寫作項目分為三個階段，分別為準(zhǔn)備、實施和善后，這三個階段又分別對應(yīng)項目初期、中期和后期。

首先，在項目初期，重點任務(wù)是擬定項目化學(xué)習(xí)的方案。具體包括：研究項目內(nèi)容，即創(chuàng)建小組、確定小組學(xué)習(xí)方向和注意事項等。實地參觀，即在做好小組分工的前提下，各個小組成員前往實地進(jìn)行參觀和實踐活動，通過觀察、拍攝和記錄等手段，獲取寫作的素材和靈感。而在參觀的過程中，學(xué)生要按照一定的順序觀察自然景觀，全面把握自然景觀的特點。當(dāng)完成實地參觀的任務(wù)后，學(xué)生要參與小組活動，結(jié)合教材中有關(guān)于“游記”的知識，共同整理資料和素材，做好項目化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，為寫好游記打下堅實基礎(chǔ)。

其次，在項目中期，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握和運用游記的寫作方法。為此，教師可為學(xué)生設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生研讀課文、自主創(chuàng)作和統(tǒng)一修改。任務(wù)內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理課文中的游蹤，了解作者的視角變化，明確作者是怎樣寫游記的；仿照其中一篇游記的寫作方法，結(jié)合本組所搜集的寫作素材，繪制出游蹤圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：按照一定的順序，將搜集的素材和資源加以整合，創(chuàng)作出一篇文質(zhì)兼美的游記，簡要說一說采用了怎樣的寫作方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：根據(jù)習(xí)作評價表，全面分析和客觀評判作文的寫作情況，并進(jìn)行修改，直至滿足習(xí)作評價表中的要求。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：在項目小組中檢查每一個成員的游記，依照一定的順序排版和優(yōu)化，裝訂成冊。

最后，在項目后期，鼓勵學(xué)生以項目小組為基本單位，大膽展示本組的項目學(xué)習(xí)成果，分享本組的游記文集，甄選出其中的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步制作成班級游記文集，體現(xiàn)出項目化學(xué)習(xí)的真實作用和價值。

三、搭建多維支架，推動實踐探索

為了進(jìn)一步推動寫作項目的運行，讓學(xué)生掌握寫作手法，教師可以搭建多維支架，推動學(xué)生展開實踐探索。延續(xù)上文，在這三個階段中，除了學(xué)生自主搜集素材、獲得感悟之外，教師要為學(xué)生搭建不同類型的學(xué)習(xí)支架，讓他們在寫作項目中順利展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動，助力寫作項目的發(fā)展與推進(jìn)。以“細(xì)研課文”環(huán)節(jié)為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是了解游記的寫作方法與技巧。為此，教師可以為學(xué)生搭建品析課內(nèi)優(yōu)秀例文的支架：

《壺口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》

游覽路線 ：______________________________

景物特點 ：______________________________

主觀感受 ：______________________________

利用如上支架，學(xué)生會從“游覽路線”“景物特點”和“主觀感受”等方面，梳理單元內(nèi)三篇課文的主要內(nèi)容。在支架的輔助下，學(xué)生不僅可以溯源游記的蹤跡、明確作者的瀏覽順序，還能從不同的角度提煉游記中景物的不同特點，同時記錄下自身的主觀感受和見聞。如此，學(xué)生便可利用讀寫支架，習(xí)得寫作游記的基本方法。以此為例，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)要求，教師要隨時觀察學(xué)生的反饋情況，為他們設(shè)計和提供不同類型的學(xué)習(xí)支架，推動寫作項目的順利實施和有序發(fā)展。

又如，根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)三”的內(nèi)容，為了將項目學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處，教師可為學(xué)生提供習(xí)作評價表，引領(lǐng)學(xué)生做好自主評價、小組互評等工作，讓他們客觀地評判自己或他人的游記。為了讓學(xué)生全面審視自我，教師應(yīng)從“結(jié)構(gòu)是否清晰”“景物是否有特點”“寫景是否細(xì)致”“布局是否完善”等多個角度，設(shè)定習(xí)作評價表中的內(nèi)容，將其作為學(xué)生修改作文的支架。

在學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動的整個過程中，教師要做好觀察和評價工作，采用過程性評價與總結(jié)性評價相融合的方式，借助小組互評表、自主記錄表等多種形式，讓學(xué)生及時了解自身在閱讀游記、學(xué)寫游記等方面的問題，并能針對性地改正問題，以此提升項目化學(xué)習(xí)和撰寫游記的能力。由此可見，教師在項目化學(xué)習(xí)的不同階段，結(jié)合項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建了多維支架，為學(xué)生的實踐探索建構(gòu)了橋梁、提供了助力。在此基礎(chǔ)上，“學(xué)寫游記”的項目化學(xué)習(xí)模式即可取得初步成功。

綜上所述，基于項目化學(xué)習(xí)的基本功能、作用和現(xiàn)實意義，教師從提取核心知識、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等角度，推動寫作項目的創(chuàng)建、實施與落實，為學(xué)生提供遞階式、開放式的寫作環(huán)境，讓他們在項目化學(xué)習(xí)中摸索寫游記的規(guī)律和方法，并能以自身的真實見聞和感受為素材，按照一定的順序?qū)懽饔斡涀髌?。從項目化學(xué)習(xí)的實際效果來看，學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練寫作技巧，他們的寫作水平、語文能力等也會呈現(xiàn)出遞階式提升的態(tài)勢。