胡偉芬

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及未來就業(yè)等息息相關(guān)，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有受眾面廣泛、教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。筆者通過授課觀察及與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍覺得課程偏重理論學(xué)習(xí)、理解掌握難度較大、學(xué)習(xí)積極性和參與度不高；此外，分析歷屆學(xué)生課程分?jǐn)?shù)也可發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)效果并不理想，未能充分達(dá)成培養(yǎng)具備“經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修”職業(yè)素養(yǎng)的人才之目標(biāo)。

一、OBE理念與課程教學(xué)改革

OBE(即以學(xué)習(xí)產(chǎn)出（或成果）為導(dǎo)向的教育理念，美國學(xué)者斯派蒂在《以成果為本的教育：爭議和答案》一書中，將這一理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。由定義可以看出，這是一種“以學(xué)生為中心”的理念，聚焦于學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中能獲得哪些能力及經(jīng)驗(yàn)（即學(xué)習(xí)產(chǎn)出），這些能力及經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裰W(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功。在實(shí)施過程中，OBE 理念一般包括以下四步：定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和使用“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師往往根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；按照教材內(nèi)容和框架體系制定教學(xué)計(jì)劃；采用講授、問答等傳統(tǒng)方式開展教學(xué)；并以出勤率、考試成績等較單一的指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而OBE 理念明確倡導(dǎo)“反其道而行之”。即：學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出是課程教學(xué)首先要確認(rèn)的關(guān)鍵性問題（定義產(chǎn)出），必須圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來完善教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方法（實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出），改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制（評(píng)估產(chǎn)出）等。

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力及素養(yǎng)等各方面要求均隨之不斷變化，傳統(tǒng)教育理念相對(duì)僵化，越來越限制人才培養(yǎng)效果的提升。因此，在與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才方面，OBE 理念明顯更加靈活適用、具備更加充分的優(yōu)勢(shì)，各類課程圍繞OBE 理念開展教學(xué)改革勢(shì)在必行，作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》也不例外。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不夠清晰全面

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程側(cè)重經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)，主要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)設(shè)置，即要求學(xué)生掌握微觀及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的經(jīng)典理論知識(shí)，如價(jià)格理論、國民收入理論等；技能及素質(zhì)目標(biāo)設(shè)置則不夠清晰具體，一般表述為培養(yǎng)學(xué)生理性思考能力、能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析簡單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力等。注重理論傳授、輕視能力培養(yǎng)、忽視素質(zhì)養(yǎng)成，知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維目標(biāo)失衡的弊端顯而易見。一方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣的目標(biāo)設(shè)置顯然無法為后續(xù)各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)、方法、技能和習(xí)慣基礎(chǔ)，從而發(fā)揮其應(yīng)有的支撐作用；另一方面，教學(xué)目標(biāo)脫離了社會(huì)、企業(yè)、崗位、生活實(shí)際需要，學(xué)生不能將所學(xué)理論知識(shí)有效運(yùn)用于分析解決實(shí)際問題，培養(yǎng)社會(huì)需要的會(huì)學(xué)、勤思、善用的應(yīng)用型高技能人才的最終目標(biāo)也成為一紙空談。

（二）課程教學(xué)方法不夠靈活創(chuàng)新

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程章節(jié)較多、知識(shí)點(diǎn)密集，教學(xué)重難點(diǎn)數(shù)量龐大，然而課時(shí)安排卻往往不足。這一矛盾制約了教師對(duì)課堂教學(xué)方式的選擇與創(chuàng)新。很多教師不得不按照教材的內(nèi)容及框架體系照本宣科，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)采取滿堂灌的方式進(jìn)行講解，輔以傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，分析一些經(jīng)典但游離于生活現(xiàn)實(shí)之外的案例。無論是前者還是后者，都只凸顯傳統(tǒng)課堂教育中教師的主導(dǎo)及主體地位。面對(duì)伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，這樣的授課模式及方法顯然不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們獲得知識(shí)、鍛煉能力和提升素養(yǎng)。此外，教師過度關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，往往無暇及時(shí)與學(xué)生溝通以獲得反饋，無法因人、因材施教，通過個(gè)性化、差異化教學(xué)促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步與成長。

（三）考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)合理

課程考核評(píng)價(jià)歷來是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為理論課程，目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方式仍然相對(duì)單一，多以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（即期末考試）方式為主，也有些教師設(shè)置了一定比例的過程性評(píng)價(jià)分，如出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，但這些指標(biāo)的分值占比往往不高，且存在落實(shí)記錄難、差異化評(píng)價(jià)難等問題。顯然，現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其占比不盡合理，并且未能形成一套相對(duì)完整全面、科學(xué)合理的體系。雖然能夠考核學(xué)生的記憶能力、應(yīng)試能力，能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些重難點(diǎn)知識(shí)，即考核知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度；然而對(duì)于能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度卻沒有設(shè)置較為明確合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因而無法給出清晰準(zhǔn)確的評(píng)判。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革實(shí)施路徑的思考

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)目標(biāo)制定，到教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)資源挖掘、教學(xué)模式運(yùn)用，再到評(píng)價(jià)方式設(shè)置，都存在很大的改進(jìn)空間。因此筆者認(rèn)為，有必要基于OBE 理念，聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程開展教學(xué)改革實(shí)踐。該項(xiàng)改革不僅關(guān)系到能否“真正確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”，即能否培養(yǎng)出高度契合企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需要的人才，對(duì)于教師教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量的提升也存在巨大裨益。具體實(shí)施路徑試分析如下：

（一）完善課程教學(xué)目標(biāo)，建立清晰全面的三維目標(biāo)體系

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是OBE 理念的起點(diǎn)，因此課程改革需以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從確定并完善教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞目標(biāo)確定內(nèi)容、資源、策略、方法等并實(shí)施教學(xué)，最后通過考核評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度來考量是否最終達(dá)成“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。

1.課程目標(biāo)的制定依據(jù)。筆者認(rèn)為，教師沒有深入分析合理且可供參考的制定依據(jù)，是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)注重理論傳授、輕視能力培養(yǎng)、忽視素質(zhì)養(yǎng)成這一弊端的根本原因。首先，教師必須詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（包括知識(shí)、技能等）、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。高職高專院校的學(xué)生往往存在“經(jīng)濟(jì)問題關(guān)注度低、缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維”的不足，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)一定程度的參差，良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)理念尚未鞏固強(qiáng)化，但是其對(duì)新知識(shí)新技能抱持積極態(tài)度、愿意接受新事物、勇于嘗試、具備較高創(chuàng)新意愿，并希望通過學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)提升自我。其次，教師必須通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、企業(yè)實(shí)地調(diào)研、與企業(yè)專家交流溝通等多種方式，分析如何通過課程教學(xué)幫助學(xué)生獲得一系列在后續(xù)學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)中需要的知識(shí)、技能及素養(yǎng)。具體來說，要與學(xué)生交流，真正了解學(xué)生自己希望通過學(xué)習(xí)獲得什么；要深入思考研判課程可以為培養(yǎng)合格社會(huì)公民做些什么；更要通過各種途徑方式獲取企業(yè)真實(shí)用人需求信息，對(duì)學(xué)生從技能及素養(yǎng)方面有的放矢進(jìn)行培養(yǎng)。

2.建立清晰全面的三維目標(biāo)體系。毫無疑問，只有充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的多維性和層次性，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、社會(huì)及企業(yè)實(shí)際需要等，對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)加以歸納整合，合理平衡三者比重，建立一套清晰全面的三維目標(biāo)體系，并以此為導(dǎo)向，才能順利完成后續(xù)各項(xiàng)課程教學(xué)及評(píng)價(jià)工作。就《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程而言，比如學(xué)生在未來工作及生活中需要做出更理性的經(jīng)濟(jì)選擇，則可通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)如價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論等得以實(shí)現(xiàn)，此為知識(shí)目標(biāo)；企業(yè)需要具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力及開拓創(chuàng)新能力的人才，則需通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐來加以培養(yǎng)，此為技能目標(biāo)；社會(huì)需要具有開闊視野和思路、懷揣經(jīng)世濟(jì)民社會(huì)責(zé)任感的公民，則應(yīng)通過分析經(jīng)濟(jì)理論案例如成本理論、失業(yè)和通貨膨脹等相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行培育，此為素養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)都應(yīng)是OBE 理念中預(yù)期可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終獲得、可予以客觀評(píng)價(jià)并實(shí)際使用的“成果產(chǎn)出”。

（二）反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索靈活高效的課程教學(xué)模式

基于OBE 理念制定教學(xué)目標(biāo)后，就需以此為基礎(chǔ)反向設(shè)計(jì)教學(xué)，所謂“反向”，意指擯棄傳統(tǒng)“教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)施教學(xué)——評(píng)價(jià)成果”的固定思路，根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出成果完成課時(shí)規(guī)劃分配、課程資源發(fā)掘、實(shí)踐內(nèi)容融入、教學(xué)方式選取、教學(xué)模式提煉等教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，要求教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施全過程圍繞產(chǎn)出進(jìn)行、并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.合理調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》講授式教學(xué)往往照本宣科，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活關(guān)聯(lián)度并不高，有限的案例教學(xué)資源也多采用較為成熟的西方發(fā)達(dá)國家微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的實(shí)際案例，沒有與我國現(xiàn)實(shí)國情充分結(jié)合，脫離了我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情形，因而沒有太多的借鑒意義，不能激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和共鳴，也無法發(fā)揮出應(yīng)有的教育引導(dǎo)功能。因此，需要首先根據(jù)我國國情和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)狀，充分挖掘相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題資源，如我國知名企業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)案例、當(dāng)年當(dāng)月的物價(jià)指數(shù)及其變動(dòng)情況、我國GDP等宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)等，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、案例庫等；其次，要根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際接受情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教材的內(nèi)容框架體系，合理劃定教學(xué)重難點(diǎn)；此外，還要盡可能在偏理論的課程中融入實(shí)踐活動(dòng)資源，如讓學(xué)生組成小組、針對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象搜集整理資料形成分析報(bào)告、課件等成果，并完成匯報(bào)。簡而言之，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源的調(diào)整、發(fā)掘與運(yùn)用都要遵循OBE 理念的成果產(chǎn)出導(dǎo)向，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升學(xué)習(xí)成效、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)模塊化案例情境，充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程擁有極其豐富的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例、數(shù)據(jù)等資源，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，這些資源以碎片化的形式散在于網(wǎng)絡(luò)之中，如果教師不親自動(dòng)手或者指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行搜集、整理、分析和歸納工作，則同樣無法充分發(fā)揮其作用。因此，課程教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以開展創(chuàng)造性工作，對(duì)相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的特色案例情境，將相同或近似主題的案例串聯(lián)起來，使案例教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好的理解重難點(diǎn)知識(shí)、提升案例分析及解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，并且發(fā)掘案例中的課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的素質(zhì)培育。如在價(jià)格理論這一章，設(shè)置“大國糧倉”案例情境，將各種糧食及其他農(nóng)產(chǎn)品最新價(jià)格數(shù)據(jù)及新聞視頻、文字案例等串聯(lián)整合，形成一個(gè)模塊化案例庫，用于課堂講解、小組討論、頭腦風(fēng)暴、課后拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮案例教學(xué)在突破價(jià)格理論重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維方面的優(yōu)勢(shì)。

3.重視三階段，形成線上線下混合式教學(xué)模式?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程不應(yīng)單純注重課堂教學(xué)，須將課前及課后階段納入課程教學(xué)范疇，即采用三階段教學(xué)來形成更完善的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，依托線上平臺(tái)及線下課堂實(shí)施教學(xué)，形成線上線下混合式教學(xué)。具體實(shí)施時(shí)，課前，教師可以要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)完成自學(xué)任務(wù)，如填寫問卷調(diào)查、自學(xué)微課視頻、進(jìn)行課前自測(cè)、查閱案例資料等，學(xué)生可以靈活安排時(shí)間及進(jìn)度，很大程度上彌補(bǔ)了由于課堂時(shí)間不足而無法完成教與學(xué)任務(wù)的缺陷，同時(shí)也為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效順利開展打下良好基礎(chǔ)。課中，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下靈活開展案例分析、分組討論、頭腦風(fēng)暴、匯報(bào)展示等各種教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生研究、探索、合作和分享，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提升課堂參與度，盡可能發(fā)揮每位學(xué)生主體作用，讓其于課堂上即能實(shí)現(xiàn)成果產(chǎn)出。課后，可以布置一些實(shí)踐性、拓展性任務(wù)，一方面鞏固課堂新知，另一方面也讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步磨練相關(guān)技能。如學(xué)完貨幣政策之后，鼓勵(lì)學(xué)生制作當(dāng)?shù)亟鹑跈C(jī)構(gòu)惠農(nóng)政策宣傳小視頻，并邀請(qǐng)校企合作企業(yè)專家予以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有獲得感。

（三）改革考核評(píng)價(jià)，形成多元主體的過程化考核機(jī)制

高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不僅能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也能幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)策略的有效性。鑒于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式存在較大弊端，有必要基于OBE 理念對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為考核的中心指標(biāo)，圍繞知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置精細(xì)化、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過多元主體、多重手段開展過程化考核，形成科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

在具體實(shí)施過程中，可將考核以章節(jié)為單位分成若干階段，按照授課計(jì)劃課時(shí)分配及內(nèi)容重要程度為每個(gè)階段設(shè)置考核權(quán)重。每堂課又可分為課前、課中、課后三個(gè)板塊，分別設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、主體、形式及權(quán)重等。如對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成情況的考核，可依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；由于課堂是課程教學(xué)的主要陣地，課中考核應(yīng)作為重點(diǎn)，可制定具體的課堂表現(xiàn)打分表，以教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)及小組互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組在問答、匯報(bào)、小組討論等課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)予以記錄；課后考核則需依據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同來開展，如案例分析報(bào)告由教師打分，拓展性實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)則由企業(yè)專家給出評(píng)價(jià)等。此外，可適當(dāng)保留書面形式的考試，但應(yīng)將一次期末考試改為若干次階段測(cè)試，在命題時(shí)教師要注意試題應(yīng)具備一定的開放性和情境性，以與課堂教學(xué)銜接的模塊化案例分析等取代概念性、原理性的選擇、問答題型，從而考量學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力以及學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

實(shí)施多元評(píng)價(jià)主體的過程化考核，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開持續(xù)性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并幫助引導(dǎo)學(xué)生解決問題；也避免了對(duì)學(xué)生“以分?jǐn)?shù)論高低”的偏頗，在公平公正的考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，每一位學(xué)生的潛力得以充分發(fā)掘調(diào)動(dòng)，促使他們?cè)敢馇夷軌蛘故靖嗟某晒a(chǎn)出。同時(shí)，從教師層面來看，有效的考核情況反饋機(jī)制得以確立，教師能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。