□ 江蘇省南通市通州區(qū)古沙小學(xué) 華劉軍

為了傳承革命精神，我們“以史育德”，充分借助于“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史），以“講故事”的方式，對學(xué)生進(jìn)行“紅色教育”。為了讓故事“接地氣”，我們充分借助于新時(shí)代的新媒體、新技術(shù)，將故事融入、嵌入其中，凸顯紅色事件、紅色人物。如此，就能深化學(xué)生的紅色革命認(rèn)知，熏染學(xué)生的紅色革命情感，引領(lǐng)學(xué)生的紅色革命行為。

一、提煉“紅色文化”，建構(gòu)“紅色故事”的有聲課程

這里的有聲課程，是一種泛化意義上的有聲課程。它不僅是指僅僅能發(fā)聲的APP 軟件所建構(gòu)的課程，也包括既能發(fā)聲也能顯像的APP 軟件所建構(gòu)的課程。當(dāng)前，比較有影響力的有聲課程APP 平臺(tái)主要有“喜馬拉雅FM”“蜻蜓FM”“懶人聽書”“荔枝”等。在實(shí)踐過程中，教師不僅可以從相關(guān)的有聲課程平臺(tái)上擷取相關(guān)的資源、素材，而且可以自己創(chuàng)建、創(chuàng)生相關(guān)的有聲課程。如教師可以應(yīng)用手機(jī)中的錄音軟件、錄像軟件等進(jìn)行拍攝、存儲(chǔ)，可以借助微信、QQ 等相關(guān)的社交軟件進(jìn)行傳播。通過制作和傳播，讓紅色故事走進(jìn)學(xué)生生活。應(yīng)該說，建構(gòu)“紅色故事”的有聲課程，能讓學(xué)生的紅色故事學(xué)習(xí)具有隨時(shí)隨地的泛在性。學(xué)生不僅可以在課堂上觀看、聆聽，同時(shí)也可以在課外或課余時(shí)間如在路上、在車?yán)?、在睡覺前等進(jìn)行聆聽、觀看。這樣的一種課程建構(gòu)，讓紅色文化教育真正融入學(xué)生的生活，成為學(xué)生的一種生活方式、生存方式。

作為教師，在對學(xué)生實(shí)施道德教育、法治教育的過程中，要積極提煉相關(guān)的“紅色文化”資源。如教師不僅可以從部編版道德與法治教材五年級下冊第三單元中的“百年追夢 復(fù)興中華”引入相關(guān)的課程資源、素材等，而且可以從相關(guān)的歷史書籍、電影電視中汲取資源、素材等。在建構(gòu)紅色故事有聲課程的過程中，教師要尊重紅色故事的歷史真實(shí)性，同時(shí)可以對紅色故事進(jìn)行適度的、合理的加工，讓紅色故事更具有感染力等。如在“抗日戰(zhàn)爭”的偉大歷史中，教師不僅要讓學(xué)生熟悉相關(guān)的著名戰(zhàn)役，如九一八事變、盧溝橋事變、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、淞滬會(huì)戰(zhàn)、南京保衛(wèi)戰(zhàn)、百團(tuán)大戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)、平型關(guān)大捷等，更要讓學(xué)生了解抗日民族英雄，如趙登禹、楊靖宇、趙一曼、趙尚志、左權(quán)、彭雪峰等。通過一個(gè)個(gè)具體的、形象化的紅色事件、紅色人物等的融入，有聲故事課程就會(huì)變得豐富起來。有聲課程不僅要為學(xué)生的道德與法治學(xué)科課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，更要為學(xué)生的紅色精神的豐盈、紅色生命的成長服務(wù)。作為教師，要始終站在“學(xué)生立場”上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，精心設(shè)計(jì)研發(fā)優(yōu)化紅色故事的有聲課程，讓紅色故事有聲課程能潤澤學(xué)生的紅色心靈。

提煉紅色文化故事，建構(gòu)紅色文化故事的有聲課程，是對學(xué)生進(jìn)行紅色文化教育的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。通過提煉紅色文化故事，提升學(xué)生對中國革命的認(rèn)知度，讓學(xué)生認(rèn)識到，只有共產(chǎn)黨才能救中國，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國。在建構(gòu)紅色故事課程的過程中，教師要有意識地弘揚(yáng)“紅船精神”“井岡山精神”“長征精神”“抗戰(zhàn)精神”“西柏坡精神”“抗美援朝精神”等。

二、弘揚(yáng)“紅色文化”，傳播“紅色故事”的有聲課程

習(xí)近平總書記深刻地指出，“要弘揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈”。在建構(gòu)紅色文化課程之后，教師有必要讓這些紅色文化課程走進(jìn)學(xué)生的心靈。為此，教師要注重傳播紅色故事的有聲課程。傳播紅色文化故事課程，有助于擴(kuò)大學(xué)生對中國革命故事的認(rèn)可度，增進(jìn)學(xué)生對中國革命故事的認(rèn)同度。在現(xiàn)代信息科技背景下，教師可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)等作為載體積極打造傳播平臺(tái)、優(yōu)化傳播樣態(tài)。通過打造傳播平臺(tái)，優(yōu)化傳播樣態(tài)，讓紅色文化故事課程能夠達(dá)到全方位、多視角、全時(shí)段的傳播。

在傳播紅色故事有聲課程的過程中，教師一方面可以積極應(yīng)用現(xiàn)成的相關(guān)紅色文化傳播平臺(tái)，如央視新聞客戶端、學(xué)習(xí)強(qiáng)國客戶端等；另一方面，教師可以班級、學(xué)?；蛘咝ｋH為組織單位，打造、建設(shè)紅色文化傳播平臺(tái)。不僅可以利用名人講述的經(jīng)典性的紅色故事，同時(shí)還可以將學(xué)生身邊的“百姓名嘴講紅色故事”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自己講述紅色故事。通過紅色故事的講述，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“四史”。要讓講紅色故事的主體多元化，要讓傳播紅色故事的媒體融合化、互補(bǔ)化?！皻v史是最好的教科書”，將“四史”的故事講述、傳播，能有效地對學(xué)生進(jìn)行德育引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生明理、增信、崇德、力行。筆者在教學(xué)中，不僅充分應(yīng)用道德與法治教材中的相關(guān)內(nèi)容，而且充分發(fā)掘?qū)W生語文教材中的相關(guān)革命題材、素材等內(nèi)容。如鼓勵(lì)觀看《小兵張嘎》《小英雄雨來》《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，鼓勵(lì)學(xué)生觀看影片如《屠城血證》《長征》《三大戰(zhàn)役》《解放大西南》《長津湖》等。為了讓紅色精神故事的傳播更廣泛，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生向伙伴推薦，并將推薦的書籍、影視、有聲故事等放置在傳播平臺(tái)上。如此，拓展學(xué)生的紅色文化認(rèn)知視界，陶冶學(xué)生的紅色文化情感，讓紅色文化故事更具有感染力、說服力。

在紅色文化故事傳播過程中，要始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與講述、參與傳播。在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者和點(diǎn)撥者。要評選出積極的“紅色故事講述之星”“紅色故事傳播明星”“紅色故事學(xué)習(xí)榜樣”等。通過評價(jià)，一方面對學(xué)生的紅色故事講述、傳播以激勵(lì)，另一方面也為其他學(xué)生樹立好榜樣。

三、彰顯“紅色文化”，學(xué)習(xí)“紅色故事”的有聲課程

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體時(shí)代，每一條圖文聲影，每一條評論都是一個(gè)數(shù)據(jù)，在云空間里積淀，伴隨學(xué)生的終身成長。作為教師，要借助于講述紅色文化故事，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘紅色故事的內(nèi)涵，發(fā)掘紅色故事的時(shí)代價(jià)值。要引導(dǎo)學(xué)生找到紅色文化、紅色精神故事與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)悟新思想，讓學(xué)生沉淀紅色基因，培育學(xué)生的愛國主義紅色品質(zhì)，讓學(xué)生接受紅色故事文化與精神的洗禮。作為教師，要改變傳統(tǒng)的德育說教化、灌輸式、填鴨式、告訴式等的傾向，要用歷史場景還原、歷史場景感知、歷史故事與文化的感悟、熏染以及歷史故事的編排等方式學(xué)習(xí)紅色故事。要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色故事的有聲課程，提升宣講覆蓋的深度。

教學(xué)中，教師要以“四史”為依托，引導(dǎo)學(xué)生深入聆聽紅色精神故事、學(xué)習(xí)紅色精神故事、研究紅色精神故事。通過學(xué)習(xí)紅色精神故事，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)、道德與法治素養(yǎng)。要通過紅色精神故事的聆聽、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。如筆者在教學(xué)中，開辟了紅色故事平臺(tái)，并對相關(guān)的紅色故事進(jìn)行改編。作為教師，要將生硬枯燥的歷史史料加工、開發(fā)、轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊n程、視聽課程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色精神故事。學(xué)習(xí)紅色精神故事，是時(shí)代的要求、歷史的使命。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要呈現(xiàn)時(shí)代背景，從而讓紅色故事講述更具體、直觀、形象、鮮明、鮮活。比如在教學(xué)部編版道德與法治學(xué)科課程“奪取抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的全面勝利”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看、去傾聽、去認(rèn)識、去思考、去探究等。如講述“八女投江的故事”“張自忠的故事”“楊靖宇的故事”“張定忠的故事”等。通過故事的聆聽，能讓紅色故事、紅色精神等在學(xué)生的心靈中扎根，成為學(xué)生成長的一種營養(yǎng)根基。

弘揚(yáng)、彰顯紅色文化、紅色精神，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生用心講好紅色文化故事。要將故事講述與現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)等結(jié)合起來，從而建構(gòu)一種全域性、全員性、全程性的紅色文化育人樣態(tài)。作為教師，既要引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行加工，同時(shí)又要用好媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓紅色故事課程的有聲開發(fā)與泛在實(shí)施，成為學(xué)生生命成長的營養(yǎng)動(dòng)力，為學(xué)生的精神成長、生命成長鑄魂補(bǔ)鈣。