哈日其嘎，劉 芳

（燕山大學(xué) 河北 秦皇島 066004）

高校開(kāi)展各類學(xué)科競(jìng)賽，符合大學(xué)生創(chuàng)新能力的組成要素要求，它將創(chuàng)新觀念落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。一方面發(fā)揮培訓(xùn)的育人成才功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面為學(xué)生提供良好機(jī)會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的能力。學(xué)科競(jìng)賽不但為大學(xué)生成才營(yíng)造了良好的氛圍，也推動(dòng)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育教學(xué)方法的改革。國(guó)內(nèi)高校的學(xué)科競(jìng)賽研究形式主要有以下三種，一是基于學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，二是把專業(yè)教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，三是基于學(xué)科競(jìng)賽的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革。對(duì)于建筑院校的學(xué)生而言，參與教育主管部門組織的學(xué)科競(jìng)賽不僅門檻高且賽期較長(zhǎng)，讓所有學(xué)生參與高級(jí)別賽事的難度較大，而按年級(jí)參與學(xué)科競(jìng)賽的可能性又偏低，因此，將學(xué)科競(jìng)賽融入學(xué)科教學(xué)體系，將項(xiàng)目式教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，能夠發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新引領(lǐng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科體系發(fā)展，創(chuàng)新建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的作用，助力高校建筑專業(yè)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

1 建筑專業(yè)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵、需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年全球經(jīng)濟(jì)受到?jīng)_擊，建筑行業(yè)的發(fā)展受到限制，城市建設(shè)迫在眉睫，探索新型人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新勢(shì)在必行。但在什么是創(chuàng)新型人才的問(wèn)題上眾說(shuō)紛紜，王亞斌等人認(rèn)為創(chuàng)新型人才即具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，只有具備此類特征才能在所在行業(yè)和領(lǐng)域不墨守成規(guī)，才能在該行業(yè)領(lǐng)域中取得重大突破。申兆光等人認(rèn)為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征，并認(rèn)為創(chuàng)新型人才應(yīng)具備堅(jiān)定不移的執(zhí)著精神和創(chuàng)新思維能力。結(jié)合前人研究成果，對(duì)建筑專業(yè)創(chuàng)新型人才內(nèi)涵、需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀分析如下。

1.1 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

在建筑學(xué)專業(yè)中，創(chuàng)新型人才是指能夠勝任創(chuàng)新性活動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐達(dá)到創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等特征。

建筑學(xué)專業(yè)中的創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生不因循守舊、具備很強(qiáng)的創(chuàng)造力，能根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際需求推陳出新，提出與眾不同的見(jiàn)解，解決學(xué)習(xí)和建筑工程實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的必要因素，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新思維，更無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新思維是以提出獨(dú)到的方案解決問(wèn)題的思維過(guò)程，即將創(chuàng)新意識(shí)上升至理性探索、打破常規(guī)和習(xí)慣性思維并提出新穎、獨(dú)特解決方案的思維模式。由于創(chuàng)新性思維成果具有不確定性和獨(dú)創(chuàng)性等特征，督促創(chuàng)新型人才不滿足于現(xiàn)狀并致力于開(kāi)拓性探索還未被認(rèn)識(shí)的本質(zhì)與規(guī)模，并將創(chuàng)新性思維融入于實(shí)踐中，因此，創(chuàng)新型人才必須具備創(chuàng)新性思維。

創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。在建筑學(xué)人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新精神體現(xiàn)為一種內(nèi)在的品格和膽識(shí)，即不盲目效仿他人觀點(diǎn)和方法，能結(jié)合地域文化、人文歷史、自然環(huán)境等要素進(jìn)行建筑物、建筑環(huán)境、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的綜合性體現(xiàn)，是在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新能力具有獨(dú)特性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和綜合性等特征，是在完成創(chuàng)建新事物活動(dòng)中體現(xiàn)出的隱性品格。在建筑專業(yè)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐中，創(chuàng)新能力體現(xiàn)為針對(duì)新問(wèn)題提出區(qū)別于常規(guī)思維模式的新見(jiàn)解、新思路、新方法，有利于問(wèn)題解決、效率提升、技術(shù)改進(jìn)的能力。

在社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)階段，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是人才培養(yǎng)的前提，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的重要保障，四個(gè)方面的特征相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同構(gòu)成建筑專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

1.2 建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才需求

建筑行業(yè)是基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要物質(zhì)生產(chǎn)部門，它與整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活的改善有著密切的關(guān)系。

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑企業(yè)數(shù)量不斷增長(zhǎng)，建筑行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才的需求逐漸由應(yīng)用型專業(yè)人才向創(chuàng)新型人才發(fā)展，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等途徑提升建筑企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。而在高校建筑學(xué)專業(yè)教育中，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將理論知識(shí)和設(shè)計(jì)案例融入項(xiàng)目實(shí)踐中，并通過(guò)限定項(xiàng)目設(shè)計(jì)條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐將理論知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，來(lái)達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 建筑專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在建筑行業(yè)對(duì)人才需求調(diào)整的情況下，高校建筑專業(yè)教育體系不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，通過(guò)跨學(xué)科交叉融合、產(chǎn)學(xué)研融合等教學(xué)模式構(gòu)建多元化培養(yǎng)模式。但對(duì)于建筑專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還是存在一些突出問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：①受應(yīng)試教育思想影響，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，建筑專業(yè)創(chuàng)新教育系統(tǒng)性差、碎片化，形式單一，難以形成系統(tǒng)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的局面；②建筑專業(yè)課程理論性強(qiáng)、聯(lián)系企業(yè)需求實(shí)際差，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫離，缺乏創(chuàng)新鍛煉等問(wèn)題突出；③得益于前期行業(yè)發(fā)展需求，部分高校建筑專業(yè)改革存在安于一時(shí)就業(yè)率高的現(xiàn)狀，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)培育計(jì)劃，存在改革動(dòng)力不足的現(xiàn)象。隨著建筑行業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)崗位需求規(guī)模和崗位要求將發(fā)生顯著變化，教學(xué)改革滯后必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力偏低，學(xué)生就業(yè)率低，就職一段時(shí)間后難以勝任崗位要求。

由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)崗位需求變化和調(diào)整，高校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)積極適應(yīng)和調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的技能人才，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式。

2 學(xué)科競(jìng)賽的重要性

學(xué)科競(jìng)賽是以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是以競(jìng)賽的形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)建筑院校中，建筑學(xué)科競(jìng)賽作為提升學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑，日益受到重視。以燕山大學(xué)建筑學(xué)學(xué)生參與的競(jìng)賽為例，其中國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽包括全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、全國(guó)高等院?！熬G色建筑節(jié)能”技能大賽、全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等，校級(jí)競(jìng)賽如“挑戰(zhàn)者杯”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，此類競(jìng)賽均具有共性特征，即以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、開(kāi)放性命題拓展學(xué)生的知識(shí)范圍和以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.1 以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生能力

“項(xiàng)目式教學(xué)”作為工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了高校學(xué)生的能力培養(yǎng)之中。項(xiàng)目式教學(xué)的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)置并執(zhí)行項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)計(jì)課題、設(shè)計(jì)規(guī)劃來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在燕山大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)已全面覆蓋課程體系。授課教師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容確定實(shí)踐項(xiàng)目，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展項(xiàng)目化形式的學(xué)科競(jìng)賽。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與工程項(xiàng)目實(shí)際緊密聯(lián)系。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，大膽假設(shè)、小心求證、反復(fù)試驗(yàn)形成切實(shí)可行的解決方案和設(shè)想。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)對(duì)比分析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的效果，形成了實(shí)施-評(píng)價(jià)-修改-再實(shí)施的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的可持續(xù)改進(jìn)。

在項(xiàng)目化的學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到全面提升。例如，在“小區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)”課程中，通過(guò)確定裝配式建筑結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生利用相關(guān)軟件，進(jìn)行正向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和裝配式拆分設(shè)計(jì)，師生共同完成裝配式建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容，可有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 開(kāi)放性命題拓展學(xué)生知識(shí)范圍

在建筑專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中，目前國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)專業(yè)競(jìng)賽數(shù)量和種類較多，而且主辦方對(duì)參賽者的要求均已在校生為主，有利于指導(dǎo)教師的選題和學(xué)生的參賽，為項(xiàng)目實(shí)施提供充足的課題來(lái)源。而選題方面，競(jìng)賽命題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，并不局限于建筑專業(yè)知識(shí)，還可能涉及環(huán)境、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)知識(shí)，例如，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、米蘭設(shè)計(jì)周大學(xué)生設(shè)計(jì)作品競(jìng)賽、全國(guó)高校BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽和大學(xué)生節(jié)能減排大賽中很多設(shè)計(jì)作品涉及智能建造、環(huán)境藝術(shù)、智慧城市設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，以學(xué)科競(jìng)賽模式融合應(yīng)用多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維拓展。

2.3 以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

新時(shí)代背景下的大學(xué)生，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)、組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)參賽學(xué)生的熱情，能夠挖掘?qū)W生潛能，在競(jìng)賽中鍛煉學(xué)生的心理承受能力、堅(jiān)定不移的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了以能力為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的學(xué)科建設(shè)特色。以學(xué)科競(jìng)賽形式開(kāi)展教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，在項(xiàng)目化學(xué)科競(jìng)賽中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生與社會(huì)崗位需求的適應(yīng)性。

3 學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

3.1 連貫性薄弱，命題與實(shí)踐脫節(jié)

將學(xué)科競(jìng)賽引入高校建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由于各實(shí)踐環(huán)節(jié)相互獨(dú)立且缺乏有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、整體性、連貫性，實(shí)踐環(huán)節(jié)多以孤立形式設(shè)置，未能結(jié)合專業(yè)知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中整體開(kāi)展，且由于建筑工程具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、專業(yè)性等特點(diǎn)，在學(xué)科競(jìng)賽中限定條件的命題競(jìng)賽面臨理論內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題。同時(shí)，以孤立、單獨(dú)命題的形式設(shè)置建筑工程背景，由學(xué)生根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽要求完成建筑、環(huán)境、技術(shù)設(shè)計(jì)等方案，其設(shè)計(jì)結(jié)果和完成質(zhì)量與后續(xù)項(xiàng)目施工相互割裂，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性不足

在高校建筑專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，學(xué)科競(jìng)賽多給定了詳細(xì)的工程項(xiàng)目背景，甚至是詳細(xì)的實(shí)施方案，該方法一定程度避免了學(xué)生過(guò)度發(fā)散，便于考核和評(píng)價(jià)。但過(guò)度上限制造成學(xué)科競(jìng)賽命題的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性不足，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽演變?yōu)榇笞鳂I(yè)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.3 學(xué)生參與熱情不高

高校建筑專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生參與熱情不高的問(wèn)題較為突出，其主要原因包括兩個(gè)方面。一是考核方式單一、考核難度較低；二是學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目以分組形式開(kāi)展，部分學(xué)生參與性偏低，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目化開(kāi)展中，部分學(xué)生“搭便車”完成，背離了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的初衷。

4 基于“項(xiàng)目式與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合”理念的建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐

燕山大學(xué)在全校范圍內(nèi)實(shí)施基于OBE 理念的人才培養(yǎng)模式綜合改革，大力支持大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并出臺(tái)了一系列相關(guān)激勵(lì)政策，引導(dǎo)專業(yè)制訂以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)取得了顯著成果。

基于項(xiàng)目式與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的建筑專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，主要以競(jìng)賽式項(xiàng)目式教學(xué)為主線，從項(xiàng)目課題安排、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目成果考核等方面著手，實(shí)現(xiàn)高校建筑專業(yè)課程體系重構(gòu)與完善。

4.1 以競(jìng)賽項(xiàng)目為紐帶，開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)整合

為實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與高校建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以項(xiàng)目化學(xué)科競(jìng)賽為主線的學(xué)科體系，即高校建筑學(xué)各課程根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容確定課程項(xiàng)目體系，教師除講授課程外，還要下發(fā)基于課程內(nèi)容的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書，由學(xué)生個(gè)人或分組完成項(xiàng)目，以學(xué)生為中心、以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，圍繞項(xiàng)目串聯(lián)學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科競(jìng)賽成果。以“建筑構(gòu)造”課程為例，要求學(xué)生結(jié)合校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目獨(dú)立或分組完成建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，要求項(xiàng)目應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)、節(jié)能、美觀等要求，不限定建筑的結(jié)構(gòu)形式，將建筑經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和藝術(shù)等多方面知識(shí)相結(jié)合，完成建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)布置項(xiàng)目任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意融入跨學(xué)科理論知識(shí)，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握多領(lǐng)域知識(shí)的綜合能力。例如，在建筑幕墻設(shè)計(jì)中，通過(guò)融入綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)幕墻采光量、開(kāi)窗通風(fēng)量、智慧照明控制等內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)幕墻設(shè)計(jì)內(nèi)容跨學(xué)科知識(shí)整合，有效解決學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容孤立、割裂、整體性差等問(wèn)題，在項(xiàng)目化學(xué)科競(jìng)賽中綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.2 開(kāi)放式命題，挖掘?qū)W生潛力

針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽命題限制造成學(xué)生因循守舊的問(wèn)題，建筑專業(yè)學(xué)科建設(shè)中應(yīng)側(cè)重于學(xué)科競(jìng)賽命題的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，由教師根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合項(xiàng)目課題下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書。如城市公共空間環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目、專向建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目、城市大型綜合體設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如適老性住宅建筑設(shè)計(jì)與改造中要求學(xué)生結(jié)合功能和特殊人群生活特點(diǎn)設(shè)計(jì)老人住宅，通過(guò)提高課程項(xiàng)目的挑戰(zhàn)難度，鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)對(duì)項(xiàng)目多階段任務(wù)的考核，學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最終形成系統(tǒng)性、整體性的項(xiàng)目成果。

4.3 項(xiàng)目成果競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，教師可根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽，以學(xué)科競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力。例如，在四年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)IV”課程教學(xué)中，將綠色建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，以競(jìng)賽命題對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)以及若干鼓勵(lì)獎(jiǎng)，并將最佳成果納入高校建筑專業(yè)教學(xué)體系成果公開(kāi)展示，以此形成校級(jí)、院系級(jí)學(xué)科競(jìng)賽成果。再?gòu)闹性u(píng)選出符合參賽要求的優(yōu)秀作品參加全國(guó)高等院?！熬G色建筑節(jié)能”技能大賽，通過(guò)參加高水平學(xué)科競(jìng)賽獲得榮譽(yù)。在學(xué)科競(jìng)賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參賽熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校建筑專業(yè)課程體系。

5 項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

①以課程項(xiàng)目為載體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在做中學(xué)，全面推進(jìn)項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)理念的實(shí)施；

②將項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，在日常專業(yè)教學(xué)中穿插專業(yè)競(jìng)賽作為教學(xué)的獨(dú)立模塊，既改變了傳統(tǒng)教育的單一模式，又服務(wù)于高校日常教學(xué)秩序；

③多元化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，可根據(jù)行業(yè)需求適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有可持續(xù)的更新性、高度的適應(yīng)性和活躍的生命力。

6 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，建筑行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才和崗位的標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整，對(duì)創(chuàng)新型人才需求迫切。當(dāng)前，高校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)面臨因循守舊的問(wèn)題，學(xué)科培養(yǎng)方案滯后于行業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生掌握的專業(yè)技能與崗位適應(yīng)性出現(xiàn)偏差。針對(duì)該問(wèn)題，高校應(yīng)從項(xiàng)目化、學(xué)科競(jìng)賽兩個(gè)方面著手，圍繞學(xué)科教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式，時(shí)刻檢驗(yàn)教學(xué)效果，全面構(gòu)建符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。