徐婷婷

(伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧，835000)

一、問題提出

2019年9月，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國的正式實施，開啟了將課外閱讀納入課堂教學(xué)的新篇章，同時誕生了“語文要素”的核心概念，由此奠定了語文教材訓(xùn)練體系的基石。為明確統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀的研究趨勢，以及未來研究需要聚焦哪些方面以促進小學(xué)語文閱讀的深入發(fā)展，本研究運用數(shù)據(jù)挖掘和信息可視化技術(shù)對統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究成果進行科學(xué)分析，繪制知識圖譜，客觀捕捉研究熱點，以呈現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的研究熱點和發(fā)展趨勢。這對研究統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀領(lǐng)域的熱點和方向具有現(xiàn)實意義。

二、研究過程

(一)數(shù)據(jù)搜集

首先，進行文獻檢索。在中國知網(wǎng)以 “統(tǒng)編小學(xué)語文”和“閱讀”為主題詞進行檢索，截止日期為2021年11月23日，共檢索到957篇文章。其次，對文獻進行篩選。對初步檢索得到的957篇文獻進行篩選，剔除會議紀(jì)要、報紙等文件后，最終確定與本研究相關(guān)的有效文獻953篇。最后，規(guī)范處理關(guān)鍵詞。例如，將“統(tǒng)編版教材”“統(tǒng)編本小學(xué)語文”“部編小學(xué)語文”“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書”等統(tǒng)一為“統(tǒng)編小學(xué)語文教材”。

(二)研究工具

使用BICOMB 2.0數(shù)據(jù)共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS 22.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析。BICOMB 2.0軟件用于文獻關(guān)鍵詞統(tǒng)計和詞篇矩陣的生成，SPSS 22.0用于數(shù)據(jù)的聚類分析和多維尺度分析。[1]

(三)研究方法

第一，確定高頻關(guān)鍵詞。使用BICOMB 2.0統(tǒng)計953篇文章中的有效關(guān)鍵詞，根據(jù)計算得出≥6的高頻關(guān)鍵詞有40個。第二，建立高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。將40個高頻關(guān)鍵詞通過BICOMB 2.0生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。第三，進行聚類分析。將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 22.0進行聚類分析，生成聚類樹狀圖和高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)近似矩陣。第四，進行聚類結(jié)果分析和多維尺度分析。繪制出我國統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究的多維尺度知識圖譜，在此基礎(chǔ)上進行解釋和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

通過BICOMB 2.0軟件對文獻關(guān)鍵詞進行整理與統(tǒng)計。953篇有效文獻初始關(guān)鍵詞總數(shù)為1822個，在關(guān)鍵詞統(tǒng)一化后進行高頻統(tǒng)計。將統(tǒng)計頻次達到總頻次40%的關(guān)鍵詞最終確定為40個高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，40個高頻關(guān)鍵詞共出現(xiàn)861次，占總頻次的45.75%。其中，頻次大于20的關(guān)鍵詞有8個，依次為“統(tǒng)編小學(xué)語文教材”“小學(xué)語文”“小學(xué)語文教材”“閱讀教學(xué)”“閱讀策略”“教學(xué)建議”“小學(xué)語文教學(xué)”“教學(xué)策略”。頻次大于10的關(guān)鍵詞有11個，依次為“三年級”“兒童閱讀”“核心素養(yǎng)”“人文主題”“語文要素”“小學(xué)語文教科書”“教學(xué)設(shè)計”“閱讀課程”“習(xí)作教學(xué)”“略讀課文”“策略”。這表明語文教材、閱讀策略和教學(xué)建議已成為統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀領(lǐng)域的研究熱點。同時，也有研究者關(guān)注兒童閱讀的核心素養(yǎng)和人文主題。此外，語文要素的教學(xué)設(shè)計也逐漸進入研究者的視野。

表1 高頻關(guān)鍵詞頻次表

(二)高頻關(guān)鍵詞近似性矩陣分析

在 BICOMB 2.0中進行共詞分析軟件生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，然后在SPSS 22.0中進行聚類分析，生成40×40的高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)近似性矩陣。部分高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)近似性矩陣如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)近似性矩陣(部分)

由表2可知，各關(guān)鍵詞與“統(tǒng)編小學(xué)語文教材”的距離由近及遠依次為“小學(xué)語文”“小學(xué)語文教材”“小學(xué)語文教學(xué)”“閱讀策略”“教學(xué)建議”“閱讀教學(xué)”。在納入分析的所有文獻關(guān)鍵詞中，“統(tǒng)編小學(xué)語文教材”與“小學(xué)語文”聯(lián)系最緊密，“統(tǒng)編小學(xué)語文教材”與“小學(xué)語文教材”“小學(xué)語文教學(xué)”聯(lián)系較緊密，而“統(tǒng)編小學(xué)語文教材”與“單元教學(xué)”“習(xí)作例文”的聯(lián)系最松散。這表明在研究小學(xué)語文時，多數(shù)研究者傾向于從統(tǒng)編小學(xué)語文教材的角度進行，因此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材已成為小學(xué)語文研究中的重要內(nèi)容。

(三)高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖分析

將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 22.0，進行聚類分析，生成高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖，結(jié)果如圖1所示。40個高頻關(guān)鍵詞可分為4類，具體分布結(jié)果如表3所示。

圖1 研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖

表3 高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果分析表

結(jié)合圖1和表3可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究主要分為四類。一是兒童群文閱讀研究，由“兒童閱讀”等4個關(guān)鍵詞構(gòu)成。二是統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究，由“小學(xué)語文教學(xué)”等23個關(guān)鍵詞構(gòu)成，具體包括4小類：第一為閱讀策略和能力研究，由“小學(xué)語文教學(xué)”等10個關(guān)鍵詞構(gòu)成；第二為五年級習(xí)作的教學(xué)建議和編排特點，由“五年級”等4個關(guān)鍵詞構(gòu)成；第三為統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究，由“統(tǒng)編小學(xué)語文教材”等6個關(guān)鍵詞構(gòu)成；第四為小學(xué)語文教科書習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計研究，由“教學(xué)設(shè)計”等3個關(guān)鍵詞構(gòu)成，距離種類2較遠。三是小學(xué)語文閱讀中深度學(xué)習(xí)策略研究，由“深度學(xué)習(xí)”等8個關(guān)鍵詞構(gòu)成。四是小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究，由“小學(xué)”等5個關(guān)鍵詞構(gòu)成。

(四)知識圖譜分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 22.0進行多維尺度分析和聚類分析，可繪制統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究熱點知識圖譜，結(jié)果如圖2所示。

圖2 研究熱點知識圖譜

由圖2可以看出，統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究(領(lǐng)域二)占據(jù)戰(zhàn)略坐標(biāo)的大部分空間，包含大部分關(guān)鍵詞，是統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究的主要領(lǐng)域，并且具有較高的密度和向心度，說明領(lǐng)域二的研究較為系統(tǒng)。領(lǐng)域二主要位于第一、第四象限，小部分位于第二象限。位于第一象限的“教學(xué)建議”“閱讀策略”等關(guān)鍵詞是過去幾年的研究熱點，重要程度逐步變?nèi)?。位于第四象限的分別是“統(tǒng)編小學(xué)語文教材”“人文主題”“略讀課文”。自我國施行統(tǒng)編版教材以來，針對統(tǒng)編小學(xué)語文教材的閱讀研究逐漸引起關(guān)注，以“習(xí)作教學(xué)”的研究成果最豐富，“人文主題”和“略讀課文”的研究力度仍有待加強。小部分位于第二象限的關(guān)鍵詞是“教學(xué)策略”，這表明統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略將成為未來的研究重點和熱點。

小學(xué)語文閱讀中深度學(xué)習(xí)策略研究(領(lǐng)域三)圍繞戰(zhàn)略坐標(biāo)原點，該領(lǐng)域內(nèi)容是統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究的核心和重點，各關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，表明領(lǐng)域三的研究具有系統(tǒng)性。其中“深度學(xué)習(xí)”“單元習(xí)作”“語文要素”位于橫坐標(biāo)，是研究者重點關(guān)注的內(nèi)容。該領(lǐng)域大部分位于第二、第三象限，表明近年來領(lǐng)域三的相關(guān)研究受到較多關(guān)注，研究成果較多，是未來研究發(fā)展的主要方向。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究(領(lǐng)域四)主要位于戰(zhàn)略坐標(biāo)的第二象限，關(guān)鍵詞較少且較為分散，表明已有研究在該領(lǐng)域的文獻較少且未形成體系。“語文教學(xué)”位于橫坐標(biāo)，表明該領(lǐng)域的“語文教學(xué)”相關(guān)研究受到較多關(guān)注。

兒童群文閱讀研究(領(lǐng)域一)主要位于第三象限，關(guān)鍵詞僅有4個，其中“兒童閱讀”“閱讀課程”“特級教師”聚集極為緊密，說明研究者傾向于將他們聯(lián)系在一起進行探析?！叭何拈喿x”距離其他三個關(guān)鍵詞較遠，說明以群文閱讀視角研究兒童閱讀的情況較少?？傊擃I(lǐng)域處于統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究的邊緣，研究成果較少，該領(lǐng)域研究未受到足夠重視。

四、統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究趨勢

通過對統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究相關(guān)文獻的整理分析，梳理出當(dāng)前統(tǒng)編教材小學(xué)語文閱讀研究的四大趨勢：閱讀教學(xué)日益重視人文主題；閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的深度學(xué)習(xí)逐漸受到重視；閱讀教學(xué)更注重落實語文要素和培養(yǎng)核心素養(yǎng)；關(guān)注閱讀教學(xué)策略的深入研究。

(一)閱讀教學(xué)日益重視人文主題

圖2中，“人文主題”“閱讀教學(xué)”“小學(xué)語文教學(xué)”聯(lián)系較緊密，但位于第四象限，表明該內(nèi)容已受到研究者關(guān)注，但仍處于研究熱點的邊緣。由此可見，人文主題是統(tǒng)編教材的初衷，對人文主題的關(guān)注是閱讀教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師對學(xué)生思想認(rèn)知狀態(tài)的引導(dǎo)就顯得尤為重要。就目前研究成果而言，在知網(wǎng)中通過高級檢索主題詞“統(tǒng)編小學(xué)語文”和“人文素養(yǎng)”，僅有3條結(jié)果。表明閱讀教學(xué)對人文主題的研究應(yīng)得到更多關(guān)注。

(二)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的深度學(xué)習(xí)逐漸受到重視

圖2中， “深度學(xué)習(xí)”位于橫坐標(biāo)附近，且與“讀寫結(jié)合”距離較近，這表明統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究多聚焦于以讀寫結(jié)合的方式進行深度學(xué)習(xí)研究。目的是引導(dǎo)學(xué)生自主提升寫作能力，擴大閱讀面，進行思維和文字訓(xùn)練。多讀比多寫更能有效提高寫作能力。[2]讀和寫是一個整體，閱讀教學(xué)需要將閱讀與表達相結(jié)合才能事半功倍。但是，閱讀是一個單向輸入的過程，是讓閱讀內(nèi)容進入大腦的過程。更有效的閱讀方法是輸出，即把閱讀體會寫出來，同時也加深了理解和訓(xùn)練表達。[3]這一過程是深度學(xué)習(xí)的過程，而深度學(xué)習(xí)離不開思辨。[4]讀寫結(jié)合是將輸入的內(nèi)容按照一定邏輯輸出，這正是展開思辨的天然優(yōu)勢，也是進行深度學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢。如何引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合融會貫通進行深度學(xué)習(xí)，就需要更多的關(guān)注和更深入的研究，讓閱讀與習(xí)作、觀察與表達成為互動互補、亦讀亦寫、亦寫亦讀的過程。

(三)閱讀教學(xué)更注重落實語文要素和培養(yǎng)核心素養(yǎng)

圖2中，“語文要素”“核心要素”距離戰(zhàn)略坐標(biāo)原點較近，表明統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究均涉及語文素養(yǎng)和核心要素。溫儒敏提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)新”“文化傳承與理解”，是最基本的內(nèi)容目標(biāo)。而“語文要素”是必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法(策略)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。[5]在統(tǒng)編教材中，每個單元對學(xué)生需要掌握的讀寫內(nèi)容都做出了標(biāo)注。[6]“核心要素”位于第一象限，“語文要素”位于第二象限，接近橫坐標(biāo)。這表明統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀的研究熱點和趨勢將聚焦于“語文要素”，開始關(guān)注更具體化的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

(四)閱讀教學(xué)策略的研究日漸深入

圖2中，“閱讀策略”位于第一象限，表明統(tǒng)編小學(xué)語文教材閱讀策略研究受到極大關(guān)注，研究成果較多。而位于第二象限且距離“閱讀策略”較遠的“預(yù)測策略”將成為未來研究趨勢?！邦A(yù)測策略”作為“閱讀策略”之一，是讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設(shè)的過程，如此反復(fù)驗證，不斷推進閱讀。[7]表明當(dāng)前對閱讀策略的研究大都停留在概括介紹，缺少對具體方法和實施層面的深入探討?！邦A(yù)測策略”與“教學(xué)策略”同位于第二象限，且距離較近，表明二者聯(lián)系緊密，“預(yù)測策略”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是推動學(xué)生思維發(fā)展的重要教學(xué)策略之一，必將成為未來研究的重要內(nèi)容。

圖2中，“群文閱讀”位于第三象限，與其他關(guān)鍵詞距離較遠，聯(lián)系不緊密，表明兒童群文閱讀的研究成果較少，且未形成體系。溫儒敏提出，語文教學(xué)效率低、效果差，就是因為讀書太少。學(xué)生的自主閱讀、自由閱讀太少，只靠教材遠遠不能滿足閱讀教學(xué)的需要。[8]他提出了“1+X”，即“群文閱讀”的方法，每講一課就附加若干篇同類或相關(guān)作品讓學(xué)生自己閱讀。通過群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀量，以此拓展學(xué)生的閱讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，逐漸提升閱讀水平。教師如何運用“1+X”群文閱讀的方法指導(dǎo)兒童，目前此類研究仍未引起足夠重視，但未來將成為統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究的熱點和重點。

五、結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究正處于快速發(fā)展階段，相關(guān)的教學(xué)策略研究也在不斷增多，且更關(guān)注語文要素和閱讀教學(xué)的質(zhì)量。由此可見，統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)將會向高質(zhì)量、重輸出的方向發(fā)展。以下問題值得關(guān)注。

第一，閱讀教學(xué)更重視人文主題，小學(xué)階段更應(yīng)在語文閱讀中進行積極的思想引導(dǎo)，閱讀教學(xué)應(yīng)加強對人文主題的關(guān)注。第二，閱讀教學(xué)更重視讀寫結(jié)合的深度學(xué)習(xí)，基于統(tǒng)編教材對閱讀習(xí)作的大幅度修改，更需積極改變重閱讀輕寫作的閱讀教學(xué)方式。第三，閱讀教學(xué)過程更注重落實語文要素和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的合格接班人而努力。第四，閱讀教學(xué)策略仍是當(dāng)前主要研究領(lǐng)域，但僅停留在介紹解釋的層面，關(guān)于閱讀策略應(yīng)用和實施的研究較少，且尚未形成體系。

(二)展望

對統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究熱點的知識圖譜進行分析，有利于推進統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀的研究，探究未來發(fā)展趨勢。統(tǒng)編版教材的正式使用，對閱讀教育教學(xué)提出了更高要求，今后對統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀的研究應(yīng)關(guān)注以下幾點。第一，尋找閱讀文本知識與人文主題的融合機制，重視對小學(xué)階段學(xué)生的人文引導(dǎo)，探索將人文精神與文本內(nèi)容有效結(jié)合的方式。第二，鼓勵教師閱讀結(jié)合習(xí)作同步教學(xué)，通過以讀促寫、以寫促讀實現(xiàn)閱讀的深度學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和教材對閱讀的要求深入一線課堂，提出可行的教學(xué)策略，而不局限于理論介紹。第四，統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀研究的推進需要專家、研究者和教師共同努力，一同構(gòu)建語文閱讀體系，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)向前發(fā)展。