周夢妮

(重慶師范大學(xué)文學(xué)院，重慶，401331)

當(dāng)前，初中語文記敘文寫作教學(xué)存在諸多問題，例如，教師常忽略學(xué)生的寫作動機(jī)，使學(xué)生只會機(jī)械地寫作，未能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地通過寫作表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，導(dǎo)致部分學(xué)生的寫作水平相對較低。寫作教學(xué)的核心任務(wù)即創(chuàng)建各種類型的寫作支架，將學(xué)生的低水平寫作不斷提升至高水平。[1]因此，教師在記敘文寫作教學(xué)過程中，可以在寫作前、寫作中和寫作后每個部分的指導(dǎo)都充分利用問題支架，引導(dǎo)學(xué)生順利完成記敘文寫作，同時使學(xué)生學(xué)會舉一反三，將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他文體的寫作中，從而不斷提高學(xué)生獨立寫作的能力。

支架式教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。[2]該教學(xué)法也借鑒了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，即在教學(xué)中不斷為學(xué)生搭建腳手架，用于引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，其問題難度隨學(xué)生最近發(fā)展區(qū)逐步遞增，以此提高學(xué)生的智力水平。

根據(jù)表現(xiàn)形式的差異，學(xué)習(xí)支架可分為范例支架、情境支架、圖表支架、問題支架、評價支架等類型。[3]問題支架就是其中一個重要組成部分，即以問題為教學(xué)載體，在學(xué)生和任務(wù)之間搭建起一座橋梁，讓學(xué)生一步一步實現(xiàn)最終目標(biāo)，順利完成教學(xué)。

一、初中語文記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)文體理解不透徹

要想寫好記敘文，首先要明確記敘文是什么，明確記敘文與其他文體的區(qū)別。實際上，在初中作文教學(xué)中，教師一般都會講解記敘文的概念，但都是簡單介紹，很少從橫向和縱向來對比分析記敘文的文體特點，導(dǎo)致學(xué)生對記敘文的理解不透徹，寫出來的記敘文深度不夠，邏輯性和條理性不強(qiáng)。

根據(jù)文章內(nèi)容的差異，記敘文可分為記人、敘事、狀物和寫景四大類型。表達(dá)方式可分為記敘、描寫和抒情，初中階段主要以學(xué)習(xí)記敘和描寫為主。夏丏尊、葉圣陶認(rèn)為，記敘文的目的是將事物的形狀或者變化寫給大家看，讓大家看了文章，猶如親身體驗一樣。[4]這里強(qiáng)調(diào)的是事物的形狀和變化，“親身體驗”表明了記敘文所要達(dá)到的效果。記敘文寫作要求作者以記敘的語句記敘人或事情，同時穿插一定的描寫、議論等把人或事情生動形象地表現(xiàn)在讀者面前。[5]記敘文寫作要求寫人記事要形象具體，只有從具體的細(xì)節(jié)入手，寫出來的人和事才會更加生動感人。

(二)寫作積極性不高

面對字?jǐn)?shù)冗長的作文，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒，加之記敘文文體的限制使整個寫作過程變得更加枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動投入到記敘文寫作中。寫作動機(jī)的缺失，使學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行記敘文寫作，未能融入自己的真情實感，寫作模式十分僵化。

記敘文是作者個性化的寫作，是作者面向特定情境的召喚與展開，是作者通過一定的情感體驗對生活場景的加工和還原。[6]記敘文敘寫的是作者極具個性化的內(nèi)容，這些內(nèi)容在一定程度上表現(xiàn)出了作者在特定情境中的心路印跡。記敘文的記敘張力以及獨特的情感表達(dá)對學(xué)生是一個難以克服的關(guān)卡。

教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時，傾向于教授學(xué)生記敘文寫作技巧以獲得更高的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生真情實感的表達(dá)。沒有真情實感為依托，寫作就像空中樓閣一樣沒有基石，變得假大空，學(xué)生也逐漸失去了表達(dá)的欲望和寫作的興趣。

(三)教學(xué)過程缺乏指導(dǎo)

教師作為教學(xué)的直接組織者和引導(dǎo)者，在寫作教學(xué)中扮演著不可替代的角色。只有充分發(fā)揮教師在寫作教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，才能更好地提高和改善學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

多數(shù)教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時，往往在介紹了寫作題目和大致立意后就放手讓學(xué)生去寫作。教師在學(xué)生寫作完成后進(jìn)行評改，評價也是以分?jǐn)?shù)和簡單批語為主。整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，難以有效提高學(xué)生的記敘文寫作水平。記敘文寫作的整個教學(xué)過程應(yīng)該是一個具有銜接性的前后聯(lián)系的過程，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成自己的寫作。

二、問題支架對記敘文寫作的教學(xué)價值

問題支架旨在為學(xué)生提供一條前后銜接的問題鏈，通過一系列完整的問題使學(xué)生完成構(gòu)思、寫作、反思的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利完成記敘文的寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)。教師可以充分利用問題支架，幫助學(xué)生解決其在寫作中遇到的問題。

(一)正確把握文體特征

部編版七年級上冊第二單元寫作模塊“學(xué)會記事”提到，記事就是要寫出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同時要求動筆前要理清事情的來龍去脈，再按照一定的順序有條理地寫下來。記敘文寫作要求具備邏輯性和條理性，在寫作時又要將文章描寫得具體、形象和生動，而問題支架就能幫助學(xué)生緊緊抓住記敘文具體、形象、生動的特點，把記敘文的邏輯性和條理性表現(xiàn)出來。

在經(jīng)過小學(xué)看圖寫話的訓(xùn)練后，七年級學(xué)生基本能夠用文字簡單描寫一個人或者一件事，但要具體、生動、形象、有條理地描寫一件事或者一個人還有一定難度。因此，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，提出記敘文“是什么”“為什么”“怎么寫”幾個主要的問題，在學(xué)生把握記敘文概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體文章，將記敘文和不同文體(說明文和議論文等)進(jìn)行對比分析，使學(xué)生抓住記敘文具體、形象和生動的特點，正確把握記敘文的文體特征，寫出更標(biāo)準(zhǔn)、更合格的記敘文。

(二)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)和初中在寫作類型和字?jǐn)?shù)上都有很大差異，七年級學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，難免會不適應(yīng)。通過問題支架可以讓七年級學(xué)生從害怕寫作變?yōu)樵敢庵鲃訉懽?，極大地激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣和積極性。

教師可以利用問題支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，主動地進(jìn)行思考和寫作。良好情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。[7]教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，既可以在一定情境下直接提出問題，也可以利用多媒體設(shè)備展示圖片、音頻和視頻等，讓學(xué)生找到寫作的方向和靈感，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行記敘文寫作。

(三)提高學(xué)生寫作能力

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師往往采用比較模式化、僵硬化的方式來開展記敘文寫作教學(xué)。這種模式極大地束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生難以寫出具有創(chuàng)新性的文章。問題支架以問題為導(dǎo)向，通過搭建“腳手架”，立足學(xué)生的實際生活，提出具有針對性的問題，能夠幫助那些毫無寫作思路或者寫作思路混亂的學(xué)生完成寫作任務(wù)，使學(xué)生順利完成記敘文寫作，寫出新穎獨特的文章。

教師可將問題支架貫穿整個寫作教學(xué)過程，幫助學(xué)生順利完成整個記敘文寫作，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，并將該方法運(yùn)用于其他文體的寫作中，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。[8]

三、問題支架在記敘文寫作教學(xué)中的教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在記敘文寫作教學(xué)中，學(xué)生必須明確“記敘文是什么”和“為什么寫”兩個問題。針對這兩個問題，教師可以創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題情境，通過問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行寫作。

第一，“記敘文是什么”。七年級學(xué)生已經(jīng)可以簡單描述記敘文是什么，但還不能深入把握記敘文的概念。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以利用問題支架具體分析記敘文的概念，使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行記敘文寫作。教師可以提出問題：“請同學(xué)們回憶一下在小學(xué)語文課本中學(xué)過哪些記敘文的文章？這些記敘文有哪些特點？”在學(xué)生回答后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)得出記敘文主要包括記人、敘事、狀物、寫景四大類別，具有形象、生動、具體等特點。然后教師展示例文并提出問題：“請同學(xué)們從給出的文章中找出哪些是記敘文，并說出理由。”通過上述一系列問題，學(xué)生能夠深刻地把握記敘文文體特征，為接下來的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第二，“為什么寫”。問題支架這種圍繞問題進(jìn)行寫作的方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以使學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，順著問題逐步探索，抓住寫作過程中的每一個重要之處。[9]教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)的問題情境作為切入點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行寫作。在七年級第二單元的寫作練習(xí)中，首要目標(biāo)就是學(xué)會記事。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，我們剛剛進(jìn)入一個新的環(huán)境、新的班級，請同學(xué)們分享任意一件關(guān)于你的事情，讓其他同學(xué)更好地了解你，這件事情需要你先仔細(xì)思考并把它寫下來，然后進(jìn)行分享。”如此，學(xué)生便有了真實的任務(wù)驅(qū)動，也明白了寫作的目的、對象和意義，學(xué)生便會帶著交際的目的認(rèn)真完成，以此提高學(xué)生寫作的積極性和寫作的興趣。

(二)開展問題聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生想象力

在記敘文寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開問題的聯(lián)想與想象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，打開學(xué)生的寫作思路，解決“寫什么”的問題。王榮生曾說：“我國語文教學(xué)的問題和困難不僅僅是存在于教學(xué)方法上，更主要的是出在教學(xué)內(nèi)容上。”[10]因此，教師要重視“寫什么”的問題，有了寫作素材，學(xué)生才能更加得心應(yīng)手地進(jìn)行寫作。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)寫作題目的要求，提煉出關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行自由的聯(lián)想和想象，進(jìn)而生成寫作的想法和內(nèi)容。同時，教師可以利用問題支架帶領(lǐng)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、自由寫作或自問自答等方式激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地分析特定場景，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點。[11]例如，在進(jìn)行七年級第二單元寫作練習(xí)的第二個寫作題目《那一次，我真________》的教學(xué)時，教師可以先提出問題：“請同學(xué)們回憶你印象中最為深刻的一件事，并思考它帶給你的感受是什么？”提醒學(xué)生可以拿出空白的紙張，寫下讓其印象深刻的事情，以此為中心開始發(fā)散思維，聯(lián)想相關(guān)的時間、地點、人物、感受等，寫下這些關(guān)鍵詞。然后，教師再提出問題：“請同學(xué)們把你們寫下的關(guān)鍵詞按照一定的類別進(jìn)行整理?！贝藭r，學(xué)生需要從眾多內(nèi)容中篩選出最有用、最需要的材料，并按照一定的類別進(jìn)行整理，形成一個相對完整的故事。

這種問題支架很好地解決了寫作中最困難的一部分——寫作內(nèi)容?！皩懯裁础钡膯栴}一旦得到解決，學(xué)生就不再害怕寫作，也更加愿意主動寫作。

(三)搭建問題支架，理清學(xué)生寫作思路

問題支架式教學(xué)主張教師應(yīng)從不同的角度有針對性地設(shè)置問題，搭建寫作的問題支架。學(xué)生在動筆前，可依據(jù)教師精心設(shè)置的問題擬寫作提綱，理清寫作思路，搭建文章的思路框架，從而提高寫作的效率。[12]這就解決了學(xué)生“如何寫”的問題。

在記敘文寫作教學(xué)中，教師在學(xué)生執(zhí)筆成文的環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所寫文字按照一定的邏輯順序進(jìn)行梳理、整合，詳略得當(dāng)?shù)卣归_敘述。教師提出問題：“請同學(xué)們依據(jù)剛才所寫的關(guān)鍵詞，列出寫作提綱，即每一段的大致內(nèi)容?！睂W(xué)生列出寫作提綱，使文本結(jié)構(gòu)更加立體化和層次化，學(xué)生能夠按照寫作提綱順利完成記敘文的寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作情況，在必要時提供精準(zhǔn)的、有針對性的幫助。

(四)擬定問題式評價標(biāo)準(zhǔn)，多角度評價學(xué)生寫作

寫作評價是寫作教學(xué)中極為重要的部分，這一點卻往往被教師所忽略。問題支架式寫作教學(xué)主要以問題形式擬定一些具體化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使整個評價過程更加科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。寫作評價始終貫穿整個寫作教學(xué)活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，構(gòu)建多元評價體系，形成具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以解決“寫得怎樣”的問題。[13]

在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)采用多元化評價的方式，如教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長評等，按照擬定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多角度的評價。以七年級上冊二單元的寫作《那一次，我真________》為例，評價標(biāo)準(zhǔn)可大致擬定為：“1.題目所補(bǔ)充的詞語是否為表達(dá)情感或心理活動的詞語？2.文章是否寫清了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果？3.文章結(jié)構(gòu)是否完整、語句是否通順？4.文章格式是否正確？”無論是教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評還是家長評，都應(yīng)按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以確保寫作評價的公平性和科學(xué)性。同時，教師在評價時應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點，幫助學(xué)生樹立寫作信心，鼓勵學(xué)生更加熱愛寫作。

通過這種具體的問題式評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多角度評價方式，讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中感受作文評改的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，在初中記敘文寫作教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用問題支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，使學(xué)生能夠有條理地構(gòu)思寫作提綱，順利完成記敘文寫作，激發(fā)學(xué)生對記敘文的寫作興趣。與此同時，教師也應(yīng)采用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價方式進(jìn)行寫作評價，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，真正愛上寫作。