周小惠，丘小維，楊燕華

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州，545006)

一、引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在不同場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視勞動(dòng)教育，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”[1]，“要開展以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”[2]。習(xí)近平總書記的這些重要論述，讓勞動(dòng)教育在新時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵和新的要求，其地位得到了前所未有的提高和重視，為新時(shí)代的勞動(dòng)教育指明了方向。2020年頒布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)新時(shí)代的勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，明確了高校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)地位。[3]為進(jìn)一步加快落實(shí)德智體美勞的教育體系，在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)和具體內(nèi)容，給予了具體指導(dǎo)綱領(lǐng)。高職院校如何加強(qiáng)勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，提高勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神成為重要時(shí)代課題。

新工科是以技術(shù)變革為引領(lǐng)，以傳統(tǒng)工程教育為基礎(chǔ)的教育改革，強(qiáng)調(diào)立足于國際化發(fā)展，重視應(yīng)用實(shí)踐，注重跨多學(xué)科，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，突出理論課程與實(shí)踐課堂交融、學(xué)校教育與社會(huì)教育結(jié)合、技術(shù)教育與道德教育結(jié)合。這要求培養(yǎng)具有國際視野、能夠適應(yīng)以至引領(lǐng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合型人才，即突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、勞模精神和工匠精神。新工科背景下高職院校勞動(dòng)教育被賦予了鮮明的時(shí)代特性、民族特性、理論特質(zhì)，勞動(dòng)教育成為新工科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要渠道。因此，在新工科背景下勞動(dòng)教育要因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢而新。高職院校要結(jié)合新時(shí)代00后大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，遵循勞動(dòng)教育教學(xué)規(guī)律，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系融合、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等升級(jí)改革勞動(dòng)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要注重勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能提升，重視新知識(shí)、新技術(shù)的運(yùn)用，更要重視培育積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。[4]

二、新工科背景下高職院校勞動(dòng)教育的新要求

(一)新工科發(fā)展要求高職院校重視勞動(dòng)教育

隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、職業(yè)教育的新發(fā)展，對(duì)新工科發(fā)展人才的需求，使勞動(dòng)教育顯得更為迫切，更是職業(yè)教育本身亟待補(bǔ)齊的短板。這要求高職院校勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任和歷史使命，一方面要高度重視開展學(xué)生勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，建立健全勞動(dòng)教育體制機(jī)制。馬克思主義強(qiáng)調(diào)人的自由全面發(fā)展是在不斷反觀自己與社會(huì)的關(guān)系、自己和對(duì)象性活動(dòng)的關(guān)系中獲得的，應(yīng)該是勞動(dòng)能力的充分自由、多方面發(fā)展。高職院校要根據(jù)人的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育和工匠精神相結(jié)合，開展形式多樣化的勞動(dòng)教育。另一方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育與新工科背景下職業(yè)教育的有機(jī)融合與滲透，充分挖掘?qū)W生潛能，注重加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，將勞動(dòng)精神厚植于學(xué)生心中，培養(yǎng)具備工匠精神的大國工匠，為新工科的發(fā)展培養(yǎng)高端技能人才。

(二)新工科發(fā)展要求高職院校完善勞動(dòng)教育

新工科背景下，勞動(dòng)教育儼然成為高職院校教育的重要環(huán)節(jié)，這要求高職院校要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。明確高職院校是勞動(dòng)教育實(shí)施的主體，健全勞動(dòng)教育條件保障機(jī)制，完善勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程資源體系，切實(shí)開展勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，依托校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等職教特色，優(yōu)化整合校內(nèi)外勞動(dòng)教育的多方資源，充分發(fā)揮新時(shí)代勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人作用，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)自豪感，進(jìn)而錘煉學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，新工科建設(shè)和高職院校勞動(dòng)教育相一致，在遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的綜合能力。高職院校需要注重開展勞動(dòng)理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、榜樣教學(xué)、浸潤教育等方面提高人的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，并從師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和考核評(píng)價(jià)建設(shè)等方面加以保障，不斷提高高職院校開展勞動(dòng)教育的科學(xué)性。

(三)新工科發(fā)展要求高職院校糾正勞育偏差

高職院校作為新工科發(fā)展變革的前沿陣地，科學(xué)的、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育可以促進(jìn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。通過全面開展勞動(dòng)教育可以糾正唯分?jǐn)?shù)、重智輕德、棄美厭勞、忽視人的全面發(fā)展的教育理念；可以匡正學(xué)生中存在的勞動(dòng)就是受苦的陳舊觀念，引導(dǎo)學(xué)生摒棄休閑就是不勞動(dòng)的錯(cuò)誤休閑理念，幫助學(xué)生厘清體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的關(guān)系、拋棄好逸惡勞的享樂思想，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的正確觀念；在勞動(dòng)教育中弘揚(yáng)艱苦樸素傳統(tǒng)精神，端正學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，改變畢業(yè)生不愿意進(jìn)工廠，不愿意三班倒，不愿意從事體力勞動(dòng)等觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)改變自己，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要。

三、新工科發(fā)展下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

新時(shí)代以來隨著勞動(dòng)教育的全面展開，高職院校勞動(dòng)教育地位逐漸從被邊緣化向中心地位回歸，但在新工科的不斷發(fā)展下，勞動(dòng)教育的具體落實(shí)仍然面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。部分高職院校依然忽視勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)教育的體系管理不健全、勞動(dòng)教育內(nèi)容同質(zhì)化、勞動(dòng)觀念片面化等問題使勞動(dòng)教育的地位被弱化、勞動(dòng)教育效果被淡化，高校對(duì)勞動(dòng)教育重視不足，師資經(jīng)費(fèi)不足等，影響了職業(yè)教育發(fā)展和職教人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(一)高職院校勞動(dòng)教育的機(jī)制困境：體系管理不健全

首先，一些高職院校還未將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，或未開設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)課，或以形式化存在，簡單完成勞動(dòng)任務(wù)，缺失對(duì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值的涵養(yǎng)。其次，高職院校設(shè)置的專業(yè)課程大多只重視專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，沒有設(shè)置勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，如勞動(dòng)教育安排在專業(yè)課中，沒有單獨(dú)的課程設(shè)置、開課機(jī)制不完整、缺失評(píng)估考核體系等，勞動(dòng)課與專業(yè)課、思政課等課程融合性不足，勞動(dòng)教育的選修課開發(fā)不夠、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系制定及實(shí)施不足。[5]最后，勞動(dòng)教育實(shí)施條件得不到保障。高職院校的勞動(dòng)教育實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想達(dá)到理想的教育效果，要從學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、習(xí)慣養(yǎng)成、技能教育、精神素養(yǎng)等多個(gè)層面進(jìn)行多維度教育，需要具備完善的勞動(dòng)教育工作保障機(jī)制、科學(xué)的勞動(dòng)教育課程體系、充足合理的實(shí)踐基地等。然而勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)條件的不完善，如校企合作推進(jìn)、師資隊(duì)伍不足、教育資源開發(fā)滯后等，一定程度上影響了勞動(dòng)教育的育人效果。

(二)高職院校勞動(dòng)教育的形式困境：教育內(nèi)容同質(zhì)化

高職院校特征決定學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的接受度較高，但高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)容同質(zhì)化、勞動(dòng)教育簡單化，勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)施方案往往籠統(tǒng)規(guī)劃，缺乏針對(duì)性，沒有體現(xiàn)層級(jí)性，勞動(dòng)教育內(nèi)容重復(fù)甚至脫離學(xué)生實(shí)際，如主題班會(huì)、實(shí)訓(xùn)室6S、宿舍勞動(dòng)等，面向全校的學(xué)生，難以多元化滿足不同性格、不同性別、不同愛好的學(xué)生需要。部分高校由于缺乏勞動(dòng)教育切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，未設(shè)置具體勞動(dòng)教育內(nèi)容，勞動(dòng)教育形式比較單一，多數(shù)都是以衛(wèi)生、清潔等簡單勞動(dòng)為主，局限于校內(nèi)勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育價(jià)值被窄化，切割了“家校社勞動(dòng)教育一體化”的有機(jī)銜接與連貫縱深[6]，沒有體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的深層次意義，勞動(dòng)教育活動(dòng)的形式表現(xiàn)出滯后性，難以達(dá)到勞動(dòng)教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、多措并舉、入腦入心的育人初衷，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

(三)高職院校受教育者的認(rèn)知困境：勞動(dòng)觀念片面化

高職院校作為主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的職業(yè)教育，由于00后高職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵把握不到位、加之強(qiáng)化勞動(dòng)教育意識(shí)薄弱等，勞動(dòng)教育的實(shí)施和發(fā)展受到限制，如重理論學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)實(shí)踐，重文化教育輕勞動(dòng)技能教育，使高職勞動(dòng)教育出現(xiàn)功利化、形式化現(xiàn)象，背離了勞動(dòng)教育的本質(zhì)。主要集中體現(xiàn)為：一些00后大學(xué)生對(duì)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)認(rèn)識(shí)不全面，例如對(duì)從事腦力工作的熱烈追求和對(duì)體力勞動(dòng)的不屑甚至反感，畢業(yè)之后不愿意進(jìn)工廠，更不愿意三班倒，寧愿在家“啃老”“躺平”，也不愿從事體力勞動(dòng)的工作；一些學(xué)生參加崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)校組織的勞動(dòng)教育，是為了獲得相應(yīng)的勞動(dòng)教育學(xué)分，使學(xué)生被物化為“經(jīng)濟(jì)人”“技術(shù)人”，脫離了勞動(dòng)教育育人的本質(zhì)。[7]同時(shí)，對(duì)正處于人生“拔節(jié)孕穗”關(guān)鍵期的00后高職學(xué)生，他們心智尚不成熟又缺乏判斷，容易受社會(huì)風(fēng)氣影響，產(chǎn)生不勞而獲的想法，例如，崇拜“打工是不可能打工的”荒誕言論，產(chǎn)生利用“網(wǎng)貸”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“非法傳銷”獲取財(cái)富等錯(cuò)誤的觀念。這些片面的勞動(dòng)觀念和錯(cuò)誤的財(cái)富觀念，阻礙了高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施，阻礙了學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、勞有所獲的自由全面發(fā)展。

四、新工科發(fā)展下高職院校勞動(dòng)教育的路徑探索

新時(shí)代勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)立德樹人任務(wù)的路徑之一，正處于“拔節(jié)孕穗”關(guān)鍵期的高職學(xué)生正是高職育人關(guān)鍵時(shí)機(jī)。勞動(dòng)教育無時(shí)不在無處不在，開展勞動(dòng)教育是高職院校時(shí)代重要課題之一，更是關(guān)乎國家未來的重要舉措。本文結(jié)合所在院校的勞動(dòng)教育與實(shí)踐基礎(chǔ)，積極探索并形成“協(xié)同育人、三級(jí)遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”的勞動(dòng)育人模式。

(一)構(gòu)建“協(xié)同育人”模式，健全勞動(dòng)教育機(jī)制

本課題組結(jié)合所在院校積極探索并形成“思政教師+輔導(dǎo)員+專業(yè)老師+實(shí)訓(xùn)課老師+企業(yè)導(dǎo)師+工勤管理人員”協(xié)同育人共同體，健全勞動(dòng)教育機(jī)制。首先，科學(xué)設(shè)置和開設(shè)勞動(dòng)教育課，以勞動(dòng)精神為主軸，圍繞學(xué)生生活勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)及其之間聯(lián)系，挖掘生活學(xué)習(xí)中勞動(dòng)教育資源與要素，形成“生活+勞動(dòng)教育”“學(xué)習(xí)+勞動(dòng)教育”兩大勞動(dòng)教育課程，開設(shè)勞動(dòng)教育選修課，多層次多方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識(shí)，不斷完善勞動(dòng)教育課程體系。其次，在學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育，以課程思政推進(jìn)通識(shí)課程、專業(yè)課程與勞動(dòng)教育課程的融通融合與滲透，形成“通識(shí)教育+勞動(dòng)教育”“專業(yè)教育+勞動(dòng)教育”的勞動(dòng)課程體系，將核心知識(shí)融入學(xué)科或跨學(xué)科的項(xiàng)目、任務(wù)中，結(jié)合專業(yè)課程、專業(yè)技能要求和勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)等要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效歸納和整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的增效提質(zhì)。同時(shí)，積極培養(yǎng)包括專業(yè)教師、思政教師、宿管人員、企業(yè)導(dǎo)師等在內(nèi)的師資隊(duì)伍，建立校內(nèi)校外勞動(dòng)教育專家智庫，形成常規(guī)化勞動(dòng)教育實(shí)施指導(dǎo)培訓(xùn)體系，創(chuàng)新開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)、勞動(dòng)教育教材與教學(xué)研究活動(dòng)，把握勞動(dòng)課程任務(wù)群與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，不斷探索和創(chuàng)新指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐的方法，從而整體提高勞動(dòng)教育教師的專業(yè)水平。最后，健全和完善勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以教師、宿管、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等為評(píng)價(jià)主體，在勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值等評(píng)價(jià)內(nèi)容中，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合進(jìn)行綜合考量，以診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(二)構(gòu)建“三級(jí)遞進(jìn)”育人模式，深化勞動(dòng)教育內(nèi)容

課題組根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程學(xué)階遞進(jìn)設(shè)計(jì)，探索形成層級(jí)遞進(jìn)的育人模式，從入學(xué)到畢業(yè)逐步深化勞動(dòng)教育內(nèi)容，從日常勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)向深層次的勞動(dòng)精神層級(jí)遞進(jìn)，使勞動(dòng)教育入腦入心。第一級(jí)是在入學(xué)第一年，以培育勞動(dòng)精神、態(tài)度、習(xí)慣和基本知識(shí)為主，將勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)入門教育課程相融合，榜樣引領(lǐng)示范。例如，制訂“星級(jí)文明宿舍”、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等6S管理標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，常態(tài)化地進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。第二級(jí)是在學(xué)生入學(xué)第二年，注重以加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐能力為主，通過“校內(nèi)+校外”實(shí)踐、志愿者服務(wù)活動(dòng)、暑期三下鄉(xiāng)助力鄉(xiāng)村振興等實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)特色勞動(dòng)主題教育體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“手腦并用，身心一體”的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。第三級(jí)是在畢業(yè)期間，以全面提升學(xué)生的勞動(dòng)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力為主。通過“產(chǎn)教融合+畢業(yè)實(shí)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+就業(yè)教育”等，促進(jìn)校企深度融合常態(tài)化，校企生共研共參生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。最后，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促勞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的勞動(dòng)技能，鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，用所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能服務(wù)基層、服務(wù)社會(huì)和服務(wù)國家。

(三)構(gòu)建“三級(jí)遞進(jìn)”育人模式，深化勞動(dòng)教育內(nèi)容

課題組根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，探索工學(xué)結(jié)合育人模式。在人才培養(yǎng)模式上以“課程設(shè)計(jì)+實(shí)習(xí)實(shí)踐+文化營造”全方位強(qiáng)化高職學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞模精神和勞動(dòng)技能，引導(dǎo)師生反思交流，匡正師生的勞動(dòng)教育理念。一是在課程設(shè)計(jì)上對(duì)“勞動(dòng)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)課”進(jìn)行深度融合，多方面多層次強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念。成立技能大師工作室、勞模工作室，結(jié)合學(xué)生專業(yè)建設(shè)校內(nèi)校外勞動(dòng)教育基地，開發(fā)建設(shè)涵蓋現(xiàn)代工業(yè)和智能制造、藝術(shù)手作和非遺文化傳承、環(huán)境與生活勞動(dòng)等類別的第一批勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，共16門課程。二是以豐富的“校內(nèi)+校外”校企實(shí)習(xí)實(shí)踐使勞動(dòng)教育落細(xì)落實(shí)。將勞動(dòng)教育量化并納入第二堂課活動(dòng)形成清單，納入年度綜合素質(zhì)考評(píng)；踐行學(xué)校“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的育人模式，例如，積極搭建校企合作“產(chǎn)學(xué)研”勞動(dòng)教育基地、組建校企合作“訂單班”、共建供需對(duì)接就業(yè)育人合作項(xiàng)目、實(shí)行校企雙導(dǎo)師勞動(dòng)育人制度；通過“五個(gè)一”工程(即每學(xué)年參加一次志愿服務(wù)、每學(xué)年參加一次企業(yè)實(shí)習(xí)、每學(xué)年參加一次技能競賽、每學(xué)年參加一次“匠心名師大講堂”、畢業(yè)時(shí)獲得一項(xiàng)職業(yè)技能證書)，全方位多層次提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)。三是強(qiáng)化校園勞動(dòng)教育和勞動(dòng)文化營造，挖掘傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)教育資源，結(jié)合學(xué)校教育理念，組織開展特色勞動(dòng)教育主題活動(dòng)、開展勞動(dòng)成果展、評(píng)選校園勞模之星，大力傳播勞動(dòng)精神、弘揚(yáng)傳統(tǒng)勞動(dòng)美德、宣傳勞模事跡、點(diǎn)贊勞動(dòng)成果，努力營造濃厚的校園勞動(dòng)文化，使學(xué)生受到熏陶和感染。

五、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，為滿足新工科發(fā)展對(duì)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才需求，高職院校應(yīng)該明確勞動(dòng)教育的主體地位，積極探索勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵和新要求，重視勞動(dòng)教育，糾正勞育偏差，完善勞動(dòng)教育管理機(jī)制體系，結(jié)合院校特點(diǎn)和勞動(dòng)教育基礎(chǔ)，積極構(gòu)建勞動(dòng)教育“三全育人”一體化格局。將勞動(dòng)教育與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索并形成“協(xié)同育人、三級(jí)遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”的勞動(dòng)育人模式，使大學(xué)生自覺地增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、提升勞動(dòng)素養(yǎng)、提高勞動(dòng)技能、涵養(yǎng)勞動(dòng)精神、內(nèi)化工匠精神、傳承創(chuàng)新精神。