朱太銳，李章印

（1．山東大學 研究生院、黨委研究生工作部，山東 濟南 250100；2．山東大學 哲學與社會發(fā)展學院，山東 濟南 250100）

一、前言

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，發(fā)展高水平專業(yè)學位研究生教育，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，對于實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目標至關(guān)重要。［1］2020年10月，國務(wù)院學位委員會、教育部聯(lián)合印發(fā)了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020－2025）》，明確專業(yè)學位應(yīng)“以提高實踐創(chuàng)新能力為目標”，注重“學術(shù)性和職業(yè)性的高度統(tǒng)一”。［2］國家政策要求強調(diào)了專業(yè)學位的本質(zhì)特征，在此背景下，應(yīng)不斷深化對實踐創(chuàng)新能力的理論認識，全面推動專業(yè)學位人才培養(yǎng)體系的改革和發(fā)展。

所謂“四因說”，是古希臘哲學家亞里士多德基提出的有關(guān)事物發(fā)展規(guī)律的理論體系。在批判繼承古希臘早期自然哲學思想的基礎(chǔ)上，亞里士多德將事物變化與運動背后的原因歸結(jié)于形式、質(zhì)料、動力、目的四種。亞里士多德指出，“原因的意思和本原一樣多，因為一切原因都是本原”。［3］84－85也就是說，事物的發(fā)展是過程性的，這一過程中推動事物發(fā)展的原因多種多樣，是事物之所以如此的全部依據(jù)和條件。在亞里士多德看來，在明白一個事物發(fā)展變化的根本原因之前，人們是不應(yīng)該自詡已經(jīng)充分了解了這件事物的。［4］37做為一種樸素的唯物主義哲學思想，“四因說”提供了認識事物和促進其發(fā)展的基本思路方法，可以應(yīng)用到社會生產(chǎn)生活的方方面面，當然也影響到了教育領(lǐng)域。如東南大學耿有權(quán)教授就以亞里士多德的“四因說”為指導(dǎo)，構(gòu)建研究生教育學理論體系，追問研究生教育的一系列基礎(chǔ)性問題。［5］

結(jié)合我國研究生教育實踐和已有理論研究，借助“四因說”思想考察專業(yè)學位研究生教育中的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也是一個很有意義的嘗試。我們可以從實踐創(chuàng)新能力的本質(zhì)規(guī)定、關(guān)鍵要素、動力所在和最終目的這四個方面，來探討提升專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的一系列問題。在對實踐創(chuàng)新能力形成清晰和完整認識的基礎(chǔ)上，做到不僅知道實踐創(chuàng)新能力應(yīng)該怎樣培養(yǎng)，還能夠清楚實踐創(chuàng)新能力為什么這樣培養(yǎng)，確保培養(yǎng)過程“教、學、做”的有的放矢。

二、實踐創(chuàng)新能力四因探究

（一）實踐創(chuàng)新能力的“形式因”

亞里士多德提出，事物發(fā)展的原因之一是事物的形式或原型，亦即表達事物本質(zhì)的“定義”。［6］37亞里士多德認為，“除了基本科屬與其差異而外，定義中再不用別的了”。［7］168心理學對能力的定義是，完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的心理特征，它總是和人們真實地解決問題或完成某項活動聯(lián)系在一起的，離開了具體的某種類型的活動，既不能形成和表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展和完善人的能力。［8］294實踐創(chuàng)新能力首先是能力的一種，能力是科屬的“類”概念，實踐創(chuàng)新能力所要求的實踐、創(chuàng)新則是其本質(zhì)所在。

1．實踐創(chuàng)新能力所要求的實踐

實踐是人類社會的存在基礎(chǔ)，是人類能動地改造客觀世界的各種活動。教育本身就是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，陶行知早在1927年就提出“教學做合一”的教育思想。他認為“行動（實踐）”是教育的開始，有行動才能得到（智識）知識，有知識才能創(chuàng)造，才有新價值的產(chǎn)生。從而，我們的教育非但要教，并且要學要做，教與學都以做為中心，這便是教學做合一的教育法。［9］186－194教學做合一的教育思想再次明確了，行動（實踐）是整個教育活動基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。

依照專業(yè)學位應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，研究生實踐創(chuàng)新能力則更加依賴于實踐。實踐作為實踐創(chuàng)新能力的形式因，意味著實踐創(chuàng)新能力在實踐中形成而又落在主體內(nèi)部，進而再回到實踐中。同時，由于專業(yè)學位職業(yè)性的本質(zhì)規(guī)定，這種實踐所面向的是特定職業(yè)領(lǐng)域。就是說，相關(guān)實踐教學和實踐訓練應(yīng)與學生職業(yè)實踐和職業(yè)發(fā)展相匹配。再者，這種實踐又不是生產(chǎn)操作技能的簡單重復(fù)，而是在專業(yè)知識指導(dǎo)下，通過與職業(yè)緊密相關(guān)的實踐訓練，最終把所學知識創(chuàng)造性地運用于行業(yè)工作之中。

2．實踐創(chuàng)新能力所要求的創(chuàng)新

創(chuàng)新作為一個學術(shù)概念出現(xiàn)于20世紀初，最初只是經(jīng)濟學領(lǐng)域內(nèi)的名詞，由美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特從技術(shù)發(fā)明的應(yīng)用角度提出。熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展概論》中提出：“創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合’引入生產(chǎn)體系。［10］74－78按照熊彼特的觀點和后來人們對創(chuàng)新這一概念的研究和使用來看，除了含有一定的新穎性，“創(chuàng)新”還必須具有其經(jīng)濟上的價值性。可見，創(chuàng)新是把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的主要途徑，是否取得良好的“成果效應(yīng)”，是判定是否稱之為“創(chuàng)新”的重要衡量標準。［11］由此，創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)新思維藍圖的外化、物化、形式化。

創(chuàng)新是當今時代有效競爭、經(jīng)濟增長和社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵源泉，業(yè)已成為全社會廣泛關(guān)注和討論的熱點。高等教育領(lǐng)域里的“創(chuàng)新”強調(diào)在教學活動中以學生為本，弘揚人的主體精神，探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新事物，從而形成創(chuàng)新思維和意識成果，進而在反復(fù)的實驗實踐中檢驗其實效和不斷去完善、突破，因此更多是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在研究生教育層次，學術(shù)學位要求的是知識創(chuàng)新能力，目的是探索新規(guī)律，創(chuàng)立新學說、新理論，創(chuàng)造新方法，積累新知識，相對于應(yīng)用具有超前性。［12］41專業(yè)學位所要求的實踐創(chuàng)新能力，更強調(diào)創(chuàng)新思維成果的轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)，將新理論、新技術(shù)、新方法應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐中，從而更加切合概念提出人對創(chuàng)新的原始定義。

從形式因的視角，專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的本質(zhì)在于，其中的實踐對應(yīng)專業(yè)學位的職業(yè)性，但又不同于職業(yè)教育，是更高層次的創(chuàng)新性實踐；同時，其中的創(chuàng)新與學術(shù)性相對應(yīng)，是專業(yè)學位作為研究生教育層次的必然要求，但又不同于學術(shù)學位，而是要將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力。由于實踐創(chuàng)新能力對“實踐”“創(chuàng)新”到場的要求，專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會對于各專業(yè)學位類別培養(yǎng)人才應(yīng)具備的基本知識、職業(yè)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)都有相應(yīng)的要求，各培養(yǎng)單位據(jù)此在制定培養(yǎng)方案過程中加以細化和明確，而這些恰恰是構(gòu)成實踐創(chuàng)新能力的質(zhì)料。

（二）實踐創(chuàng)新能力的“質(zhì)料因”

另一個原因就是質(zhì)料和載體，是內(nèi)在于事物之中，事物由之產(chǎn)生的東西，例如青銅是雕像的原因。［13］7＋85亞里士多德把“載體”和“質(zhì)料”相提并論，意味著質(zhì)料是事物底層起承載作用的東西，是事物是其所是的必然條件。我們知道，能力的三個核心要素包括知識，技能和才干。具體到專業(yè)學位研究生教育，實踐創(chuàng)新能力的提升貫穿于教學做的整個培養(yǎng)過程，包括知識的教與學、技能的傳授與訓練和對創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用都是質(zhì)料和載體，是實踐創(chuàng)新能力產(chǎn)生和發(fā)展的必然條件。

1．相關(guān)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識

堅實的基礎(chǔ)理論知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識，是研究生實踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)學位研究生入學后第一學年通常為課程學習，這一階段重在使學生掌握相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識，也是培養(yǎng)和激發(fā)其實踐創(chuàng)新能力的第一步。學生通過廣泛學習各種有益的知識和方法，包括本領(lǐng)域科學技術(shù)前沿知識、交叉學科知識、規(guī)范的思想方法，以及積累寬厚的文化知識等，才能打破慣常解決問題的思路，將已有的知識經(jīng)驗進行改組或重建，創(chuàng)造出個體前所未知的或社會前所未有的成果。［14］

同時，專業(yè)學位研究生獲取知識的最終目的在于，對已有知識進行重構(gòu)和組合來解決實際應(yīng)用問題，這就對專業(yè)學位的知識教學方式提出了要求。比如深入實踐過程中去了解、分析和掌握實際問題，開展實踐性案例教學等，從而促使學生理論聯(lián)系實際，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，理解分析當前情境下的問題。進而，通過對自身專業(yè)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，通過積極的分析、推論活動生成創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對原有理論、理念、產(chǎn)品的不斷改進，也為具體實踐活動中特定情境下職業(yè)相關(guān)任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。

2．基于特定任務(wù)情境的專業(yè)實踐技能

從理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)化，是實踐創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生的必修環(huán)節(jié)，旨在通過在實踐場景中解決實際問題，進一步豐富充實和調(diào)整重構(gòu)原有知識經(jīng)驗，對創(chuàng)新思維的合理性和有效性進行檢驗，并最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維在實踐中的運用。同時，通過特定任務(wù)情境下的實踐，加強研究生職業(yè)技能訓練，促進其所學知識的順利遷移，也是對學生未來職業(yè)勝任力的一種關(guān)照。

一方面，通過課程實驗、課題研究和模擬的工作場景等，選擇特定主題開展創(chuàng)新實踐訓練，建立起專項知識與所要解決的具體問題之間的對應(yīng)關(guān)系，通過不斷解決實踐中的實際問題，提升專業(yè)學位研究生特定領(lǐng)域的職業(yè)技能。另一方面，通過真實情景中解決真實問題，主體內(nèi)在的認知與外界環(huán)境相互作用，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中強化對知識的掌握、運用和實踐操作能力的提高，以及更好適應(yīng)未來的真實職業(yè)世界工作任務(wù)和工作條件的能力。

3．創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

實踐創(chuàng)新能力最終體現(xiàn)為對創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，實現(xiàn)其學術(shù)價值、經(jīng)濟價值和社會價值。只是局限于學校內(nèi)的實踐情景與社會生活是脫離的，必須通過溝通、說服、資源分配和榮譽分配等手段來進行組織協(xié)調(diào)，最終促使在行業(yè)企業(yè)參與下的產(chǎn)品實現(xiàn)，也就是實踐創(chuàng)新能力與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。［15］產(chǎn)學研合作是高等教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的一種比較高級的形式，是當代社會科學、技術(shù)、生產(chǎn)一體化趨勢的必然產(chǎn)物，也是世界各國高科技成果商品化、產(chǎn)業(yè)化普遍采用的模式。

依托校企合作產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)提升等，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)對接，為專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力提供了客觀的背景支撐。借助產(chǎn)學研合作所提供的平臺、資源等賦能要素，為研究生提供全方位、深層次的支持與服務(wù)，推動將論文、專利、產(chǎn)品設(shè)計等創(chuàng)新成果，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動中的產(chǎn)品、服務(wù)或商業(yè)模式。同時，產(chǎn)學研深度融合的人才培養(yǎng)機制，有助于提升研究生隱性職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐所需要的態(tài)度、技能、工具和知識，推動創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

亞里士多德強調(diào)質(zhì)料乃是每一事物的原始基礎(chǔ)，事物絕對地由它產(chǎn)生，并在其中繼續(xù)存在下去，因為質(zhì)料是可獲得形式的潛能者。［16］27－29對于實踐創(chuàng)新能力而言，它以研究生課程學習中獲取的知識、實踐實訓中形成的專業(yè)技能為基礎(chǔ)和載體，基于產(chǎn)學研結(jié)合平臺支撐和多方合作，意味著創(chuàng)新思維成果外化和物化的可能性。質(zhì)料要求形式，從質(zhì)料到某一特定事物的生成，其根本原因在于形式因。就是說，在實踐性和創(chuàng)新性的規(guī)定下，通過激發(fā)研究生創(chuàng)新思維、提升其實踐技能，以及推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，即質(zhì)料和形式與事物整體融為一體，才能確保實踐創(chuàng)新能力從潛在轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。

（三）實踐創(chuàng)新能力的“動力因”

事物發(fā)展的另一個原因是推動其變化的最初力量，亞里士多德稱之為動力因。［17］37在知識經(jīng)濟時代知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，多主體協(xié)同創(chuàng)新的知識生產(chǎn)理念日益引起關(guān)注，知識生產(chǎn)不再是孤立的個人行為，而是依賴于“交往共生”的共同體。［18］基于共同體理論，我們認為實踐創(chuàng)新共同體的構(gòu)建，是啟動專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，包括“產(chǎn)業(yè)—政府—大學—社會組織”實踐創(chuàng)新共同體，以及“校內(nèi)導(dǎo)師—校外導(dǎo)師—研究生”的實踐創(chuàng)新共同體。

1．“產(chǎn)業(yè)—政府—大學—社會組織”實踐創(chuàng)新共同體

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識生產(chǎn)模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)型，越來越強調(diào)跨學科知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，關(guān)注知識創(chuàng)新與解決社會現(xiàn)實問題之間的聯(lián)系，關(guān)注多元協(xié)同科研成果的轉(zhuǎn)化。以“應(yīng)用范式”為主導(dǎo)的知識生產(chǎn)新模式Ⅲ，具有應(yīng)用性、異質(zhì)性、跨學科性、社會彌散性、社會問責性等特征，產(chǎn)業(yè)—政府—大學—社會組織四種力量互動交融的螺旋關(guān)系，推動基于知識生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化的四螺旋實踐創(chuàng)新共同體的形成，是促進知識共享、技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)重要動力。［19］

其中，推動高校創(chuàng)新成果與企業(yè)生產(chǎn)實踐融合，驅(qū)動地方支柱產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，這是政府層面的需求，并提供相應(yīng)的政策支持。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化實現(xiàn)離不開企業(yè)的參與，而企業(yè)的升級發(fā)展又依賴高校的人才與成果輸出。對社會組織來說，專業(yè)學位的職業(yè)特性填補了職業(yè)技能和社會服務(wù)的欠缺。正是以高層次應(yīng)用型人才供需為契合點，多元主體合作育人、協(xié)同創(chuàng)新，形成資源和能力互補的實踐創(chuàng)新共同體，推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，提升高校和企業(yè)自主創(chuàng)新能力。

2．“校內(nèi)導(dǎo)師—校外導(dǎo)師—研究生”的實踐創(chuàng)新共同體

在專業(yè)學位人才培養(yǎng)過程中，基于以上產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）和高校之間的合作，圍繞技術(shù)攻關(guān)相關(guān)課題，學校教師隊伍、研究生隊伍和企業(yè)技術(shù)專家隊伍形成了實踐創(chuàng)新共同體，他們之間是合作者又是競爭者，在各自利益的沖突與平衡中推動技術(shù)革新，而這恰恰是參與主體實踐創(chuàng)新能力得以彰顯，不斷實現(xiàn)知識和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的動力所在。

首先是基于校企合作科技攻關(guān)項目，組建跨學科、跨單位、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域的導(dǎo)師團隊，通過知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補及資源共享，提高人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新效率。其次，研究生和導(dǎo)師之間也是科研和實踐共同體的關(guān)系，雙方基于平等的科研和實踐協(xié)作，彼此教學相長、共同提升。尤其是，高校要在政府政策框架內(nèi)，擴大政策效用空間，挖掘與校外實踐部門的共同利益，激勵企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師投入更多實踐資源和精力，共同培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力。［20］

亞里士多德的動力因思想強調(diào)的是事物的發(fā)展都有其內(nèi)在動機，以及推動質(zhì)料不斷發(fā)生變化的外部動力因素。質(zhì)料與質(zhì)料之間及其與形式的結(jié)合過程，就是潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的運動過程，這一過程需要某種動力機制。從實踐創(chuàng)新能力動力因的視角，導(dǎo)師和研究生之間的競爭和合作是主觀意志上的推動力，而知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型演化出的四螺旋實踐創(chuàng)新共同體，則是不斷推動知識創(chuàng)新和應(yīng)用的外部循環(huán)動力所在。

（四）實踐創(chuàng)新能力的“目的因”

最后一個是作為目的的原因，它就是何所為，例如健康是散步的原因?！幸疬\動之后的作為目的的中間手段的東西也是一樣。［21］85因此，目的因并不只有單個目的，可以有內(nèi)在和外在的目的，其中內(nèi)在原因是最終的目的，在事物產(chǎn)運動變化的一開始就發(fā)揮著導(dǎo)引的作用。專業(yè)學位以提升實踐創(chuàng)新能力為目標，是為了滿足當下經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，而從教育內(nèi)在的終極目的來看，乃是為了實現(xiàn)個體的全面自由發(fā)展。

1．回應(yīng)時代發(fā)展需求的外在目的

作為具有職業(yè)背景的一種學位，專業(yè)學位旨在培養(yǎng)面向特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才，其產(chǎn)生之初是為了適應(yīng)現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展。［22］專業(yè)學位和學術(shù)學位一起構(gòu)成現(xiàn)代高等教育學位體系的兩大組成部分，提高了學位類型結(jié)構(gòu)的社會適應(yīng)性和實用性，推動了知識生產(chǎn)新模式的良性持續(xù)發(fā)展，是高校實現(xiàn)服務(wù)社會功能的重要途徑。專業(yè)學位設(shè)立以來的政策規(guī)定中，無一不對實踐能力進行提及，提出要促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，重視社會用人單位對畢業(yè)研究生知識、技能和素質(zhì)的要求。

隨著科學技術(shù)進步對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響日益凸顯，以及教育實踐的豐富和對專業(yè)學位教育規(guī)律理解的加深，專業(yè)學位對實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標定位逐漸清晰，相關(guān)政策也在不斷的補充和完善。從實踐到創(chuàng)新實踐，反映出認識層面的不斷深化以及時代需求的變化。無論是實踐能力還是實踐創(chuàng)新能力，作為專業(yè)學位不同階段先行和后繼所提出的培養(yǎng)目標，有著“萬變之中不變的原因”，即培養(yǎng)特定職業(yè)從事實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，并增進技術(shù)創(chuàng)新、知識應(yīng)用與再創(chuàng)造的基本價值追求。［23］

2．為了個體生成的內(nèi)在目的

教育促進人性的生成和發(fā)展，這是教育的最高目標。如果脫離了這一目標，僅僅執(zhí)著于滿足生存必需的勞動或者知識技能的教和學，勢必會導(dǎo)致教育的片面性和功利性，造成人的發(fā)展的片面和畸形。［24］由此，專業(yè)學位人才培養(yǎng)過程中，不僅需要關(guān)注所處時代經(jīng)濟社會發(fā)展的外部需求，更需關(guān)注個體內(nèi)在自我的發(fā)展需求，避免過于功利和世俗化而導(dǎo)致其有悖于教育的最高目標，成為一種異化了的研究生教育。

由此，專業(yè)學位以培養(yǎng)職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，卻不能單純地把培養(yǎng)崗位技術(shù)能力作為自身追求的唯一目標，還應(yīng)從教育的總體目標和復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境出發(fā)，指向受教育者主體的自我實現(xiàn)。［25］從這個意義上來看，通過提高人的知識、技能和才干，啟迪人的智慧，豐富人的思想，陶冶人的情操，使個體能夠應(yīng)對高度發(fā)達而又復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會，實現(xiàn)促進經(jīng)濟社會和人的全面和諧發(fā)展的最終目的，亦即馬克思提出的“人的自由全面發(fā)展”，［26］這便是實踐創(chuàng)新能力最終的目的指向。

亞里士多德目的因思想包括事物存在的目的，還有事物發(fā)展的終極目標。在目的因的統(tǒng)攝下，事物完成從潛能發(fā)展為現(xiàn)實。從目的因的視角，專業(yè)學位以實踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標，一方面體現(xiàn)其把社會需要作為培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿，以服務(wù)社會、滿足市場需要為基本價值取向；另一方面，還有著讓人的發(fā)展更加接近于真善美的原因，是無關(guān)功利的，意味著無限趨近完滿的人的提升過程。

三、“四因說”對專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

亞里士多德“四因說”的提出是為了說明事物產(chǎn)生和運動變化的原因，其中有著豐富的辯證法、系統(tǒng)論思想和實踐意蘊，以此來探究實踐創(chuàng)新能力的質(zhì)料、形式、動力和目的，以及它們之間內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系，有助于動態(tài)立體的洞察實踐創(chuàng)新能力所以是、所以然，從而為實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有益啟示。在專業(yè)學位研究生教育中，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是在確立了其目的因后，質(zhì)料、形式、動力和目的各要素相輔相成、互融互通而完成的教學做相統(tǒng)一的教育過程。

首要是確立培養(yǎng)目標，明確實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)外在和內(nèi)在價值取向的目的因，并統(tǒng)領(lǐng)整個培養(yǎng)過程。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標應(yīng)與職業(yè)對接，反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化的需求，并突出體現(xiàn)德智體美勞全方位一體化育人體系，幫助學生更好的認識自我、挖掘自我、發(fā)展自我，通過實現(xiàn)其職業(yè)能力提升及持續(xù)發(fā)展，滿足個體發(fā)展和美好生活的需求。

其次是知識技能如何傳遞，即怎么教。在教學體系構(gòu)建中應(yīng)堅持理論和實踐有機結(jié)合的原則，并以此指導(dǎo)課程設(shè)置、教學模式、考核方式等相關(guān)環(huán)節(jié)；增強學生根據(jù)問題情景主動構(gòu)建知識的能力，不斷提升他們的創(chuàng)新思維水平；同時，將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識和跨學科技能進行有效的整合，在問題驅(qū)動、跨學科領(lǐng)域、不同主體參與和共同推動等方面，推進凸顯多學科知識整合和應(yīng)用性特質(zhì)的課程體系建設(shè)。

再次是如何調(diào)整質(zhì)料的組織形式，發(fā)揮質(zhì)料的教育潛能，即應(yīng)該怎么學。為專業(yè)學位研究生提供適合發(fā)揮其實踐創(chuàng)新潛能的課程學習和專業(yè)實踐的資源、平臺和規(guī)章制度。一方面通過分層次、分階段的系統(tǒng)性實踐訓練，激發(fā)學生的實踐意識。另一方面，以專業(yè)實踐活動為載體來傳播專業(yè)知識和隱性知識，并通過知識遷移促進實踐能力發(fā)展。

最后是如何最大限度地體現(xiàn)多元主體主觀能動性，即應(yīng)該怎么做。在專業(yè)學位研究生教育中，構(gòu)建政府、行業(yè)和大學產(chǎn)學研合作的實踐創(chuàng)新共同體，校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生等以共同的課題研究為依托，通過理論知識和專業(yè)技能相結(jié)合，系統(tǒng)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學生將創(chuàng)新實踐能力落在實處，針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐提出新技術(shù)、新方法，實現(xiàn)創(chuàng)新成果更大的經(jīng)濟社會效益。

起因于對實踐創(chuàng)新能力之所以是、所以然的疑惑，筆者希望借助于“四因說”的解釋框架，在更加廣闊的視角范圍內(nèi)，對實踐創(chuàng)新能力進行反觀和審視，同時發(fā)現(xiàn)它的各個要素之間密切而微妙的呼應(yīng)和聯(lián)系。限于個人能力和水平的不足，將這個兩千多年前的古老理論和當代的事物相關(guān)聯(lián)，其難度可想而知，也難免有不準確和不到位，但也從中挖掘到了可以啟發(fā)思想、指引實踐的內(nèi)容，并在文中盡可能的呈現(xiàn)。期間的不足和遺憾留待以后的研究進一步彌補，也請同行專家批評斧正。