徐姍姍

（山東大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，大學(xué)生的信息獲取能力不斷提高，各種即時通訊越來越便利，與他人進(jìn)行面對面交流的必要性越來越少。但隨之而來的問題是，在孤僻環(huán)境下，青年人個體心理發(fā)展過程更加復(fù)雜，心理健康水平也受到很大影響，由此引發(fā)的校園事件層出不窮。在此背景下，我國各高校普遍加大了大學(xué)生心理健康教育的力度，一方面通過線下方式對同學(xué)們的心理進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，另一方面積極拓展線上心理危機(jī)管理渠道。不管線上或是線下，“家校協(xié)同”無疑都是促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的一個有效實(shí)踐路徑。

一、研究意義

（一）家庭因素和高校心理教育活動促進(jìn)大學(xué)生心理教育發(fā)展

本研究將能夠影響大學(xué)生心理健康的家庭因素分為間接和直接兩個類別。其中，間接因素主要包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍和家庭經(jīng)濟(jì)狀況，直接因素主要包括家庭教育習(xí)慣、親子溝通方式等。

家庭間接因素主要通過以下幾個方面影響大學(xué)生的心理健康。第一，家庭結(jié)構(gòu)。當(dāng)前社會條件下，家庭的組成結(jié)構(gòu)更加多樣化，單親家庭、寄宿家庭等形式日漸增加。一定意義上，處于這類家庭的孩子會缺失一部分來自父母的關(guān)愛，更容易產(chǎn)生自卑、無助、過度依戀等情緒，心理更加敏感脆弱。第二，家庭氛圍。不管什么樣的家庭結(jié)構(gòu)，其成員之間的氛圍是否融洽，是否能夠提供有益的情緒價值，都會直接影響孩子的心理狀態(tài)。第三，家庭經(jīng)濟(jì)狀況。長期處于經(jīng)濟(jì)困難中的孩子，更容易陷入自卑狀態(tài)，也更易產(chǎn)生抑郁情緒；而經(jīng)濟(jì)富裕家庭的孩子，也可能因?yàn)榇煺劢逃蛔愣憩F(xiàn)出獨(dú)立性差、情緒管理能力弱等特點(diǎn)。

家庭直接因素則通過以下幾方面影響大學(xué)生的心理健康。第一，家庭教育習(xí)慣。這主要體現(xiàn)在家長和孩子交流的宏觀層面。如果家長有一定的社會認(rèn)知能力，注意鼓勵、引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大理想，那么孩子更容易養(yǎng)成自信、獨(dú)立的性格，心理健康水平更高。第二，親子溝通方式。這主要體現(xiàn)在家長和孩子交流的微觀層面。如果家長與子女溝通的過程中注重平等與自由，不使用命令、恐嚇等手段，非常有助于子女建立健全的人格，心理健康水平也會更高。

高校心理健康教育是加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段，可以幫助學(xué)生獲得更加健全的人格，在未來能夠更好地面對生活并適應(yīng)社會生活。心理健康教育是一切教育的起點(diǎn)。高校校內(nèi)組織心理教育活動主要從以下幾方面影響大學(xué)生心理健康水平。

首先，高校心理教育活動的舉行可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更加正確的三觀，使大學(xué)生擁有更健康的心理狀態(tài)。第二，高校心理教育活動能夠及時幫助學(xué)生解決生活中的問題，緩解或消除其焦慮、緊張、不安的情緒，及時疏解學(xué)生的心理壓力，對于穩(wěn)定大學(xué)生心理健康水平有積極作用。第三，作為成年人，大學(xué)生有自己獨(dú)立的思考能力和選擇能力，尤其是心理健康狀態(tài)較差的學(xué)生更易出現(xiàn)自我保護(hù)意識過強(qiáng)、不愿與他人交流心理健康相關(guān)問題、回避心理教育等情況。合適且巧妙的活動能夠更好消除學(xué)生對心理教育的抵觸情緒，更加全面地面對問題、解決問題，在這種場景下也有利于學(xué)生更好地抒發(fā)情緒、宣泄壓力，對大學(xué)生心理健康有積極作用。第四，進(jìn)行一些特定的高校心理教育活動，如美術(shù)、音樂等方式的藝術(shù)類的心理教育活動能夠讓學(xué)生在參與過程中被更好地激發(fā)潛力，釋放出更多能量，這即有助于維護(hù)其心理健康，也有助于人格發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋”對高校家校協(xié)同所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

第一，互聯(lián)網(wǎng)與家校協(xié)同的融合是新媒體快速發(fā)展時代家校協(xié)同建設(shè)的新路徑，新方式。“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育潮流可以將現(xiàn)代科技與教育更好地結(jié)合，幫助建立家校協(xié)同的線上溝通渠道和線上教育平臺，即搭建家校協(xié)同在線交流平臺。這有助于高校更加快速、便捷地將科學(xué)的教育理念傳遞給家長。網(wǎng)上家校協(xié)同平臺為家長、學(xué)生、高校之間提供便利，助力家庭心理健康教育及高校心理健康教育協(xié)同作用。另外，與基礎(chǔ)教育階段不同，大學(xué)生與家長的溝通聯(lián)系時間更短，空間距離更遠(yuǎn)。家校協(xié)同在線交流平臺也能給家長和孩子之間創(chuàng)造更為方便的溝通途徑。家校協(xié)同平臺方式可以豐富多樣，包括但不限于APP、微信或QQ群、互動短信等方式。

第二，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校心理教育活動形式得以拓展。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的高校心理教育活動形式日漸豐富。家校協(xié)同心理教育的形式也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新以更好符合互聯(lián)網(wǎng)時代的教育模式。隨著新媒體的飛速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活與互聯(lián)網(wǎng)深入融合，這也給高校心理教育提供更好的突破口。高校應(yīng)利用好數(shù)字化紅利，充分研究不同平臺的運(yùn)營模式，通過公眾號、小程序等途徑進(jìn)行面向?qū)W生和家長的推送。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校更容易做好家長的教育指導(dǎo)培訓(xùn)工作，引導(dǎo)家長更多關(guān)注大學(xué)生心理健康情況。在學(xué)生的成長過程中，家長的陪伴、引導(dǎo)和教育方式起很大作用。新媒體的發(fā)展使得高校與學(xué)生家長之間的聯(lián)系更加容易、頻繁。因此，高校應(yīng)利用此優(yōu)勢，積極開展家長教育指導(dǎo)培訓(xùn)，優(yōu)化大學(xué)生家長教育引導(dǎo)機(jī)制，讓家長更多意識到孩子心理健康教育的重要性，以及真正參與到孩子的日常生活和教育當(dāng)中去。

第四，高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)化家校溝通內(nèi)容。全面優(yōu)化教學(xué)中的交流內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方式。為此，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)交流內(nèi)容的優(yōu)化。例如，在家校協(xié)同的教學(xué)模式下，學(xué)校可以利用微信公眾號等渠道向社會傳播優(yōu)質(zhì)教育信息，讓家長們能夠及時掌握學(xué)校的教學(xué)動態(tài)，并將正確、科學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容滲透其中，從而提高家長對孩子的教育水平。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)＋”也給家校協(xié)同心理健康教育帶來了挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和隨處可見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使學(xué)生可以更加容易地接觸到外界的信息。但這也使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與老師之間面對面的交流有所減少，也使他們吸收來自網(wǎng)絡(luò)上的各類信息、接觸不同人群。因此，高校應(yīng)定期反思總結(jié)，思考如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生的心理教育創(chuàng)造良好環(huán)境，及時做出政策調(diào)整。例如高校應(yīng)深入了解學(xué)生生活，對學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，組織更多學(xué)生容易接受的教育活動形式，讓學(xué)生不沉溺于網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)崿F(xiàn)定期從網(wǎng)絡(luò)中“走出來”，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體、發(fā)展愛好。家長也應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行電話溝通交流，關(guān)注學(xué)生心理健康防止互聯(lián)網(wǎng)對家校協(xié)同工作展開帶來負(fù)面影響。同時，高校與家長也不應(yīng)過度干預(yù)學(xué)生的個人生活，給學(xué)生足夠的個人成長空間，對他們的生活、愛好等應(yīng)保持尊重，否則也會帶來適得其反的效果。高校應(yīng)聯(lián)合家長在學(xué)校和家庭的雙重教育中，讓學(xué)生深刻意識到互聯(lián)網(wǎng)帶來的好處和危害，利用互聯(lián)網(wǎng)提升自己，也避免被互聯(lián)網(wǎng)上的不良信息影響，這樣才能使互聯(lián)網(wǎng)在家校協(xié)同中發(fā)揮最大作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀及問題分析

為了獲得“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)生心理健康水平的一手?jǐn)?shù)據(jù)，本文以問卷形式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)查研究。問卷題為“大學(xué)生心理健康情況調(diào)查（家長卷）”，共分為五個部分，題目總數(shù)為45道，包括43道問卷主題指向性問題和2道問卷有效性識別問題。本次調(diào)查共收集得到556份有效答卷。問卷中包含關(guān)于家長個人情況的調(diào)查、學(xué)生性格特征的調(diào)查、親子關(guān)系的調(diào)查、學(xué)生心理健康教育情況的調(diào)查以及“家校聯(lián)合”情況的調(diào)查。總體而言，問卷題目數(shù)量適中，銜接度較高，涵蓋較為全面，能夠有效的識別樣本特征。針對大學(xué)生心理狀況、家長對親子關(guān)系的參與程度與家?；ヂ?lián)現(xiàn)狀及成因等問題進(jìn)行以下總體的和層次性的分析。

（一）大學(xué)生心理內(nèi)斂化、含蓄化

當(dāng)代大學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長，與“80后”“70后”相比，他們生來就屬于網(wǎng)絡(luò)時代，在互聯(lián)網(wǎng)的締造下，他們的生活、學(xué)習(xí)、交往方式發(fā)生變化，有著不同的時代特色。［1］相比于傳統(tǒng)環(huán)境下的大學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)時代下的大學(xué)生行為理念更加超前、心理成熟期提前、獨(dú)立意識強(qiáng)烈、價值取向多元、善于接受新事物。［2］但是，過度使用互聯(lián)網(wǎng)也導(dǎo)致一些普遍問題，如明顯的心理障礙、社會功能退化；沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，與家長關(guān)系惡化；孤獨(dú)感重，沉迷于虛擬世界，現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系較差；受到多元文化沖擊，內(nèi)心缺乏信仰；網(wǎng)絡(luò)依賴嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)，產(chǎn)生心理危機(jī)；以自我為中心，不考慮他人感受，社交狀況不佳；抗挫折能力差，心理承受能力較弱等。［3－4］

本研究的調(diào)查表明，大學(xué)生心理的總體情況較好，能夠通過有效的方法緩解壓力，紓解情緒，但是值得關(guān)注的是，大學(xué)生心理狀況趨于含蓄與內(nèi)斂。越來越多的年輕人不愿意在人前展示自己，導(dǎo)致家庭、學(xué)校與孩子之間的溝通產(chǎn)生問題。一方面，出于升學(xué)考慮，高中教育更多偏向于應(yīng)試，強(qiáng)壓之下，學(xué)生與外界溝通的機(jī)會減少；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使學(xué)生們足不出戶，通過微信、郵件等方式即可實(shí)現(xiàn)溝通，這就導(dǎo)致了學(xué)生在與老師、學(xué)校進(jìn)行面對面溝通時存在障礙?，F(xiàn)實(shí)中交友減少也可能導(dǎo)致出現(xiàn)不愿與他人交流、出現(xiàn)問題自己忍受解決等現(xiàn)象，影響學(xué)生心理健康。

（二）家庭在心理健康教育中的作用沒有凸顯

影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的因素是多方面的，而家庭因素就是其中的重要方面。［5］“互聯(lián)網(wǎng)＋”對家庭背景因素產(chǎn)生了一定的積極作用。傳統(tǒng)的家庭教育觀念中，孩子處于被動、從屬地位，較少擁有發(fā)言權(quán)。這種教育模式下的孩子，往往容易產(chǎn)生逆反心理。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，家庭教育主體漸漸從家長變?yōu)榱撕⒆?，孩子有了更多的話語權(quán)。家庭教育環(huán)境呈現(xiàn)出開放性和包容性，能夠更加合理、科學(xué)的制定家庭教育目標(biāo)。

家長普遍都非常重視孩子的心理狀況，九成以上家長每周都會與孩子有若干次溝通。盡管有些家長因?yàn)楣ぷ鞯仍虿荒芙?jīng)常與孩子交流，也會主動與孩子談心，了解他們的生活狀況。但是，現(xiàn)階段家庭在心理健康教育中的作用更多的是表達(dá)與傾訴，沒有影響與指導(dǎo)的作用。

家庭無法發(fā)揮在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)有作用的原因有三點(diǎn)。首先，出生于70年代的父母接受的教育更多偏向于傳統(tǒng)方式，自身的局限性決定了對于大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)缺乏專業(yè)性甚至長期忽視。同時由于不同學(xué)生家長個體存在一定的差異性，他們的教育觀念并不一致，關(guān)心孩子多停留在物質(zhì)層面，關(guān)心衣食住行而忽略內(nèi)心健康的建設(shè)。其次，大學(xué)期間家長溝通方式受限。不同于義務(wù)教育和高中教育孩子于當(dāng)?shù)鼐徒蠈W(xué)，大學(xué)期間學(xué)生對于學(xué)校的選擇更多基于學(xué)校的師資、科研能力，能夠?qū)崿F(xiàn)就近上大學(xué)的學(xué)生仍在少數(shù)。導(dǎo)致與孩子的溝通只能以電話溝通為主，網(wǎng)絡(luò)溝通為輔，面對面溝通受阻。最后，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，父母難以跟上時代潮流，與孩子溝通存在障礙。在互聯(lián)網(wǎng)這個信息爆炸的時代，可以獲取信息的渠道過于繁多和龐雜，孩子更容易被熱點(diǎn)事件和網(wǎng)絡(luò)名人的言論左右。有些長輩對于手機(jī)、電腦等設(shè)備的使用不熟練，使得與孩子溝通時話題受限，交流存在一定障礙。個別家長無法與孩子產(chǎn)生共情，甚至可能用其價值判斷對于孩子產(chǎn)生的情緒進(jìn)行批判，存在惡化孩子心理健康可能性。［6］

（三）學(xué)校在心理健康教育的參與感較弱

目前，部分高校的心理健康工作人員的配比不足，承擔(dān)主要溝通任務(wù)的輔導(dǎo)員工作壓力繁重，難以全身心投入日常心理健康教育中。家長沒有專業(yè)的心理健康教育知識，也需要學(xué)校提供更專業(yè)的心理輔導(dǎo)。家庭和學(xué)校都具備教書育人的功能，二者缺一不可，這說明了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下家校協(xié)同教育對于促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要意義。

調(diào)查大學(xué)生在產(chǎn)生心理困擾和問題時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生更傾向于選擇與父母交流談心，與好友或同學(xué)交流談心或者自我調(diào)節(jié)。選擇與老師交流或者到學(xué)校心理咨詢室或者更專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)則更少。說明學(xué)生們并不適應(yīng)與他們眼中“權(quán)威”去交談較為私密的事情，但是這不利于學(xué)校用專業(yè)的方法引導(dǎo)學(xué)生排解困難，學(xué)校在學(xué)生心理健康介入方面仍有很長的路要走。

學(xué)校對于大學(xué)生的心理健康作用的大小取決于大學(xué)生自身，具有極強(qiáng)的主觀性和差異性。學(xué)校提供心理健康相關(guān)知識，即使強(qiáng)制開展健康講座，學(xué)生也可能存在一心二用等現(xiàn)象的存在，受限于自己編織的信息繭房之中。在沒有意識到心理健康的重要性之前，學(xué)生往往自動過濾掉“無用信息”，導(dǎo)致學(xué)校的工作作用有限。同時，學(xué)校處于學(xué)生傾吐心理信息的最末端。雖然大部分學(xué)校正在通過各種方式拉進(jìn)與學(xué)生之間的心理距離，但不可否認(rèn)，大部分學(xué)生選擇傾吐的對象優(yōu)先級為父母－－朋友－－網(wǎng)絡(luò)，最末端才是學(xué)校。如果學(xué)生存在較輕的心理問題，通過與父母、朋友溝通，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄就已經(jīng)基本解決，無需經(jīng)過學(xué)校；如果存在較嚴(yán)重的心理問題，學(xué)生想要越過父母、朋友跟學(xué)校溝通，并希望學(xué)校保密。但是學(xué)?；趯W(xué)生、對家長負(fù)責(zé)的態(tài)度，往往會告知家長，尤其在學(xué)生存在自殺傾向時，處于法律和社會倫理等方面的因素，學(xué)校也必須向家長反映，這就導(dǎo)致學(xué)生不想讓父母知道的信息最終還是被學(xué)校告知了家長，形成了悖論。種種原因疊加導(dǎo)致學(xué)校處于學(xué)生傾吐內(nèi)心的最末端的位置的現(xiàn)象短期內(nèi)不會改變。

（四）家校合作機(jī)制亟待建構(gòu)

家校協(xié)同的心理健康教育是學(xué)校和家庭兩種社會結(jié)構(gòu)共同促進(jìn)學(xué)生心理健康效果優(yōu)化的活動。如何推進(jìn)家校協(xié)同一直是大學(xué)生心理健康教育不斷探索的問題，近年來也取得了一定成效，但仍存在較多的問題，家校協(xié)同作用仍然未能有效發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：一是家校合育院校層面的制度不完善，多數(shù)高校未能充分有效地貫徹落實(shí)國家心理教育政策中關(guān)于利用各方面力量的要求，體制機(jī)制尚不健全；二是協(xié)同形式單一，教育內(nèi)容缺乏體系。大部分高校的家校合育停留在家長會、打電話等傳統(tǒng)方式，與學(xué)生的實(shí)際需求存在偏差，未能很好地照顧到個性化差異。［7］

首先，大學(xué)教育的特點(diǎn)導(dǎo)致家校協(xié)同更難開展。大學(xué)走班制導(dǎo)致學(xué)生班級意識削減，輔導(dǎo)員精力有限無法對整個級部學(xué)生的心理健康全方位關(guān)注，與家長進(jìn)行交流、溝通時更多只能做好基礎(chǔ)的交流工作，無法面面俱到。多數(shù)家長也認(rèn)為大學(xué)不同于高中、初中，需要更多發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，加上本身工作繁忙，往往缺乏主動聯(lián)系教師、主動和教師溝通交流的意識，雖然認(rèn)識到了學(xué)校在大學(xué)生心理健康中應(yīng)發(fā)揮作用，但是往往忽略家校合作，認(rèn)為家校合作作用不大。

第二，不同于高中家校協(xié)同組織的構(gòu)建，大學(xué)家委會涉及地域更廣、人群文化不同，往往更難達(dá)成一致。老師大多進(jìn)行主動的與家長溝通互動的行為，家長只能被動的與老師進(jìn)行溝通，出于不給孩子增加負(fù)擔(dān)的考慮不會進(jìn)行主動溝通。家長與學(xué)校組織的校園活動之間存在信息壁壘，很難參其中。家長甚至不了解相關(guān)學(xué)校政策，很少提出建設(shè)性意見。

第三，目前家校協(xié)同的形式和內(nèi)容相對單一。在家校合作中，存在一個關(guān)鍵問題是合作形式和內(nèi)容的單一化。為了取得良好的合作效果，需要家長與學(xué)校有效協(xié)同，然而在目前階段的大學(xué)家校合作過程中，主要形式仍是電話溝通。此外，教師主動聯(lián)系家長的情況較多，而家長反向聯(lián)系教師的情況相對較少。盡管部分學(xué)校也應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行家校合作、交流和溝通，但其溝通內(nèi)容和形式相對單一。同時，教師和家長之間的交流所涉及的主要是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和道德品質(zhì)，對學(xué)生心理健康及其他方面的關(guān)注相對較少。因此可以看出，目前家校合作的深度仍不夠，缺乏創(chuàng)新性。。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)生心理健康教育家校協(xié)同的實(shí)踐路徑構(gòu)建

傳統(tǒng)的家校協(xié)同心理育人缺乏制度層面的規(guī)范和信息傳遞的有效渠道，且受制于時間和空間的限制，家校協(xié)同育人的作用發(fā)揮十分有限，本課題針對傳統(tǒng)育人模式存在的問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下家校協(xié)同提升大學(xué)生心理健康水平的實(shí)踐路徑，為創(chuàng)新高校心理健康教育提供新的思路，主要包括以下六方面的內(nèi)容。

（一）構(gòu)建線上工作機(jī)制

這一舉措在于建立規(guī)范的線上心理健康教育家校合作工作機(jī)制，研究發(fā)布《“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生心理健康“家校合作”工作方案》《“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生心理健康“家校合作”工作流程》，借助現(xiàn)代信息技術(shù)建立線上遠(yuǎn)程家訪、定期家長會、家校沙龍等工作制度，拓寬溝通渠道，強(qiáng)化家校聯(lián)系，使工作有章可循，有效克服傳統(tǒng)家校協(xié)同心理健康教育缺乏制度規(guī)范的不足，保障家庭作用的發(fā)揮。重視培養(yǎng)心理健康教育師資隊(duì)伍，推進(jìn)新型網(wǎng)絡(luò)心理教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育并非與教師的心理健康教育分離，而是對教師提出更高要求。教師需熟悉網(wǎng)絡(luò)文化和互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生心理的影響，了解“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的心理健康教育內(nèi)容與特點(diǎn)，不斷更新自己的指導(dǎo)方法與知識。這是心理健康教育師和高等教育從業(yè)者在自我成長中的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)。

（二）建立線上宣傳機(jī)制

這一舉措重在構(gòu)建家校協(xié)同線上長效宣傳機(jī)制，利用QQ、微信等社交新媒體加強(qiáng)家校交流，加強(qiáng)心理健康知識普及，依托微信公眾號、視頻號、抖音號及時推送大學(xué)生心理健康知識、心理素質(zhì)教育相關(guān)知識和美文、組織線上家庭互動活動、家庭心理健康教育信息和案例、優(yōu)秀家長榜樣，并向家長發(fā)出參與邀請，動員家長積極參與高校心理育人活動，從而有效解決以往普遍存在的家校信息傳遞渠道不暢的問題。建立專門的心理健康教育網(wǎng)站、建設(shè)心理中心的微信公眾平臺、有自己的心理測評系統(tǒng)，呼吁家長學(xué)生及時關(guān)注網(wǎng)站，公眾號等更新的信息，獲取第一手資源。充分利用新興的自媒體平臺，如微博、微信和QQ群，開發(fā)學(xué)生心理問題的咨詢和指導(dǎo)的有效渠道，充分發(fā)揮其時間靈活性和空間順暢性的優(yōu)勢。心理互助訓(xùn)練可幫助學(xué)生共享相似經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)啟示，調(diào)動積極主動的改變意愿，實(shí)現(xiàn)自我價值和認(rèn)同。強(qiáng)調(diào)多方教育合作和社會支持系統(tǒng)的作用，最大化心理教育的實(shí)際效果。

（三）改進(jìn)線上聯(lián)系模式

這一舉措在于改進(jìn)高校與家庭線上聯(lián)系模式，由所在學(xué)院牽頭建立工作委員會，輔導(dǎo)員和家長代表共同擔(dān)任委員會主任，分別負(fù)責(zé)高校和家庭的組織工作，形成家長和學(xué)校工作的樞紐。家長委員會負(fù)責(zé)組織家長參與高校心理健康教育活動，定期發(fā)布《心理健康教育工作簡報》，向家長傳遞高校心理育人動態(tài)。家長可以通過家委會將問題和建議反饋至高校，形成高效的聯(lián)系模式，便于心理健康教育工作的組織開展，有效解決傳統(tǒng)單獨(dú)聯(lián)系模式下家長不能有效參與的問題。學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺定期發(fā)布相關(guān)刊物、舉辦網(wǎng)上課程、進(jìn)行心理測評，以便為學(xué)生和家長提供有組織和系統(tǒng)的心理健康教育。通過網(wǎng)絡(luò)介紹學(xué)生心理問題的實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生和家長對于心理健康的重視，進(jìn)而增強(qiáng)家庭教育的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。

（四）創(chuàng)新線上教育培訓(xùn)

這一舉措在于利用多媒體平臺開展可供家長、學(xué)生共同參與的“微課堂”、團(tuán)體輔導(dǎo)等教育培訓(xùn)類活動，開設(shè)線上心理咨詢室，利用網(wǎng)絡(luò)博客建立“大學(xué)生家長圈”等培訓(xùn)活動。以便增進(jìn)學(xué)生與家長之間的了解溝通，提升家長知識水平，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長和家庭教育情況，打破傳統(tǒng)線下培訓(xùn)的時空限制，提升家校協(xié)同心理育人的實(shí)效性。

（五）合作平臺共同維護(hù)

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)搭建并維護(hù)家校合作平臺，為師生家長提供便捷溝通交流的渠道，便于家長獲取心理健康教育的相關(guān)資源。同時，家長在該平臺扮演重要角色。然而，目前對于互聯(lián)網(wǎng)的使用，尤其是長期居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長，相對缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，對于互聯(lián)網(wǎng)合作平臺而言，其界面設(shè)計(jì)簡潔、操作簡便是最基本的要求。在此基礎(chǔ)上，還可以通過開發(fā)手機(jī)APP、小程序和公眾號等多種形式來實(shí)現(xiàn)平臺的多樣化。這樣一來，家長和學(xué)生便可通過不同途徑和方式獲取相關(guān)資源和幫助。

（六）建立完善保障機(jī)制

心理健康狀況是個人比較隱私的信息，應(yīng)予以相應(yīng)的保護(hù)保障措施。其一，建立法律和制度保障。健全和完善的法律和制度是家校協(xié)同育人的重要保障，建立和完善規(guī)章制度才能夠構(gòu)建家校協(xié)同育人的長效機(jī)制，才能保障家長的各種權(quán)利，才能讓心理健康教育能夠順利地開展和落實(shí)。其二，在網(wǎng)站開發(fā)時置入安全程序，嚴(yán)防信息泄露，努力做好個人信息保護(hù)工作。

綜上所述，要在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育家校協(xié)同的實(shí)踐路徑，需要在傳統(tǒng)的線下模式的基礎(chǔ)上，規(guī)范建立一套線上運(yùn)行機(jī)制，讓互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮其高效便捷的優(yōu)勢，使家校合作的平臺更大，聯(lián)系更緊密，宣傳更到位，方法更科學(xué)。

四、研究結(jié)論

大學(xué)生的全面發(fā)展離不開學(xué)校和家庭的共同努力培養(yǎng)。在大學(xué)生心理教育中，家校協(xié)同育人機(jī)制促進(jìn)家庭與學(xué)校形成合力，不僅有利于學(xué)校各項(xiàng)工作有效開展，也有利于促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的心理出現(xiàn)內(nèi)斂化、含蓄化的趨勢，家長、學(xué)校在大學(xué)生心理健康教育的參與度較弱。但家長和學(xué)校的引導(dǎo)在大學(xué)生形成健康心理的過程中起到十分重要的作用，因此大學(xué)生心理健康教育家校協(xié)同合作機(jī)制亟待構(gòu)建。家校協(xié)同合作機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)遵循科學(xué)高效的原則，建立一整套工作機(jī)制、宣傳機(jī)制、聯(lián)系機(jī)制、教育機(jī)制，從而能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且及時反思總結(jié)，提升教育能力，更好發(fā)揮家長的信息優(yōu)勢以及學(xué)校的知識優(yōu)勢。

“互聯(lián)網(wǎng)”＋時代面臨挑戰(zhàn)的，不僅僅是大學(xué)生，還有傳統(tǒng)的心理健康教育模式。將互聯(lián)網(wǎng)引入心理健康教育過程，建立大學(xué)生心理健康教育家校協(xié)同平臺，力在當(dāng)下，功在未來，為提升大學(xué)生心理健康水平提供了新思路。