秦 偉，付艷芳

（1．伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062）

推動大學(xué)生思想政治教育與新理念、新技術(shù)的深度融合是高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。習(xí)近平總書記指出：“思想是行動的先導(dǎo)，要高度重視做好思想政治工作，改革推進(jìn)到哪一步，思想政治工作就要跟進(jìn)到哪一步，有的放矢開展思想政治工作，引導(dǎo)大家爭當(dāng)改革促進(jìn)派?！保?］習(xí)近平總書記的重要論述高屋建瓴，為大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐領(lǐng)航掌舵，為研究新理念、創(chuàng)造新技術(shù)提供行動指南。二十世紀(jì)七八十年代，肇始于循證醫(yī)學(xué)的循證實(shí)踐運(yùn)動逐漸興盛，并不斷向鄰近的人文社會科學(xué)領(lǐng)域延伸，面對我國高校思想政治教育存在的困難，循證理念為其發(fā)展提供了一種新的視角和可借鑒的實(shí)踐模式。結(jié)合循證醫(yī)學(xué)、循證實(shí)踐、循證教育等相關(guān)研究成果，建構(gòu)起高校循證思政教育的本質(zhì)內(nèi)涵，辨析其深層含義，并提出實(shí)施路徑。

一、高校循證思政教育的本質(zhì)內(nèi)涵

循證理念作為科學(xué)化解決高校思政教育問題的新范式，其本質(zhì)內(nèi)涵涉及三個(gè)基本問題：一是循證思政教育理論基礎(chǔ)，二是在理論基礎(chǔ)之上明晰循證思政教育的核心要義，三是建構(gòu)循證思政教育的邏輯構(gòu)架。

（一）理論基礎(chǔ)：科學(xué)理性主義和實(shí)驗(yàn)主義

“循證是從17世紀(jì)啟蒙運(yùn)動時(shí)代以來聚焦于科學(xué)轉(zhuǎn)向知識的應(yīng)用，目的是促進(jìn)人類更好的發(fā)展”。［2］作為一種嶄新的理念，循證實(shí)踐需要注意以下三點(diǎn)：首先，循證作為用于實(shí)踐的管理理念不應(yīng)停留在學(xué)術(shù)研究，也不能僵化的用于決策。當(dāng)然，這并不是否定學(xué)術(shù)研究的重要性，只是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲取知識和證據(jù)的所占重量。其次，在循證管理過程中，學(xué)者、教育者和咨詢團(tuán)隊(duì)在證據(jù)形成過程中發(fā)揮重要作用，因?yàn)樗麄兪前芽茖W(xué)知識轉(zhuǎn)化成證據(jù)的中介。［3］最后，證據(jù)作為循證管理的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，必須有一整套科學(xué)嚴(yán)密的程序來確保證據(jù)的形成、使用以及評估。由此循證管理才具備現(xiàn)實(shí)可操作性。

1．科學(xué)理性主義。公共行政對效率的追求與理性主義不可分割并將其作為核心目標(biāo)，最佳的運(yùn)行效能是靠理性的決策和資源配置來完成。［4］公共行政通過兼顧理性與高效能以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化資源配置和最佳管理狀態(tài)的目的。然而，科學(xué)理性主義早就以官僚制的形式隱匿存在于我們的組織之中并支配當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)制度，成為政治行為的特征，同時(shí)還是專業(yè)決策、政策制定、政策分析、項(xiàng)目評估、財(cái)政管理、預(yù)算、組織理論常稱的“適當(dāng)?shù)摹蓖评砟Ｊ?。?］57循證管理對于證據(jù)的推崇和強(qiáng)調(diào)，尤其是在決策中嚴(yán)格遵循證據(jù)正是對理性的尊重，體現(xiàn)了科學(xué)理性主義的傳統(tǒng)。

2．實(shí)驗(yàn)主義。向社會群體給予相應(yīng)的干預(yù)措施，為公眾利益服務(wù)，是公共管理的本質(zhì)。這需要考慮公共管理的干預(yù)措施能否達(dá)到預(yù)期的社會效果，因?yàn)椤案深A(yù)效果是所有因果推斷和理論討論中的核心問題”。［6］自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要多次、重復(fù)對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，這一過程為精準(zhǔn)識別干預(yù)效果提供了方法和思路。公共管理中的組織人員按照“控制組”和“實(shí)驗(yàn)組”將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行隨機(jī)分配，構(gòu)造反事實(shí)以討論特定政策措施的效應(yīng)。由此可將實(shí)驗(yàn)主義分為行為研究和政策試點(diǎn)兩類。行為研究類似于霍桑實(shí)驗(yàn)，看重行為規(guī)律在決策中的重要性；政策試點(diǎn)猶如一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，洞察試點(diǎn)效果需要一定時(shí)間空間形成證據(jù)，分析評估，反復(fù)論證產(chǎn)生決策。

（二）本質(zhì)內(nèi)涵：科學(xué)證據(jù)和實(shí)踐智慧的融合

20世紀(jì)70年代英國流行病學(xué)家科克倫（Archie Cochrane）首次將“循證”這一概念用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。［7］1992年加拿大麥克馬斯特大學(xué)蓋亞特（Gordon H．Guyatt）博士小組發(fā)表的《循證醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一種新方法》，第一次明確提出了“循證醫(yī)學(xué)”（evidence－based medicine，EBM）的概念。［8］該組薩基特（David L Sackett）博士將“循證醫(yī)學(xué)”明確定義為：“慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最佳研究證據(jù)，結(jié)合臨床醫(yī)生的個(gè)人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合，制訂出治療措施。”［9］循證醫(yī)學(xué)一改過去經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的治療方式，站在研究者、醫(yī)生、病人三個(gè)不同方位進(jìn)行臨床探索，通過科學(xué)的研究證據(jù)來優(yōu)化提升醫(yī)生的臨床診療能力，形成了醫(yī)療實(shí)踐的新范式。循證在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的巨大成功，導(dǎo)致“循證實(shí)踐”（evidence－basedpractice）在各個(gè)領(lǐng)域迅猛發(fā)展，衍生出循證管理、循證教育、循證心理等多種研究實(shí)踐范式。因此，“循證實(shí)踐”是根據(jù)研究者提供的最佳證據(jù)加以剖析，再根據(jù)管理者制定的相關(guān)實(shí)踐規(guī)范，實(shí)踐者在實(shí)踐對象配合下針對具體問題進(jìn)行的實(shí)踐。

基于對循證實(shí)踐相關(guān)文獻(xiàn)的分析，本文提出的高校循證思政教育是指高校大學(xué)生思政工作者圍繞思想政治教育過程中的真實(shí)問題，有機(jī)融合科學(xué)證據(jù)和實(shí)踐智慧設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估大學(xué)生思想政治教育，采集并分析新數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)證研究方法，旨在獲取新的科學(xué)證據(jù)和實(shí)踐智慧，以達(dá)到幫助思政工作者更好的開展大學(xué)生思想政治教育工作這一過程的基本目標(biāo)?；谶@一內(nèi)涵，我們主要從以下三方面闡釋其基本特征。一是問題性。大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中的真實(shí)問題是循證思政教育的邏輯緣由，這也是科學(xué)證據(jù)和實(shí)踐智慧關(guān)注的重點(diǎn)。循證思政教育始終以解決問題為導(dǎo)向，要實(shí)現(xiàn)思政工作的突破，必須解決大學(xué)生思想政治教育中的核心問題、癥結(jié)問題。同時(shí)，需考慮思政工作者教育實(shí)踐與學(xué)生受教育之間的“契合性、一致性和沖突性”，解決問題以推動大學(xué)生思想政治教育層層深入，最終實(shí)現(xiàn)讓大學(xué)生樂于接受思想政治教育。二是循環(huán)性。循證思政教育以真實(shí)問題為起點(diǎn)，在實(shí)踐中融合科學(xué)證據(jù)和實(shí)踐智慧制定解決措施，并在后續(xù)的評估中不斷完善和創(chuàng)新，形成新的科學(xué)證據(jù)和新的實(shí)踐智慧，這個(gè)持續(xù)循環(huán)過程并不會停止，因?yàn)樵谛碌目茖W(xué)證據(jù)和實(shí)踐智慧的形成使用中，又會產(chǎn)生新的大學(xué)生思想政治教育問題。因此循證思政教育的循環(huán)性并非簡單的重復(fù)，而是呈現(xiàn)螺旋上升運(yùn)動形態(tài)。三是融合性。循證思政教育過程中科學(xué)證據(jù)與實(shí)踐智慧的相互交融體現(xiàn)了融合性。對循證實(shí)踐經(jīng)常有一種誤解，認(rèn)為循證只能依托研究證據(jù)，尤其是經(jīng)過隨機(jī)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的相關(guān)研究所形成的證據(jù)。［10］19但在具體實(shí)踐中，循證思政教育并不與大學(xué)生思想政治教育工作者的實(shí)踐智慧相抵觸，這些實(shí)踐智慧可以根據(jù)當(dāng)場實(shí)際，反應(yīng)為妥帖且具有思想政治教育意義的行徑。循證思政教育實(shí)踐者將不同層級的研究證據(jù)與自身的實(shí)踐智慧結(jié)合起來，方能增強(qiáng)思政教育的有效性。

（三）邏輯構(gòu)架：圍繞證據(jù)解決思政教育問題

循證思政教育的提出，不僅僅是理念上的建構(gòu)，更是為大學(xué)生思想政治教育提供了新的實(shí)踐范式。其邏輯架構(gòu)主要由五部分組成：一是提出問題；二是收集證據(jù)；三是評價(jià)證據(jù)；四是運(yùn)用最佳證據(jù)；五是總結(jié)評估，主要涉及管理者、研究者、實(shí)踐者和教育對象四個(gè)群體。循證思政教育的實(shí)施過程主要是大學(xué)生思想政治教育研究者根據(jù)實(shí)踐者的需求，提供隨機(jī)試驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等不同等級的證據(jù)，由實(shí)踐者根據(jù)需要選擇不同效力等級的證據(jù)。在這一過程中，為確保一些思政領(lǐng)域的真問題進(jìn)入研究者的視野，管理者要通過課題申報(bào)、著作資助等財(cái)政手段，促進(jìn)研究者對思政領(lǐng)域的真問題進(jìn)行研究，確?？茖W(xué)有效的研究成果成為證據(jù)乃至實(shí)踐方案。同時(shí)，循證思政教育也離不開教育對象（大學(xué)生）的支持與參與，他們的家庭背景、個(gè)人偏好及價(jià)值觀人生觀需要在實(shí)施過程進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

二、高校循證思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)

價(jià)值是“值得希求的或美好的事物的概念，或是值得希求的或美好的事物本身?！保?1］18新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育具有科學(xué)性、民主性、實(shí)效性的價(jià)值訴求，循證理念追求科學(xué)性、民主性和實(shí)效性，要求在具體的實(shí)踐中突出證據(jù)的廣泛性，充分結(jié)合實(shí)踐對象的主觀愿望和現(xiàn)實(shí)情況，客觀評價(jià)實(shí)踐結(jié)果并進(jìn)行改進(jìn)提升。因此，大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值訴求與循證理念的耦合，進(jìn)而衍生出循證思政教育的政策價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。

（一）政策價(jià)值：實(shí)現(xiàn)思政教育政策的持續(xù)民主化

教育領(lǐng)域因缺少評估教育政策制定的方法，很難把握教育政策制定的過程。［12］同時(shí)，有些政策因制定者的理論偏好或利益傾向，將廣大受教育者當(dāng)作其“宏大教育理想”的試驗(yàn)品，在出現(xiàn)問題后又制定與之前完全不同的政策，造成政策實(shí)施的斷裂。［13］在大學(xué)生思想政治教育政策的制定中，由于缺乏證據(jù)導(dǎo)致政策斷裂的現(xiàn)象同樣存在。循證思政教育實(shí)踐能夠推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育政策從斷裂式的政策制定轉(zhuǎn)向可持續(xù)的政策制定。一是證據(jù)的科學(xué)性要求大學(xué)生思想政治教育的政策制定者必須將其置于核心位置，并在實(shí)施中認(rèn)真落實(shí)。二是通過嚴(yán)格的證據(jù)支持使得決策者能夠參考研究者、實(shí)踐者的研究結(jié)果科學(xué)制定政策，改變以往制定政策時(shí)更多考慮社會、經(jīng)濟(jì)和文化因素，以及政策的可行性，而忽略科學(xué)研究，進(jìn)而導(dǎo)致研究、政策、實(shí)踐分離的狀況。［14］三是循證思政教育通過合理的程序和科學(xué)的方法，提前在研究階段診斷思政教育問題并進(jìn)行評估，對比各種思政教育政策，確定制定政策的最佳證據(jù)，并將這種理念和方式貫穿于思政政策制定的整個(gè)周期，有效避免了個(gè)人偏見，確保制定政策的可持續(xù)性。

（二）實(shí)踐價(jià)值：推動思政教育實(shí)踐的科學(xué)藝術(shù)化

高校思想政治教育工作既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。思想政治教育的科學(xué)性是指其自身具有獨(dú)特的研究對象和理論體系，并可以通過實(shí)踐加以驗(yàn)證，側(cè)重于求真、探求思想政治教育的客觀規(guī)律；其藝術(shù)性是指思想政治教育過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有個(gè)性化、情感化、生動性和多樣化特征，側(cè)重于教育與藝術(shù)的融合、體現(xiàn)思政教育者對教育規(guī)律的探究和運(yùn)用能力。循證思政教育有助于大學(xué)生思想政治教育既具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)和依據(jù)，藝術(shù)性是科學(xué)性的體現(xiàn)。第一，循證思政教育的科學(xué)性主要體現(xiàn)在實(shí)踐者在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，會使用科學(xué)證據(jù)作為教育的依據(jù)，尤其是教育效果明顯的優(yōu)秀證據(jù)會被作為大學(xué)生思想政治教育行動的綱領(lǐng)。第二，循證思政教育的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在實(shí)踐者通過積累的實(shí)踐智慧改善大學(xué)生思想政治教育的效果，這些具有緘默性和適應(yīng)性特點(diǎn)的實(shí)踐智慧在具體思政教育中具有重要價(jià)值。第三，循證思政教育倡導(dǎo)在實(shí)踐中使用科學(xué)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧和科學(xué)證據(jù)的有機(jī)統(tǒng)一，這種極具辯證性的思維有助于大學(xué)生思想政治教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)藝術(shù)化。

（三）學(xué)科價(jià)值：促進(jìn)思政知識生產(chǎn)的系統(tǒng)規(guī)范化

大學(xué)生思想政治教育學(xué)科的知識主要來源于法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，這種傳統(tǒng)的知識來源范式必須進(jìn)行改善提升，范式是指“一個(gè)科學(xué)共同體成員所共有的東西，是由共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等構(gòu)成的整體?！保?5］14因此，高校循證思政教育必須盡快建構(gòu)起新的思政知識生產(chǎn)范式。一是循證思政教育打破了過去研究者是唯一知識生產(chǎn)者的局面，將高校思政教育實(shí)踐者和管理者等全都擴(kuò)充為知識生產(chǎn)的主體。二是循證思政教育倡導(dǎo)一體化開展思想政治教育和研究，堅(jiān)持研究為實(shí)踐服務(wù)，改變了以往的知識生產(chǎn)僅僅用于職位或職稱晉升，并不能對教育實(shí)踐或者政策產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值。三是循證思政教育在知識生產(chǎn)方式上強(qiáng)調(diào)理論研究的重要意義，提倡通過規(guī)范化科學(xué)化的研究方法，生產(chǎn)出證據(jù)和邏輯雙驗(yàn)證并具備創(chuàng)新性的知識。總而言之，循證思政教育所倡導(dǎo)的實(shí)踐研究共同體，在大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域形成了嶄新的知識生產(chǎn)范式。

三、高校循證思政教育的實(shí)施路徑

實(shí)現(xiàn)循證思政教育，需依照循證實(shí)踐的基本邏輯和大學(xué)生思想政治教育基本特征，我們認(rèn)為可從以下四方面入手。

（一）營造循證氛圍，培育實(shí)證的價(jià)值理念

一方面，大力營造循證文化氛圍。文化作為大學(xué)生思想政治教育的重要因素是一種隱性力量，會潛移默化對高校中的各類主體產(chǎn)生影響。為了持續(xù)和常態(tài)化地推進(jìn)循證思政教育，我們必須營造循證的校園文化氛圍。“知證文化包括兩個(gè)層面，一是證據(jù)的廣域性，即社會各界都知曉證據(jù)、尊重證據(jù)和積極發(fā)現(xiàn)證據(jù)，這能夠最大程度地提高證據(jù)的廣泛性和使用效率；二是證據(jù)的可及性，即面對廣泛多樣的證據(jù)，政策制定主體能夠快速地發(fā)現(xiàn)、評估和使用高質(zhì)量的證據(jù)?！保?6］循證文化要求在實(shí)踐中尊重證據(jù)的客觀性和科學(xué)性，并在實(shí)踐中遵循證據(jù)。這就需要思政教育實(shí)踐者具備循證意識，在思政教育方案制定與實(shí)施的全過程，圍繞證據(jù)展開，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)、教育研究者的證據(jù)和高校現(xiàn)實(shí)情境三者的有機(jī)統(tǒng)一。還可以通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高循證思政教育實(shí)踐者的證據(jù)歸納、整理、辨別和評價(jià)能力，有效強(qiáng)化實(shí)踐者的證據(jù)素養(yǎng)，從而推動大學(xué)生思想政治教育朝向循證的方向發(fā)展。此外，循證思政教育管理者為保證循證教育方向，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上制定鼓勵(lì)或獎勵(lì)的制度，為學(xué)校思政教育走向循證提供制度保障。

另一方面，培育循證思政教育者（研究者、實(shí)踐者）的實(shí)證精神?！皩?shí)證研究是以理性為基礎(chǔ)的包括懷疑、獨(dú)立、公益、變革等為內(nèi)涵的精神體現(xiàn)和思想要求。”［17］循證思政教育注重以證據(jù)為核心開展大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐，倡導(dǎo)根據(jù)科學(xué)證據(jù)做出決策，并根據(jù)實(shí)際效果對循證思政教育進(jìn)行評估?；诖?，循證思政教育在教育價(jià)值理念上專注于培養(yǎng)實(shí)證精神。一是培養(yǎng)思政教育者客觀獨(dú)立的理性思維。在日常的思政教育實(shí)踐中突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的藩籬，以客觀多元的視角分析解決實(shí)踐問題。同時(shí)能夠排除外界干擾，在自主分析證據(jù)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考獨(dú)立決策并付之于實(shí)踐。二是培養(yǎng)思政教育者反思性批判思維。循證思政教育實(shí)踐者通過對科學(xué)證據(jù)的運(yùn)用，有助于反思性批判思維的養(yǎng)成，可以對日常的觀點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行反思并進(jìn)行批判，還原現(xiàn)象的本身價(jià)值。三是培養(yǎng)思政教育者積極的變革與改進(jìn)精神。通過大膽循證、仔細(xì)求證，思政教育者在實(shí)踐中勇于實(shí)踐、主動變革，有效推動了思政問題的解決并改良了實(shí)踐活動?？傊ㄟ^培育思政教育實(shí)踐者的實(shí)證價(jià)值理念，營造濃厚循證氛圍，可以更好地推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育走向循證。

（二）加強(qiáng)實(shí)證研究，保障有效證據(jù)的來源

當(dāng)前開展大學(xué)生思想政治教育研究，一方面要使用文獻(xiàn)法、調(diào)研法等傳統(tǒng)的資料搜集方法，另一方面還要借助于人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，發(fā)揮它們搜集和分析上的優(yōu)勢，探尋大學(xué)生思想政治教育的新規(guī)律，提升研究水平以確保研究成果穩(wěn)妥可靠。大學(xué)生思想政治教育的研究化有助于避免只是簡單地傳遞思政理論知識，或者單純追求技能獲得的缺點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)研究和實(shí)踐的融合一體化。當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生思想政治教育研究偏向理論研究，實(shí)證研究不足。由于缺乏實(shí)證研究，思政教育實(shí)踐者很少能檢索到適合我國國情的思政教育證據(jù)。針對這一局面，為了推進(jìn)我國的循證思政教育，有必要提高大學(xué)生思想政治教育的研究化水準(zhǔn)。唯有研究方能解構(gòu)大學(xué)生思政教育內(nèi)在機(jī)制、實(shí)踐智慧與科學(xué)法則，揭示實(shí)踐中深藏的知識。一是大力發(fā)展實(shí)證研究，動員高等院校、教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員加強(qiáng)思政教育的實(shí)證研究，穩(wěn)漸增加實(shí)驗(yàn)、量化、質(zhì)性和綜合研究的比例，積累適合我國國情的思政教育證據(jù)，為管理者、教育者和教育對象實(shí)施思政教育提供高質(zhì)量的證據(jù)支持。還可以通過設(shè)立研究課題等方式引導(dǎo)研究者進(jìn)行思政教育政策的實(shí)證和追蹤研究，以加強(qiáng)研究和實(shí)踐之間的交叉關(guān)系，解決思政教育實(shí)踐中存在的問題。當(dāng)然，提倡實(shí)證研究并不是為了否認(rèn)理論研究價(jià)值，而是更加重視思政教育研究范式理應(yīng)從不同視角和層面進(jìn)行多樣化發(fā)展。二是規(guī)范思政教育研究，確保方法的科學(xué)性、工具的權(quán)威性和成果的可重復(fù)性。一方面要加大對思政教育者的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)訓(xùn)練研究意識，不斷提升研究能力；另一方面不斷規(guī)范思政教育類期刊的管理，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)投稿應(yīng)公開透明、論證充分，包括公開研究數(shù)據(jù)集、研究工具和方法，并嚴(yán)格執(zhí)行審稿程序。三是建構(gòu)完善知識動員機(jī)制，鼓勵(lì)研究者通過學(xué)習(xí)知識動員的相關(guān)知識，踴躍向決策部門推介研究成果。

（三）建立循證系統(tǒng)，同步建設(shè)證據(jù)數(shù)據(jù)庫

循證思政教育的實(shí)施有賴于高質(zhì)量的證據(jù)數(shù)據(jù)庫，為大學(xué)生思想政治教育工作者提供方便、快捷和可靠的證據(jù)和搜索服務(wù)，這是循證思政教育實(shí)施必不可少的條件?！按髷?shù)據(jù)在不同德育情景和業(yè)務(wù)領(lǐng)域有著巨大的應(yīng)用潛力，已成為推動高校德育系統(tǒng)變革和創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大動力?！保?8］成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)為建立大學(xué)生思政教育證據(jù)數(shù)據(jù)庫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也有助于積累高校思政教育知識，形成循證思政教育長效機(jī)制。借鑒美國及其他發(fā)達(dá)國家的做法，我國教育行政部門和行業(yè)組織應(yīng)深入大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)建思政教育的證據(jù)數(shù)據(jù)庫、編制思政教育的實(shí)施指南或手冊等措施，系統(tǒng)匯總、發(fā)布和維護(hù)與思政教育有關(guān)的開放性證據(jù)。一是建立循證思政教育的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)審核機(jī)制。只有經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ê蛿?shù)據(jù)分析得出的符合一定標(biāo)準(zhǔn)的研究證據(jù)，才能作為有力證據(jù)進(jìn)入循證思政教育的證據(jù)庫中。按照證據(jù)的六級劃分標(biāo)準(zhǔn)對其可信度和可靠度進(jìn)行嚴(yán)格篩選和驗(yàn)證，用思政教育相關(guān)的、有效的證據(jù)，建立一系列證據(jù)資源庫，推動循證思政教育本土化的進(jìn)行。二是在全國高校范圍內(nèi)建設(shè)思政教育數(shù)據(jù)庫，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建循證思政教育的證據(jù)庫。該證據(jù)庫涵蓋我國高校思政教育的政策制定依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)施和評估效果等全過程數(shù)據(jù)及文本資料。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，新時(shí)代的高校思政教育應(yīng)該是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美融合，僅僅依賴于搜集的證據(jù)，機(jī)械的進(jìn)行“照搬照抄”，必然影響思政教育者創(chuàng)造性的提升。因此。必須明確循證思政教育不僅是教育方式的改變，更是教育觀念的改變，是新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的全新模式，有助于形成以證據(jù)說話的科學(xué)精神和實(shí)證精神，為解決大學(xué)生思想政治教育問題提供具體的程序，促推大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化和民主化，推動思想政治教育理論和實(shí)際的結(jié)合，［19］增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際效果。

（四）提升循證能力，遵循證據(jù)的教育過程

思政工作者的循證能力決定著循證思政教育的實(shí)現(xiàn)程度和水平，就真實(shí)的思政問題展開有實(shí)效的思政教育設(shè)計(jì)，并根據(jù)收集到的最佳證據(jù)選擇適宜的策略，是成功實(shí)施循證思政教育的關(guān)鍵因素之一。一方面提升思政教育工作者的循證能力是革新思政教育的有效途徑。為此，就要從思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，在實(shí)地能力建設(shè)的各方面打造，形成規(guī)范化的循證培訓(xùn)體系。引導(dǎo)思政教育工作者主動培養(yǎng)循證專業(yè)化學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)循證理念、實(shí)施方法等知識的培訓(xùn)力度，同時(shí)還要加強(qiáng)研究工具、數(shù)據(jù)分析等能力的培訓(xùn)，以拓展思政教育工作者對證據(jù)的搜集、分析和使用能力，促進(jìn)其能力提升和專業(yè)成長。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢條件，實(shí)現(xiàn)思政教育設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)證據(jù)化，并有效獲取思政教育決策所需證據(jù)，在教育實(shí)踐中建立起從證據(jù)到實(shí)踐的循證機(jī)制。各方人員按照機(jī)制規(guī)范、協(xié)調(diào)有序的原則，一起構(gòu)建信息化環(huán)境下的循證思政教育模型，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的最大化價(jià)值。另一方面，證據(jù)作為循證思政教育成功實(shí)施的關(guān)鍵，可以保障循證思政教育的有序運(yùn)行。從證據(jù)層面來看，最佳證據(jù)指的是具有高可信度和有效性，同時(shí)適用于特定教育問題和情境的高級別證據(jù)。［20］循證思政教育作為兼具科學(xué)性和人文性的教育實(shí)踐活動，主張?jiān)谧罴炎C據(jù)的支撐下優(yōu)化思想政治教育過程，這也是循證思政教育的主要理念。在此過程中，思政教育實(shí)踐者有意識地將科學(xué)研究的證據(jù)和自身的經(jīng)驗(yàn)、意識、觀念、智慧等進(jìn)行有機(jī)整合，形成支撐自我教育分析、決策和實(shí)踐的證據(jù)，并基于證據(jù)推進(jìn)和不斷優(yōu)化教育活動。

循證思政教育以證據(jù)為核心，將研究者、管理者、教育者和教育對象納入一個(gè)共同協(xié)作的工作框架開展思想政治教育實(shí)踐。在這一模式下，實(shí)踐者要從教育對象的真實(shí)問題出發(fā)，在管理者的指導(dǎo)下，利用科學(xué)證據(jù)開展教育活動，并將教育對象納入思想教育活動中，提高教育的實(shí)效性。循證思政教育的推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要四方主體的共同參與、集體發(fā)力才能順利實(shí)施。自循證思政教育理念提出以來，一直在爭議中不停前進(jìn)與變化，研究的前進(jìn)過程中還面臨諸多問題，如數(shù)據(jù)收集困難、缺乏大樣本隨機(jī)試驗(yàn)和采樣偏差等。因此，在未來的實(shí)踐中還需各方人員共同努力，不斷加深對循證思政教育的領(lǐng)悟和掌握，推動其與思政教育實(shí)踐進(jìn)一步融合，為我國循證思政教育的健康發(fā)展及本土化開展提供參考和借鑒。