趙金國(guó)，王秀麗，李先濤

（齊魯工業(yè)大學(xué) 政法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250353）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育取得了重大進(jìn)步，立德樹(shù)人的成效十分顯著。當(dāng)前要實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的進(jìn)一步內(nèi)涵式發(fā)展，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。因此，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量仍是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程，課堂教學(xué)作為新文科建設(shè)的重點(diǎn)之一，［1］是本科人才培養(yǎng)的“主渠道”，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用。教學(xué)方法是教學(xué)課堂場(chǎng)域中教師、學(xué)生、學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)環(huán)境四者之間相互對(duì)話(huà)自然演化生成的境遇性結(jié)果，［2］不僅是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，更是聯(lián)系教師、學(xué)生和課程內(nèi)容的橋梁與中介，占據(jù)著教育事業(yè)的核心。

顧名思義，教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，形成了一種密切的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，存在以“教師中心”還是“學(xué)生中心”的問(wèn)題，這決定了教學(xué)的價(jià)值趨向。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的化身，教材是知識(shí)的來(lái)源，課堂是教學(xué)核心，教師擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。但實(shí)踐顯示，滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果大打折扣。鐘秉林在1999年就呼吁加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。［3］以學(xué)生、社會(huì)知識(shí)和活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)逐漸得到廣泛認(rèn)可，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的教學(xué)方法改革成為教學(xué)改革的方向和熱點(diǎn)。2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出“要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)前本科教育中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法改革主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懯?、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法改革對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用有多大，還缺乏相關(guān)實(shí)證研究。

堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這是對(duì)人才培養(yǎng)的根本要求。當(dāng)前本科教育“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法改革，從教育本質(zhì)上說(shuō)是一種產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育理念，這與國(guó)家“著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的人才培養(yǎng)根本要求是完全一致的。產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心、以能力提升為導(dǎo)向、突出實(shí)踐品性，強(qiáng)調(diào)的就是人才培養(yǎng)的成效性。因此，在新文科建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的時(shí)代新人成為當(dāng)前文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。這就要求文科專(zhuān)業(yè)關(guān)注用人單位需求和學(xué)生成長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向。為全面把握教學(xué)方法改革對(duì)人才培養(yǎng)成效的作用情況，研究以2013－2022年共10屆行政管理畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，基于專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)方法改革，以學(xué)習(xí)投入和工作表現(xiàn)為研究主線(xiàn)，分別以講授式、研討式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法為調(diào)節(jié)變量，研究教學(xué)方法改革在學(xué)習(xí)投入和工作表現(xiàn)間的調(diào)節(jié)作用，從而驗(yàn)證加強(qiáng)教學(xué)方法改革對(duì)提升文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）學(xué)習(xí)投入對(duì)工作表現(xiàn)的影響

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的人類(lèi)活動(dòng)過(guò)程，其目的是學(xué)有所獲，并最終提升職業(yè)能力和工作表現(xiàn)。從狹義角度來(lái)看，學(xué)習(xí)收獲是指所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得的知識(shí)、技能等，［4］一般用在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量。但是學(xué)習(xí)的最終目的不僅為了掌握一定的知識(shí)和技能，而是表現(xiàn)為綜合性素養(yǎng)和技能的提升，表現(xiàn)為學(xué)生在校成績(jī)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體，［5］也就是說(shuō)學(xué)習(xí)收獲既體現(xiàn)在在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，更體現(xiàn)在畢業(yè)后的工作表現(xiàn)情況。研究對(duì)象是10屆行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。因此，學(xué)習(xí)收獲主要界定為畢業(yè)后的工作表現(xiàn)情況。與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等因素一樣，學(xué)習(xí)投入是與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種狀態(tài)，是指學(xué)生投入到學(xué)習(xí)上有目的的活動(dòng)時(shí)間和精力，［6］包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)維度。［7］學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成功的促進(jìn)作用已得到普遍認(rèn)可。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是傳道授業(yè)解惑，學(xué)習(xí)能達(dá)到什么效果，教師起著重要作用，但這個(gè)作用僅是輔助作用?！皩W(xué)生中心”理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得更好的學(xué)習(xí)成效。蘇林琴研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響，且行為投入、認(rèn)知投入和情感投入均是正向影響。［8］同時(shí)，學(xué)校環(huán)境也是通過(guò)學(xué)生個(gè)體層面對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的或負(fù)向的影響。［9］因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況是其學(xué)習(xí)收獲的顯著影響因素。基于上述分析，提出假設(shè)1。

假設(shè)1：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)工作表現(xiàn)有顯著正向影響。

（二）教學(xué)方法對(duì)工作表現(xiàn)的影響

高校可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，但課堂教學(xué)是“主渠道”，是培養(yǎng)學(xué)生最主要的途徑；課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是課堂教學(xué)的主要載體；教師隊(duì)伍是“主力軍”，是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者。“教學(xué)”是教授與學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，但教學(xué)過(guò)程又不是教授與學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，真正的教學(xué)是通過(guò)教師的教授激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)的成效，因此教授與學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜和互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要結(jié)合課程要求采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，來(lái)提高教學(xué)的成效。教學(xué)方法就是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的重要手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生和課程內(nèi)容的橋梁與中介，是教學(xué)系統(tǒng)中最具活力的因素之一。［10］257

對(duì)于采取何種教學(xué)方法，不能一概而論。教學(xué)方法的形式與維度，與教學(xué)的主體、內(nèi)容、情景、場(chǎng)域等密切相關(guān)，無(wú)論教學(xué)方法多么前沿先進(jìn)，都需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇，而不是將其視為提前預(yù)設(shè)的、普遍確定的程序性方法。［11］隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法也越來(lái)越多，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。從教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的中心地位差異程度來(lái)看，可以將其大概分為以教師為中心的講授式和以學(xué)生為中心的研討式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。無(wú)論運(yùn)用何種教學(xué)方法，目的都是將教學(xué)內(nèi)容有效的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，雖然在形式上有所差異，但都能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)一步影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲?；谏鲜龇治?，提出假設(shè)2。

假設(shè)2：講授式、研討式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法均對(duì)工作表現(xiàn)有顯著正向影響。

（三）講授式、研討式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法的調(diào)節(jié)作用

教學(xué)方法除了具有通過(guò)課堂設(shè)計(jì)幫助大學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的作用外，還能夠通過(guò)活躍課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)成效。對(duì)于文科的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，各種教學(xué)方法的效果還是有差異的，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)積極加強(qiáng)教學(xué)方法改革，不斷提升教學(xué)成效。講授式教學(xué)方法是指教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式單方面向?qū)W生敘述知識(shí)、講解理論、闡明道理和傳授經(jīng)驗(yàn)等的“封閉式”教學(xué)方式，屬于教師主導(dǎo)式的教學(xué)方式。［12］雖然相關(guān)研究顯示傳統(tǒng)的講授法對(duì)學(xué)生成績(jī)存在明顯促進(jìn)作用，［13］但是講授式教學(xué)方法往往被界定為課堂氣氛沉悶乏味，教學(xué)過(guò)程單調(diào)死板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，因此近年來(lái)對(duì)講授式教學(xué)方法改革的呼聲很高?；谏鲜龇治?，提出假設(shè)3a。

假設(shè)3a：講授式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)投入與工作表現(xiàn)間起的調(diào)節(jié)作用不顯著。

研討式教學(xué)方法是由教師組織并指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題展開(kāi)討論與互相交流，將部分學(xué)習(xí)自主權(quán)讓渡給學(xué)生的教學(xué)方式，是以教師為中心和以學(xué)生為中心相結(jié)合的教學(xué)方式。在研討式教學(xué)中，教師不再是課堂的完全主角，教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的研討中。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研討教學(xué)法比講授教學(xué)法更能促使學(xué)生獲得好成績(jī)，［14］并且研討式教學(xué)方法能活躍課堂氣氛，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而起到較好的教學(xué)效果。基于上述分析，提出假設(shè)3b。

假設(shè)3b：研討式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)投入與工作表現(xiàn)間起顯著調(diào)節(jié)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資料，課堂上則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題解決、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，［15］將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將大量課堂教學(xué)活動(dòng)移到課外，實(shí)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中的學(xué)生中心地位，教師在贊成、采納學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充并完善學(xué)生的想法，能夠形成一個(gè)和諧融合的良好氛圍，［16］有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而起到較好的教學(xué)效果。Strelan等人對(duì)2018年以前發(fā)表的198個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總體上具有中等效應(yīng)。［17］這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂雖然能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但需要教師在輔助作用的發(fā)揮中充分轉(zhuǎn)變角色，提升翻轉(zhuǎn)課堂的把控能力，避免出現(xiàn)“翻而不轉(zhuǎn)”的尷尬局面?；谏鲜龇治觯岢黾僭O(shè)3c。

假設(shè)3c：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)投入與工作表現(xiàn)間起顯著調(diào)節(jié)作用。

基于上述分析，提出如下研究框架。

圖1 研究思路框架圖

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量測(cè)量

基于現(xiàn)有研究成果的成熟量表，根據(jù)研究需要，進(jìn)行適度調(diào)整后設(shè)計(jì)了各變量的測(cè)量量表。運(yùn)用Likert5點(diǎn)量表測(cè)量，1～5依次為“非常不同意”到“非常同意”。

研究的核心因變量為工作表現(xiàn)。參考Judge等人關(guān)于工作中核心能力的量表，［18］包括“我相信自己在工作中能獲得成功”等5個(gè)題目，該量表信度系數(shù)α＝0．917，信度良好。

研究的核心自變量為學(xué)習(xí)投入。參考廖友國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)投入的量表，［19］將認(rèn)知投入、情緒投入和行為投入歸并簡(jiǎn)化，包括“我既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打算又有近期學(xué)習(xí)目標(biāo)”等6個(gè)題目，該量表信度系數(shù)α＝0．893，信度良好。

研究的調(diào)節(jié)變量為教學(xué)方法。參考Ogunride等人關(guān)于講授式教學(xué)方法的概念界定，［20］將講授式教學(xué)方法量表界定為“教師經(jīng)常采取教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)方式授課”；參考Ogunride等人關(guān)于研討式教學(xué)方法的概念界定，［21］將研討式教學(xué)方法量表界定為“教師經(jīng)常針對(duì)某些主題或案例，開(kāi)展互動(dòng)研討的方式授課”；參考郭建鵬關(guān)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法的概念界定，［22］翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法量表界定為“教師經(jīng)常采取學(xué)生參與講課，老師點(diǎn)評(píng)的方式授課”。3個(gè)教學(xué)方法均是用一個(gè)題目測(cè)量，題目的內(nèi)涵與教學(xué)方法的定義具有較高的一致性，信度良好。

因調(diào)研對(duì)象是近年來(lái)的畢業(yè)生，因此將畢業(yè)年限作為控制變量（1－10年），同時(shí)考慮畢業(yè)生的人口統(tǒng)計(jì)特征，將性別（男＝0；女＝1）作為控制變量。

（二）數(shù)據(jù)收集與樣本統(tǒng)計(jì)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式，向近10屆本科畢業(yè)生調(diào)研專(zhuān)業(yè)課程授課過(guò)程中個(gè)人的學(xué)習(xí)投入、教師的教學(xué)方法以及畢業(yè)后的工作表現(xiàn)等情況，共收到問(wèn)卷346份，刪除有明顯缺失項(xiàng)問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷341份，有效問(wèn)卷占所有10屆畢業(yè)生的50%以上，具有較高的代表性。從樣本結(jié)構(gòu)來(lái)看，畢業(yè)1年的占14．1%（48人），畢業(yè)2年的占12．3%（42人），畢業(yè)3年的占15．0%（51人），畢業(yè)4年的占15．0%（51人），畢業(yè)5年的占9．4%（32人），畢業(yè)6年的占5．9%（20人），畢業(yè)7年的占5．6%（19人），畢業(yè)8年的占7．0%（24人），畢業(yè)9年的占8．2%（28人），畢業(yè)10年的占7．6%（26人）；男畢業(yè)生占48．4%（165人）；女畢業(yè)生占51．6%（176人）。

三、實(shí)證分析

（一）效度分析

考慮到教學(xué)方法均是用一個(gè)題目測(cè)量，不納入效度分析范圍，運(yùn)用SPSS24．0軟件，將“學(xué)習(xí)投入”“工作表現(xiàn)”的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0．922，p值為0．000，總解釋比為70．470%，各題目在旋轉(zhuǎn)矩陣中分布顯著，且因子歸類(lèi)與理論假設(shè)基本一致。運(yùn)用AMOS24．0軟件對(duì)“學(xué)習(xí)投入”“工作表現(xiàn)”的題目進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，2因子模型的擬合度（χ2＝134．985，df＝43，χ2／df＝3．139，RMSEA＝0．079，TLI＝0．951，CFI＝0．962，IFI＝0．962）優(yōu)于單因子模型，具有較好的區(qū)分效度。

（二）描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

運(yùn)用SPSS24．0軟件，進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析和描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。學(xué)習(xí)投入、講授式教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)均與工作表現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)分析的結(jié)果與研究假設(shè)一致。

表1 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

基于研究框架，運(yùn)用SPSS24．0軟件進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析，相關(guān)驗(yàn)證結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表

首先，學(xué)習(xí)投入對(duì)工作表現(xiàn)有顯著正向影響（M2，β＝0．586，p＜0．001），假設(shè)1得到支持。其次，講授式教學(xué)對(duì)工作表現(xiàn)有顯著正向影響（M3，β＝0．282，p＜0．001），研討式教學(xué)對(duì)工作表現(xiàn)有顯著正向影響（M4，β＝0．338，p＜0．001），翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)工作表現(xiàn)有顯著正向影響（M5，β＝0．269，p＜0．001），假設(shè)2得到支持。再次，講授式教學(xué)在學(xué)習(xí)投入與工作表現(xiàn)間起的調(diào)節(jié)作用不顯著（M7，β＝－0．029，p＞0．05），假設(shè)3a得到支持；研討式教學(xué)在學(xué)習(xí)投入與工作表現(xiàn)間調(diào)節(jié)作用顯著（M9，β＝0．171，p＜0．001），假設(shè)3b得到支持；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在學(xué)習(xí)投入與工作表現(xiàn)間調(diào)節(jié)作用顯著（M11，β＝0．218，p＜0．001），假設(shè)3c得到支持。

為進(jìn)一步分析研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在學(xué)習(xí)投入和工作表現(xiàn)間的調(diào)節(jié)作用，分別以高于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差和低于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為基準(zhǔn)，繪制了學(xué)習(xí)投入與研討式教學(xué)的交互作用、學(xué)習(xí)投入與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的交互作用分別對(duì)工作表現(xiàn)影響的交互作用圖（圖2、圖3），展示了不同程度研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在學(xué)習(xí)投入和工作表現(xiàn)間的差異。從圖2可以看出，在同樣的學(xué)習(xí)投入下，高課堂研討會(huì)更有利于工作表現(xiàn)的提升；從圖3可以看出，在同樣的學(xué)習(xí)投入下，高課堂翻轉(zhuǎn)更有利于工作表現(xiàn)的提升。

圖2 研討式教學(xué)調(diào)節(jié)作用圖

圖3 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)調(diào)節(jié)作用圖

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

高校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展就成為高校教學(xué)工作的核心和關(guān)鍵。人才培養(yǎng)離不開(kāi)教師的教學(xué)工作，但更關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)投入情況在很大程度上決定了教學(xué)的成效。這種教學(xué)的成效既表現(xiàn)為在校期間知識(shí)和技能的提升，更表現(xiàn)為工作之后的綜合性素養(yǎng)和技能的提升。當(dāng)然，教師的教學(xué)工作也會(huì)起到相當(dāng)大的輔助和推動(dòng)作用，因此，高校的一切教學(xué)活動(dòng)必須基于學(xué)生中心，從提升學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并通過(guò)各種渠道尤其是課堂教學(xué)的主渠道加以實(shí)施。本研究基于學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入作為自變量，以講授式教學(xué)方法、研討式教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法為調(diào)節(jié)變量，分析學(xué)習(xí)投入對(duì)綜合性學(xué)習(xí)成效——工作表現(xiàn)的影響來(lái)探討本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升機(jī)理。得出如下結(jié)論：第一，學(xué)習(xí)投入是影響工作表現(xiàn)的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度越高，其工作后的表現(xiàn)就越好，即越能勝任工作；第二，講授式教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)都是教學(xué)的組織方式，都能夠?qū)⒅R(shí)傳授給學(xué)生，因此三類(lèi)教學(xué)方法均對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)有顯著正向影響；第三，除了滿(mǎn)足將知識(shí)傳授給學(xué)生的基本要求，還需要通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，即提高其學(xué)習(xí)投入度。講授式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度方面作用不顯著，而研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度方面作用顯著，即研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在學(xué)習(xí)投入和工作表現(xiàn)間的調(diào)節(jié)作用顯著。

本研究對(duì)提升人才培養(yǎng)成效的教學(xué)改革研究有三點(diǎn)貢獻(xiàn)：第一，開(kāi)展了教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)成效的實(shí)證研究。目前關(guān)于教學(xué)方法改革的設(shè)計(jì)較多，大多是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一套相對(duì)成熟的教學(xué)方法，來(lái)指導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革，但是關(guān)于教學(xué)改革成效的評(píng)價(jià)還停留在理論層面，缺少基于教學(xué)對(duì)象即學(xué)生層面的實(shí)證分析。本研究基于近10屆行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，實(shí)證分析了教學(xué)方法改革對(duì)提升人才培養(yǎng)成效的作用。第二，分析了不同教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)的作用。雖然目前對(duì)教學(xué)方法改革的呼聲很高，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法也受到了大量的批評(píng)，但教學(xué)方法并不是一種普遍性、公共性、程序性知識(shí)，而是一種境遇性、個(gè)人性、策略性知識(shí)，教學(xué)方法本無(wú)好壞之分，只存在適合還是不適合的問(wèn)題。因此本研究通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，講授式教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)均對(duì)人才培養(yǎng)成效有顯著作用。第三，提升了教學(xué)方法研究的針對(duì)性。面對(duì)不同的情境，本研究避免大而全的研究，僅調(diào)研行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)期間專(zhuān)業(yè)課程授課的表現(xiàn)以及工作后的表現(xiàn)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，提高了研究的針對(duì)性，也在此基礎(chǔ)上提出了在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)方法改革的必要性。

（二）研究啟示

首先，要基于課堂情景采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法是基于一定課程知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和課程內(nèi)容的橋梁與中介，采取何種教學(xué)方法要根據(jù)知識(shí)類(lèi)型、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情景等決定。雖然文科專(zhuān)業(yè)知識(shí)操作性不如工科強(qiáng)，但是對(duì)實(shí)踐性的要求也非常高，因此在文科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，一般理論性知識(shí)可采取講授式授課，但對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可設(shè)置必要的情景，開(kāi)展研討式或翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)方法改革成效的反思與總結(jié)。無(wú)論采取何種教學(xué)方法，其目的都是更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)成效。但是將教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中后，到底取得了什么效果，有沒(méi)有更好的教學(xué)方法來(lái)提升課堂質(zhì)量，需要教師對(duì)教學(xué)方法背后所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行深度追問(wèn)反思，既包括教學(xué)成效價(jià)值的反思，也包括教學(xué)方法各種策略和環(huán)節(jié)的反思。在價(jià)值反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂場(chǎng)域的要求，不斷調(diào)整完善教學(xué)方法，從而提升人才培養(yǎng)成效。

再次，要加強(qiáng)教學(xué)方法運(yùn)用能力的提升。任何一種教學(xué)方法都有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯，教學(xué)方法能否取得良好成效，關(guān)鍵在于能否將其作為一種教學(xué)策略恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。即使是講授式教學(xué)方法，只要把握住講課的關(guān)鍵內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也能夠取得不錯(cuò)的成效。研討式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法本是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，但是經(jīng)常出現(xiàn)“討而不導(dǎo)”“翻而不轉(zhuǎn)”的問(wèn)題，反而讓大學(xué)生們感到學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差，究其原因就是教學(xué)方法運(yùn)用能力不足導(dǎo)致。

本研究基于學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，分析了學(xué)習(xí)投入對(duì)工作表現(xiàn)的影響機(jī)制，并著重分析了教學(xué)方法的調(diào)節(jié)作用，提出了在文科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)方法改革的舉措。但是面對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)和課堂特色，教學(xué)方法都有其相對(duì)的適應(yīng)性，本研究?jī)H以行政管理專(zhuān)業(yè)作為研究對(duì)象，針對(duì)性較強(qiáng)，普適性一般，有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程、理工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)成效的研究，從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。