葛樹強(qiáng)，于艷麗

(1.沈陽化工大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧 沈陽 110142；2.遼寧省勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校 遼寧 沈陽 110045)

1 研究背景

TBLT（Task-based Language Teaching）自20 世紀(jì)末被廣泛應(yīng)用于教學(xué)以來，其經(jīng)常被任課教師應(yīng)用在ESP（English for Special Purposes）教學(xué)中，并對其進(jìn)行了深入的研究[1-3]。近幾年，部分國外學(xué)者也加入了討論[4-5]，并加深了對這一視角的分析和研究。TBLT 注重突出教學(xué)的情意功能，促進(jìn)研究生自主閱讀能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外學(xué)者對這一教學(xué)法的研究成果使得該教學(xué)法更貼近現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者，然而，沒有一種方法是絕對完美的，TBLT 也不例外。課題組的調(diào)查對象為遼寧省一所二本理工類高校一年級和二年級的研究生，分別來自化學(xué)工程與技術(shù)、工程熱化學(xué)和化學(xué)工程專業(yè)。課題組發(fā)放問卷共計(jì)150 份，回收有效問卷138 份。問卷內(nèi)容包括：ESP 教學(xué)在課前活動(dòng)、教學(xué)過程和課后活動(dòng)中的不足之處。另外，通過對ESP 英語課堂觀摩和訪談的方式了解到TBLT 在實(shí)踐中遇到的一些具有代表性的問題并探索解決的策略。

2 TBLT 在ESP 教學(xué)中的問題

2.1 TBLT 在課前活動(dòng)中的問題

在課前，教師通常會(huì)向化工類專業(yè)研究生闡明教學(xué)目標(biāo)。通過布置一些課前的任務(wù)，讓學(xué)生對文章有一個(gè)總體的了解，學(xué)習(xí)新的信息，學(xué)習(xí)一些專有名詞，熟悉文章的風(fēng)格等。另外，教師會(huì)在每節(jié)課安排學(xué)生做presentation，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。并且，教師會(huì)介紹需要什么樣的閱讀策略完成預(yù)習(xí)任務(wù)，比如略讀、掃讀、細(xì)讀等，這一活動(dòng)能幫助研究生提高課前預(yù)習(xí)的效率，也能幫助化工類專業(yè)的研究生在不依賴字典的情況下獲得處理專業(yè)英語詞匯的技能，但其有如下幾個(gè)方面的問題。

①使用TBLT的教師沒有考慮到某些任務(wù)與化工類專業(yè)研究生當(dāng)前需求之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，該院校的一些研究生沒有通過大學(xué)英語六級考試，教師沒有闡明教學(xué)任務(wù)與大學(xué)英語六級的聯(lián)系。通過訪談了解到，部分學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，比如在制作presentation 所使用的PPT 時(shí)，甚至?xí)谛睦锂a(chǎn)生抵觸情緒。

②在任務(wù)開始前，如果教師沒有講解任何相關(guān)的語言知識(shí)，一些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，可能會(huì)遇到很多語言障礙。事實(shí)上，未通過大學(xué)英語六級的研究生中63.8%的學(xué)生表示，不能輕松地完成教師布置的課前任務(wù)。另外，問卷發(fā)現(xiàn)，54.3%的學(xué)生抱怨布置的閱讀任務(wù)難度太大，一些新單詞較難理解，比如學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于羧酸衍生物（Derivatives of Carboxylic Acids）的文章時(shí)，對于酰鹵（acyl halides）、酸酐（carboxylic anhydrides）、酯（ester）和酰胺（amides）等羧酸衍生物的英文術(shù)語并未掌握，導(dǎo)致完成課前閱讀任務(wù)障礙較多。

2.2 TBLT 在教學(xué)活動(dòng)中的問題

在課堂上，以TBLT 為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生展示了閱讀的任務(wù)安排，并通過文本分析，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在這一階段，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論文本的特征。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了以下問題：

①學(xué)生可能會(huì)重復(fù)一些語言錯(cuò)誤。由于討論的時(shí)間有限，而且學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生往往會(huì)忽視語言形式。為了達(dá)到有意義的交際目的，他們會(huì)使用不正確的語言或交際策略。反復(fù)使用不正確的語言會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的錯(cuò)誤用法。另外，在討論結(jié)束后的問答階段也出現(xiàn)類似的情況。在結(jié)對完成問答任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間會(huì)互相提問并回答，回答時(shí)，有些錯(cuò)誤無法被團(tuán)隊(duì)成員識(shí)別和糾正。

②授課教師可能缺乏TBLT 所要求的主動(dòng)性。教師大都喜歡使用PPT 課件上課，缺乏針對學(xué)生開展TBLT 的主動(dòng)性。顯然，教學(xué)活動(dòng)中使用的任務(wù)需要更多的時(shí)間和資源來計(jì)劃和實(shí)施。而且，TBLT 對教師的高要求可能會(huì)阻礙他們進(jìn)行創(chuàng)造性和主動(dòng)性課堂實(shí)踐的愿望。

③課堂紀(jì)律有時(shí)較難維持。如果教師管理和監(jiān)督不好，在課堂的討論環(huán)節(jié)中，教學(xué)秩序有時(shí)會(huì)比較亂。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生可能討論一些與任務(wù)主題不太相關(guān)的話題，部分學(xué)生干脆使用漢語進(jìn)行溝通。

2.3 TBLT 在課后活動(dòng)中的問題

ESP 的教學(xué)任務(wù)旨在幫助化工類專業(yè)的研究生進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，并理解語篇中的銜接手段等。教師或英語較好的研究生通過分析文章或翻譯文章，可以作為良好的典范，幫助閱讀理解有困難的學(xué)生加深和擴(kuò)展對上下文的認(rèn)識(shí)。然而，有以下兩個(gè)問題應(yīng)該引起注意。

①教師設(shè)計(jì)的一些任務(wù)過于關(guān)注教材內(nèi)容，顯得枯燥乏味。另外，學(xué)生未能將文本的主題與他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以促進(jìn)他們的理解。問卷中發(fā)現(xiàn)，64.5%的學(xué)生在完成相關(guān)主題時(shí)覺得任務(wù)過于枯燥。盡管這些任務(wù)是有意義的，但是，由于需要學(xué)生付出巨大的努力，所以，完成得并不理想。

②對TBLT 的評估可能很難進(jìn)行。傳統(tǒng)測試往往無法衡量TBLT 對學(xué)生語言水平提高的作用。TBLT 能夠幫助學(xué)生提高閱讀和思辨等綜合能力，但很難量化TBLT 在提高學(xué)生綜合語言能力方面的作用。

3 解決方案

基于上述分析，并參考教師和學(xué)生在訪談過程中給出的建議，筆者提出如下解決方案。

3.1 課前活動(dòng)階段的解決方案

①解釋任務(wù)和目的。教師應(yīng)盡量解釋任務(wù)型教學(xué)方法及其與學(xué)生特定需求的聯(lián)系。當(dāng)遇到這樣的問題時(shí)，同年級的任課教師應(yīng)該共同努力，通過問卷了解學(xué)生的需求，并制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。另外，教師應(yīng)該與學(xué)生分享這些任務(wù)的目的和意義，而不是在沒有解釋的情況下執(zhí)行任務(wù)。以詞匯任務(wù)為例，79.7%的化工類專業(yè)研究生覺得很難記住專業(yè)英語詞匯。然而，如果教師能把專業(yè)詞匯的規(guī)律與學(xué)生分享，效果就會(huì)更好一些。比如，提前講解酰鹵（acyl halides）的命名時(shí)是將相應(yīng)羧酸詞尾的“—ic acid”去掉，變?yōu)椤啊猳yl halide”或“—yl halide”這樣的規(guī)律，并用例證說明認(rèn)識(shí)這些詞匯與閱讀或撰寫相關(guān)英文論文的密切聯(lián)系，學(xué)生的主動(dòng)性就比較容易被激發(fā)出來。

②充分利用學(xué)校資源。事實(shí)上，一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)為教師提供了大量的資源，教師在給化工類專業(yè)研究生布置課前活動(dòng)任務(wù)時(shí)可以利用這些資源。如果教師可以提供一些與之相關(guān)的在線視頻課程，或者教師自己搭建這樣的SPOC（小型私人在線課程），學(xué)生就可以更便捷地預(yù)習(xí)新單詞和新表達(dá)。

3.2 教學(xué)過程的解決方案

①運(yùn)用科學(xué)分組。教師應(yīng)科學(xué)地將學(xué)生分組，而不是隨機(jī)分組。教師應(yīng)該刻意分配一個(gè)英語水平相對較好的學(xué)生，讓其擔(dān)任組長。有了這樣的組長，在討論中，一些簡單的語言錯(cuò)誤就會(huì)被當(dāng)場糾正。更重要的是，這樣的小組劃分有助于教師監(jiān)督學(xué)生的課堂活動(dòng)。

②提高教師的專業(yè)技能。TBLT 要求教師具備高水平的教學(xué)技能和知識(shí)。例如，在討論中，教師和學(xué)生都需要關(guān)注有意義的英語交流，而不是英語中的基本詞匯和表達(dá)。更重要的是，教師可以向?qū)＜一蛲聦W(xué)習(xí)。這里的專家或同事是指在教學(xué)和科研中使用TBLT，并有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深教師。另外，高校應(yīng)為教師提供更多的機(jī)會(huì)來提高他們的相關(guān)教學(xué)技能，比如組織教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇，許多專家會(huì)聚集在這樣的論壇上分享他們的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以與學(xué)生討論一些教學(xué)改革，以便他們能夠欣然接受甚至主動(dòng)使用這些新方法。

③實(shí)行獎(jiǎng)懲措施。實(shí)施TBLT 的教師可以同時(shí)使用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。在第一堂課上，教師可以講解這些規(guī)則，并盡量讓學(xué)生接受這些規(guī)則。教師應(yīng)該努力讓學(xué)生相信，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的目的是在學(xué)生心中激發(fā)自律。更重要的是，為了激勵(lì)更多的學(xué)生參與活動(dòng)，應(yīng)該有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.3 課后活動(dòng)的解決方案

①采用更多有趣的活動(dòng)和有效的時(shí)間管理。TBLT 注重個(gè)人創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作。如果學(xué)生在課后的活動(dòng)中有興趣，在課堂上也會(huì)更專心。更重要的是，時(shí)間管理也可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課后的課堂時(shí)間劃分為討論、辯論和角色扮演等不同時(shí)段。課后的任務(wù)通常涉及對閱讀材料的反思，因此，辯論和討論的時(shí)間應(yīng)該根據(jù)具體情況和課堂設(shè)置的氣氛來控制。

②進(jìn)行全面、科學(xué)的評估。在傳統(tǒng)的考試中，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)的測試，以了解學(xué)生在閱讀理解或其他技能方面的發(fā)展。然而，這種對學(xué)習(xí)者的評估是不充分和不公平的，有時(shí)很難知道TBLT 和學(xué)生專業(yè)英語水平發(fā)展之間的聯(lián)系。所以，為了及時(shí)了解TBLT 的效果，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查。另外，教師可以使用SPSS 更科學(xué)地理解這些調(diào)查的結(jié)果。

4 結(jié)語

自從蔡基剛[6]提出將ESP 課程放入重點(diǎn)大學(xué)和研究型大學(xué)的課程設(shè)計(jì)中以來，很多大學(xué)都開始了ESP 教學(xué)并進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。本研究探索了TBLT 在化工類研究生ESP 教學(xué)實(shí)踐中的問題和相應(yīng)的解決對策，在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃和課堂空間等因素可能會(huì)導(dǎo)致更多的問題。因此，研究者建議，針對不同類型的教學(xué)對象，可以參考本研究所提到的問題及對策，進(jìn)一步發(fā)揮TBLT 在ESP 教學(xué)中的作用。