劉 璇

(云南警官學(xué)院，云南·昆明 650223)

引言

課程是人才培養(yǎng)模式的核心要素，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量最根本、最堅(jiān)實(shí)的保障。新時(shí)代的刑事科學(xué)技術(shù)從觀念、方法和模式上發(fā)生了重大變化。足跡檢驗(yàn)技術(shù)是刑事科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，足跡檢驗(yàn)是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新課程內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的課題。

近年來(lái)，足跡檢驗(yàn)課程教學(xué)經(jīng)歷了多次改革。其中，以學(xué)生為中心，教師講授為主的教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高；注重理論與實(shí)踐并重的改革，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力有所提高；注重培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的改革，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)均有所提升。從實(shí)踐情況看，筆者倡導(dǎo)的多元教學(xué)法更加符合“重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)需求。

一、課程教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)

足跡檢驗(yàn)技術(shù)是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的技能。足跡檢驗(yàn)課程是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的主干課之一。該課程按照刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案而開設(shè)，具有知識(shí)體系龐雜、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程教學(xué)力求使學(xué)生系統(tǒng)掌握本課程的基本理論、基本技能，熟練掌握現(xiàn)場(chǎng)足跡的發(fā)現(xiàn)、提取方法及常規(guī)檢驗(yàn)技術(shù)，準(zhǔn)確地進(jìn)行足跡相關(guān)信息分析，利用足跡進(jìn)行鞋、襪、人身的同一認(rèn)定，為刑事偵查工作和刑事訴訟服務(wù)。

課程目標(biāo)由三個(gè)部分組成，一是知識(shí)目標(biāo)：掌握系統(tǒng)的足跡檢驗(yàn)分析和鑒定基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，全面掌握檢驗(yàn)鑒定工作的程序、措施、手段和方法。二是能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用公安信息資源熟練規(guī)范地開展足跡檢驗(yàn)并制作鑒定書，能夠出庭支持訴訟。三是素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)“對(duì)黨忠誠(chéng)、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明”的政治素質(zhì)；具備創(chuàng)新鑒定工作的意識(shí)和專業(yè)思維；具備刑事科學(xué)技術(shù)工作所需的敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度。

二、教學(xué)法相關(guān)理論

(一)布魯姆教學(xué)法。這是美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家本杰明·布魯姆提出的“目標(biāo)教學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)”策略理論。該理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)總目標(biāo)決定的，由課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)共同組成，課堂教學(xué)則從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域促進(jìn)三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)。由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都可以達(dá)到掌握的程度。布魯姆主張?jiān)趯W(xué)習(xí)初期，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識(shí)，使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景。

(二)探究式教學(xué)法。這是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、做中學(xué)等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是主動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性、開放性。

(三)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位，全面提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(四)同儕教學(xué)法。這是20世紀(jì)90年代初，美國(guó)哈佛大學(xué)物理系艾瑞克·瑪祖爾(Eric Mazur)教授在講授大學(xué)普通物理課程時(shí)，采用學(xué)生教學(xué)生的教學(xué)方法。要求學(xué)生必須向其他同學(xué)清楚說(shuō)明自己的想法，同時(shí)也要聽(tīng)取對(duì)方的說(shuō)法。在這個(gè)過(guò)程中，不論其想法是否正確，在吸收其他觀念后將其表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，便促成了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的更深層思考，再透過(guò)與他人交談的過(guò)程，固化自己原來(lái)正確的想法，或是修正思考錯(cuò)誤的概念，使知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到更加深化的效果(1)王者之聲 簡(jiǎn)書 https://www.jianshu.com/p/69701eabe822.。

(五)合作教學(xué)法。主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，進(jìn)行學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評(píng)價(jià)及組間的比賽，制造團(tuán)隊(duì)比賽的社會(huì)心理氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)的成效(2)王者之聲 簡(jiǎn)書 合作教學(xué)法(北京拔萃雙語(yǔ)學(xué)校)https://www.jianshu.com/p/69701eabe822.。

三、足跡檢驗(yàn)課程適用多元教學(xué)法的契合度與模式分析

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者博采眾教學(xué)法之長(zhǎng)，摸索出一套適用本課程學(xué)生學(xué)情的多元教學(xué)法。多元教學(xué)法是對(duì)上述多種教學(xué)方法的梳理和總結(jié)，是足跡檢驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用的一種綜合性教學(xué)方法。

(一)課程目標(biāo)契合度分析

足跡檢驗(yàn)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)、知識(shí)體系龐雜等特點(diǎn)，多元教學(xué)法較為靈活，可以避免單一教學(xué)法無(wú)法滿足實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的短板，各種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以更好地契合足跡檢驗(yàn)課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

足跡檢驗(yàn)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解足跡檢驗(yàn)前沿動(dòng)態(tài)，掌握足跡檢驗(yàn)的基本程序和方法，熟練掌握足跡的提取技能，具備審查和運(yùn)用鑒定意見(jiàn)的能力。不同教學(xué)法雖然有各自的優(yōu)點(diǎn)，但單一教學(xué)方法顯然無(wú)法達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，而運(yùn)用多元教學(xué)法，能達(dá)成足跡檢驗(yàn)課程目標(biāo)。多元教學(xué)法有助于全方位培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、思維與創(chuàng)新能力。能夠在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教(3)龐繼芳，張夏蕾，王元龍，李茹，魏 巍.以“雙一流”和“新工科”為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教，2022，(05).。

(二)多元教學(xué)法契合人才培養(yǎng)綜合性特征

人才培養(yǎng)的綜合性特征體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，二者不可偏廢。多元教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互穿插和互相印證。在理論教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)對(duì)基于抽象理論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行穿插講解和演示，使深?yuàn)W難懂的理論具體化，幫助學(xué)生理解足跡檢驗(yàn)的重要概念和核心原理。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生遇到的各種實(shí)際問(wèn)題和錯(cuò)誤提示，向?qū)W生進(jìn)一步解釋相關(guān)的理論知識(shí)，鞏固并加深其對(duì)理論和方法的理解(4)龐繼芳，張夏蕾，王元龍，李茹，魏 巍.以“雙一流”和“新工科”為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教，2022，(05).。

(三)多元教學(xué)法契合人才培養(yǎng)實(shí)踐性特征

通過(guò)布魯姆的教育目標(biāo)分類體系，可以將足跡檢驗(yàn)課程內(nèi)容按公安實(shí)戰(zhàn)中足跡檢驗(yàn)程序作為主線，有邏輯地將繁雜的知識(shí)點(diǎn)重新組織起來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向和探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供了很好的途徑。學(xué)生自愿加入合作的研究體驗(yàn)，有助于鞏固已獲得的知識(shí)。授課教師通過(guò)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)難點(diǎn)所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及進(jìn)度，契合了本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

(四)多元教學(xué)法契合人才培養(yǎng)主體性特征

多元教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師始終扮演著導(dǎo)演、啟發(fā)者或解惑者的多重角色，通過(guò)以學(xué)生動(dòng)手研究和實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)為途徑，讓學(xué)生以行為為導(dǎo)向逐漸深入學(xué)習(xí)。授課教師在學(xué)生完成親身體驗(yàn)的過(guò)程中適度予以幫助或輔導(dǎo)，將在課堂中獲得的知識(shí)點(diǎn)重新整合吸收，通過(guò)解決遇到的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，內(nèi)化形成解決問(wèn)題的能力。

(五)多元教學(xué)法契合人才培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性特征

多元教學(xué)法有利于設(shè)計(jì)出更符合實(shí)戰(zhàn)需求的課程內(nèi)容，更加貼近足跡檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生在由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷升級(jí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和研究項(xiàng)目完成過(guò)程中，將工作程序內(nèi)化于心，增強(qiáng)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

四、足跡檢驗(yàn)多元教學(xué)法實(shí)現(xiàn)路徑

足跡檢驗(yàn)多元教學(xué)法的總體思路是：教學(xué)活動(dòng)以刑事技術(shù)鑒定工作程序?yàn)橹鬏S進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材知識(shí)以檢驗(yàn)鑒定的先后順序構(gòu)建核心教學(xué)體系，然后根據(jù)課程的總體目標(biāo)將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分層次融入每次課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)達(dá)到從低到高的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程總體目標(biāo)。

(一)多元教學(xué)法實(shí)現(xiàn)路徑

多元教學(xué)法在課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施流程如下(如圖1)：

圖1 課程實(shí)施流程

1.課前環(huán)節(jié)。

(1)課前導(dǎo)學(xué)：通過(guò)“學(xué)習(xí)通”和微信等方式發(fā)布自學(xué)資料。

(2)自學(xué)并測(cè)試：通過(guò)課堂提問(wèn)或搶答等方式，考查學(xué)生自學(xué)情況。

2.課中環(huán)節(jié)。

明確課堂教學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，通過(guò)確立教學(xué)目標(biāo)，融入思政教學(xué)元素，穿插運(yùn)用探究式教學(xué)法、合作教學(xué)法、同儕教學(xué)法，然后以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(1)前期知識(shí)回顧。通過(guò)課堂提問(wèn)或搶答等方式診斷學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)及技能的實(shí)際情況。

(2)課前知識(shí)診斷。通過(guò)課堂提問(wèn)或搶答等方式，了解學(xué)生對(duì)本單元課堂知識(shí)的了解程度。

(3)實(shí)例導(dǎo)入。用案例引出專業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案情運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、情感和動(dòng)作技能等初級(jí)目標(biāo)融入案例，營(yíng)造虛擬工作情境，讓學(xué)生沉浸在工作氛圍中。

(4)引出新知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和探索課題等方式了解學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、步驟和內(nèi)容。例如：關(guān)于赤足跡全長(zhǎng)測(cè)量，首先講解測(cè)量基線，然后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生尋找以下問(wèn)題答案及原因：左右足是否相等，為什么不相等，相差多少？動(dòng)態(tài)足跡與靜態(tài)足跡的長(zhǎng)度是否有差距？動(dòng)態(tài)足跡行走動(dòng)作不同，足跡反映有何不同？行走速度快慢對(duì)足跡全長(zhǎng)是否有影響？坡度大小對(duì)足跡長(zhǎng)度是否有影響？平面足跡與立體足跡反映的特征有何不同？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的研究，讓學(xué)生明白現(xiàn)場(chǎng)承痕客體種類繁多，遺留足跡在不同的承痕客體上特征會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，影響對(duì)足跡的客觀分析判斷和對(duì)嫌疑人的排查，讓學(xué)生明白對(duì)現(xiàn)場(chǎng)足跡要具體情況具體分析的重要性。

(5)融入思政元素。將科學(xué)精神、精益求精、敬業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、法治精神、公平公正等元素融入教學(xué)。例如在講授赤足跡全長(zhǎng)測(cè)量時(shí)，既要教會(huì)學(xué)生熟悉不同案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的具體情況，各種環(huán)境因素對(duì)足跡檢驗(yàn)的影響程度，還要教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)過(guò)程中不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。

(6)同儕教學(xué)。安排學(xué)生在課堂上以小組的方式展示研究自選課題的成果，并接受其他學(xué)生的質(zhì)詢和提問(wèn)。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的成果展示和被質(zhì)疑，鍛煉語(yǔ)言交流能力和訴訟能力。

(7)重點(diǎn)難點(diǎn)拓展。強(qiáng)調(diào)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)背景介紹拓展教學(xué)范圍，通過(guò)課堂提高、形成性評(píng)價(jià)等方法了解學(xué)生掌握情況，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索；通過(guò)深入研究自選課題，增加學(xué)習(xí)深度。

(8)操作示范。對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂演示、學(xué)生體驗(yàn)、相互找錯(cuò)等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的記憶，糾正學(xué)生在體驗(yàn)中的不足及缺陷，明確錯(cuò)誤引發(fā)的后果的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。

(9)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。讓所有學(xué)生通過(guò)動(dòng)手達(dá)成動(dòng)作技能目標(biāo)，完成實(shí)驗(yàn)后及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解操作存在的問(wèn)題及可能引發(fā)的后果。

(10)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室關(guān)于足的結(jié)構(gòu)、鞋的結(jié)構(gòu)、足跡特征等視覺(jué)效果，增加體驗(yàn)感，將抽象的知識(shí)置于現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的工作氛圍中，有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(11)啟發(fā)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、動(dòng)作技能等方面進(jìn)行深入思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)解決案例之外復(fù)雜問(wèn)題的思考。

(12)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。聘請(qǐng)公安機(jī)關(guān)實(shí)戰(zhàn)教官走進(jìn)課堂、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)知。通過(guò)講授成功實(shí)戰(zhàn)案例及失敗經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓學(xué)生感受工作態(tài)度及責(zé)任心的重要性。

(13)小結(jié)。梳理課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)任務(wù)技能中的關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)，布置課后研究課題等作業(yè)。

(14)小測(cè)驗(yàn)。利用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。

3.課后環(huán)節(jié)。

(1)開展探索性課題研究。以學(xué)習(xí)小組為單位完成自選的課題研究，做好課堂中同儕教學(xué)的準(zhǔn)備。通過(guò)自由組合開展探索性研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并通過(guò)小組合作提高學(xué)習(xí)效率。

(2)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。依托線上痕跡虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

(3)角色扮演促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自編自導(dǎo)法庭質(zhì)辯等工作情境，準(zhǔn)備在下次課堂教學(xué)中演示，培養(yǎng)學(xué)生訴訟意識(shí)，提高訴訟能力。通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)，幫助學(xué)生深刻理解檢驗(yàn)技術(shù)工作的嚴(yán)密性，深刻理解工作失誤可能造成的社會(huì)輿情，如對(duì)當(dāng)事人造成的重大打擊、對(duì)公安機(jī)關(guān)權(quán)威性的重大損害。

(4)成績(jī)?cè)u(píng)定。平時(shí)成績(jī)占50%(包含自學(xué)任務(wù)完成度、課題參與度、小組課題完成情況、成果展示過(guò)程中討論互動(dòng)和個(gè)體表現(xiàn)情況、課堂環(huán)節(jié)參與度等。具體比例如下：作業(yè)占10%，期中成績(jī)占10%，考勤成績(jī)占5%，學(xué)習(xí)小組研究課題成績(jī)占25%(包括制作PPT與課堂展示等實(shí)訓(xùn)課目)，期末考試成績(jī)占50%。

(二)足跡檢驗(yàn)多元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.堅(jiān)持以行動(dòng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。授課教師在教學(xué)活動(dòng)中，處于導(dǎo)演角色，針對(duì)專業(yè)知識(shí)繁雜、抽象的難題，引導(dǎo)學(xué)生選取探究性課題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并通過(guò)親身體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)能力。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)比賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，或者在不同層次的比賽中不斷加強(qiáng)對(duì)足跡檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和技能的理解。

2.吸收了布魯姆教學(xué)法的理念精髓。經(jīng)過(guò)前期教學(xué)診斷，全面了解學(xué)生是否具備先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)策略，提供適度幫助和輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。多元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，課后作業(yè)與自主性探究性研究相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)技能比賽相結(jié)合，實(shí)戰(zhàn)教官與專任教師相結(jié)合，教師講授與學(xué)生同儕教學(xué)相結(jié)合。

3.健全完善評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性。加強(qiáng)終結(jié)性知識(shí)能力考核的設(shè)計(jì)及占比，改變傳統(tǒng)的一次卷面考試定“乾坤”的片面做法，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包含課堂提問(wèn)、課堂小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)的考核，還要包括對(duì)學(xué)生自由組合開展探究性課題研究的評(píng)價(jià)。

4.針對(duì)不同學(xué)情學(xué)生，真正做到因材施教。針對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生，采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)生在課題研究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在實(shí)踐中處理信息、表達(dá)與交流等必經(jīng)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生不善合作、入群能力差的學(xué)生，采用同儕教學(xué)、合作教學(xué)法，幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，改善學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)的孤獨(dú)狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生自愿基礎(chǔ)上的探究性課題選擇及分工合作，完成課題研究并公開表述研究成果，接受其他學(xué)生的質(zhì)疑并體驗(yàn)與人合作的快樂(lè)。

5.充分利用教學(xué)設(shè)施，深化“同城一體化”建設(shè)。近年來(lái)，公安院校在硬件和軟件建設(shè)上都取得了積極成效，建成了如偵技一體化綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、刑事科學(xué)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、綜合訓(xùn)練基地等設(shè)施，極大地改善了教學(xué)條件和環(huán)境，足跡檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)應(yīng)充分運(yùn)用這些資源，最大限度模擬實(shí)際工作環(huán)境，貼近檢驗(yàn)鑒定技術(shù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，減少教學(xué)與需求不匹配的矛盾，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，盡量做到教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)無(wú)縫對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的契合度。此外，通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)設(shè)備演示和設(shè)計(jì)理念講解、在職一線技術(shù)民警從業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，提升協(xié)同育人水平。

五、多元教學(xué)法效果反饋與反思

足跡檢驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)施前后數(shù)據(jù)對(duì)比(表1)

通過(guò)表 1 可以看出，隨著實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)改革的實(shí)施和深入，足跡檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生評(píng)教平均得分略有提高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)滿意度不斷提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了課程組深化教育教學(xué)改革的信心和動(dòng)力，形成了良性循環(huán)的教學(xué)互動(dòng)反饋過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

足跡檢驗(yàn)作為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程體系中具有不可或缺的重要作用，事關(guān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。隨著“雙一流”和“新工科”建設(shè)的大力推進(jìn)，足跡檢驗(yàn)課程必須進(jìn)行持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)改革，以達(dá)到“新工科”人才培養(yǎng)的要求，做到人才培養(yǎng)與崗位需求有效銜接。