朱 敏 顧玉武

(寧夏警官職業(yè)學(xué)院，寧夏·銀川 750021)

協(xié)同育人機(jī)制是一種育人理念，指通過教師相互合作、相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合作用，使結(jié)果產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)；同時也是一種育人方式。“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同育人”“政校企合作協(xié)同育人”等協(xié)同育人宏觀視角的研究正逐漸成為熱點(diǎn)。在“大思政課”格局下，思政課程和課程思政“實(shí)踐協(xié)同”是新時期下高校教育工作的新主題。公安院校實(shí)施全面從嚴(yán)治黨，從嚴(yán)治校，不僅要將政治建設(shè)放在首位，更要實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同育人。教育為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)人才，思想政治教育不僅是思政課教師的責(zé)任，更是所有專業(yè)課應(yīng)有的育人功能。思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)充分挖掘思想政治教育要素和德育資源，發(fā)揮“三大”育人成效：增強(qiáng)通識課程育人功能、發(fā)揮專業(yè)課程育人作用、強(qiáng)化實(shí)踐課程育人效果，實(shí)現(xiàn)公安院校文化課、實(shí)踐課和黨性教育的結(jié)合，形成價值引領(lǐng)。

一、專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人的基本內(nèi)涵

(一)價值引領(lǐng)賦能“三全育人”

人民警察的基本職責(zé)是為人民服務(wù)，評價是否成為一名合格人民警察的標(biāo)準(zhǔn)，首先要考察政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。 “大思政課”這一新理念，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，是融課程思政、思政課程、“三全育人”“五育并舉”之后，為高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供的新方向，它的精髓在于課堂價值、價值引領(lǐng)和專業(yè)教育相融合。公安院校更應(yīng)以“立德樹人”根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科特色為著力點(diǎn)，傳承本土基因的教師隊伍、講好中國警察故事的精品課程、獨(dú)具中國視角的“實(shí)戰(zhàn)型”教材、彰顯使命擔(dān)當(dāng)?shù)牡诙n堂四位一體課程思政育人大格局。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，多次圍繞“高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”(1)習(xí)近平.“大思政課”我們要善用之，人民日報.2021年3月7日.三個教育根本問題，提出“三全”育人教育方針。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，運(yùn)用思政教育思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素，構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(以下簡稱《方案》)，提出要堅持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價體系(2)教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，教社科〔2022〕3號。。基于此，公安院校應(yīng)更加重視“習(xí)專業(yè)之術(shù)，注重價值引領(lǐng)”的協(xié)同育人教育戰(zhàn)略。

(二)課程思政與思政課程的雙重性優(yōu)化育人環(huán)境

課程思政與思政課程的雙重性在于教育本身的涵義。所謂教育即教書育人，本身就具備雙重性，即“課程知識”和“思政教育”。一方面專業(yè)課傳授知識，另一方面價值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)育人功能。協(xié)同育人工作是一項基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程，需要穩(wěn)步推進(jìn)思政教學(xué)的同時，腳踏實(shí)地完成各專業(yè)技術(shù)課程。如何在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)“價值引領(lǐng)”是課程思政關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)踐中我們深切地感受到教師是課程思政的主體，擁有政治過硬、專業(yè)突出、立足本土、注重傳承的教師隊伍，是課程思政建設(shè)的靈魂，讓有信仰的人講信仰，將高知群體凝聚在黨旗下，夯實(shí)課程思政的人才基礎(chǔ)，重視師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“身教重于言教”。配齊“老中青”結(jié)合的思政課程教學(xué)團(tuán)隊，站在為黨育人、為國育才的高度，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，切實(shí)提升育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

開展“大思政課”建設(shè)，需結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由理論到實(shí)踐，從內(nèi)而外營造育人環(huán)境。比如，入學(xué)伊始，由公安院校黨委書記、校長講授“思政大課”，勉勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并傳承“立大志”信念。大一期間，借助“思想道德與法治”及實(shí)踐課，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時“明大德”。大二期間，借助“馬克思主義基本原理”及實(shí)踐課、“中國近現(xiàn)代史”綱要及實(shí)踐課等課程幫助學(xué)生“明大理”。大三期間，借助“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”及“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，勉勵學(xué)子扎根中國大地“成大才”。大四期間，開展就業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)生到祖國最需要的地方建功立業(yè)。臨近畢業(yè)，勉勵學(xué)生牢記黨的教誨、謹(jǐn)遵校訓(xùn)，回報社會。

二、專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人面臨的現(xiàn)狀

(一)專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人未形成合力

通過對公安院校教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷327份，調(diào)查對象分為高校管理人員、思政課教師、輔導(dǎo)員教師、專業(yè)課教師四類人員。從問卷分析可知，協(xié)同育人認(rèn)同理念不高(有效問卷130份)，協(xié)同育人理論認(rèn)識不高(有效問卷119份)，協(xié)同育人目標(biāo)認(rèn)識不足(有效問卷78份)。從調(diào)查可以看出，高校專業(yè)課教師和思政課教師對協(xié)同育人意識不強(qiáng)。

公安院校現(xiàn)行的教育教學(xué)理念受傳統(tǒng)教育教學(xué)影響較大。首先，部分專業(yè)課教師沒有正確認(rèn)識“三全育人”中教師肩負(fù)的育人使命，慣性認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的份內(nèi)工作，做思想工作是輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)，專業(yè)課教師屬于“跨界”行為，講好專業(yè)理論和專業(yè)技能課就是根本,這是協(xié)同育人認(rèn)同理念不高。其次，師生之間、思政課教師和專業(yè)課教師之間互動較少，教學(xué)方法過于單一，思政教育方式方法不夠多樣性,協(xié)同育人理論掌握不深刻。部分教師意識不到“大思政課”背景下，協(xié)同育人是一種開放性理念，需要建立與外部溝通，交換信息、資源、能量的開放系統(tǒng),無論是人文社科類還是自然社科類各個專業(yè)都需要交叉融通。最后，專業(yè)課課時安排遠(yuǎn)超其他課程，師資配比也遠(yuǎn)高于思政課教師數(shù)量，因此專業(yè)課教師更注重專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)。思政課教師理論授課“務(wù)虛”，認(rèn)為是“輕松”的公共課程，學(xué)生和教師各自封閉，頻道不通，對于價值引領(lǐng)，讓學(xué)生心悅誠服的協(xié)同育人目標(biāo)認(rèn)識不足。

(二)思政教育與專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人價值引領(lǐng)不凸顯

習(xí)近平總書記在“大思政課”的重要論述中強(qiáng)調(diào)，“一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”(3)邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡述[J].思想教育研究，2018，(04).。即，實(shí)踐教學(xué)既是課堂的延申和拓展，同時也是課程思政的重要表現(xiàn)載體，知識傳授、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐育人和素質(zhì)提升才是教育教學(xué)的全過程。無論是教育家、科學(xué)家還是政治家，都應(yīng)該成為一個文化者，用文化感染專業(yè)情懷，用教育者的視野點(diǎn)撥向往，用學(xué)術(shù)者的聲望喚起夢想，用體藝者的專長鼓舞激揚(yáng)。當(dāng)然在實(shí)踐中，常常出現(xiàn)思政課教師很熱情、行業(yè)企業(yè)缺乏熱情、專業(yè)實(shí)操課教師缺乏熱情等，這種現(xiàn)象就是思政與實(shí)踐之間的銜接困境。

一是在公安教育中，專業(yè)課教師更加注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，與思政教育工作者的教學(xué)形式存在差異。思政教師更多以說教式、灌輸式、討論式向?qū)W生表達(dá)或者傳授知識，而專業(yè)課教師尤其是專業(yè)核心課更加圍繞行業(yè)需求、崗位導(dǎo)向目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

二是思政教育工作者與學(xué)生專業(yè)、行業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，協(xié)同教育不足，最終導(dǎo)致協(xié)同育人實(shí)效性較差。由于思政教育是一項內(nèi)化育人工作，需要用潤物無聲的方式傳導(dǎo)價值理論，相比專業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練見效緩慢，同時也要求教師投入更多的精力量化表現(xiàn)形式。

三是在教學(xué)評價體制上，往往不重視對教師德育工作的考核，缺乏衡量和評價指標(biāo)，容易導(dǎo)致“課程思政”浮于表面?！罢n程思政”的本質(zhì)是講專業(yè)知識深化思想認(rèn)識、教師授課講出政治高度、學(xué)科理論具備學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教師講出情感溫度。

(三)專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人平臺不完善，育人氛圍不夠濃厚

協(xié)同育人工作缺少制度化的交流平臺和常態(tài)化的合作平臺?？茖W(xué)的頂層設(shè)計，既需要領(lǐng)導(dǎo)層的真正重視，也需要對教師的人文關(guān)懷。協(xié)同育人作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，各種制度和政策難免存在矛盾沖突現(xiàn)象，比如教師的能力和能量有差異，思政課教師和專業(yè)課教師無交集，兩類教師隊伍缺乏溝通機(jī)制，當(dāng)學(xué)院對教師課時量的硬性要求和學(xué)校對思政元素育人的緊迫要求共同擺在面前時很難做到兼顧和平衡。高校不同程度地存在“五唯”現(xiàn)象、注重獎勵科研項目等，對潛心教學(xué)育人的教師重視不足、獎勵不夠。

德育教育是一門學(xué)問，需要理論指導(dǎo)，更需要溝通交流和經(jīng)驗積累。如何能將學(xué)術(shù)素養(yǎng)講出情感溫度，做到潤物無聲的育人效果，其實(shí)需要思政課教師和專業(yè)課教師互通有無。思想政治工作歸根結(jié)底是思想育人，如何凝聚人、培養(yǎng)人、塑造人實(shí)際上高于專業(yè)培養(yǎng)。無論是課程思政還是思政課程，都應(yīng)該入腦入心，講課要有四聲要領(lǐng)：一聲是聲情并茂、聲勢赫奕；二聲是溫聲細(xì)語、繪聲繪色；三聲是不動聲色、于無聲處；四聲是擲地有聲、雁過留聲。

三、統(tǒng)籌專業(yè)課教師與思政教育工作者協(xié)同育人的對策

公安院校因本身的政治屬性和培養(yǎng)人才的職責(zé)使命，決定了忠誠教育是根本，決定了忠誠教育是政治本色和價值追求，如何統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)課程和思政課程同向同行是深化“大思政課”實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題?！八颊?實(shí)踐-專業(yè)”三維體系重塑思政教育“三種精神”價值，忠誠教育、英模精神和專業(yè)素養(yǎng)。提升專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同意識，樹立正確理念，才能保證積極的行動，取得良好效果。

(一)深入開展忠誠教育，強(qiáng)化協(xié)同育人的理念

首先，教師要樹立“教書育人”的意識。兩類教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)基本功還要有溫暖的育人情懷，真正做到“以學(xué)生為中心”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出“要堅持教書與育人相統(tǒng)一”。2022年5月22日，習(xí)近平總書記在全國公安系統(tǒng)英雄模范立功集體表彰大會上指出，“學(xué)習(xí)弘揚(yáng)英模精神，更好履行黨和人民賦予的新時代職責(zé)使命?！绷?xí)近平總書記在全國勞動模范工作者表彰大會上強(qiáng)調(diào)，“要有崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動的勞動精神”。思想政治教育應(yīng)重視專業(yè)價值觀的培養(yǎng)，塑造“大思政課”背景下價值引領(lǐng)體系。

其次，深入開展忠誠教育。忠誠，即忠于黨、忠于祖國、忠于人民、忠于法律的政治本色和價值追求。引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課中增強(qiáng)政治意識、站穩(wěn)政治立場。同時，要把習(xí)近平法治思想融入日常教育，做好“三進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生堅持依法治國，堅持以人民為中心，堅持法治理念推進(jìn)國家現(xiàn)代化建設(shè)。

最后，強(qiáng)化教師協(xié)同育人理念。打破固化課程體系，構(gòu)建“學(xué)科-課程群-課堂”研究體系。立足行業(yè)和崗位特征，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定德育教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，增加思政教師參與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，同時確定思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的一體化融入，充分體現(xiàn)“育訓(xùn)結(jié)合”。通過體驗式學(xué)習(xí)，建立專業(yè)崗位初步認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)情感；通過實(shí)驗實(shí)訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)技能強(qiáng)化崗位技能，強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度；通過崗位實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)化綜合訓(xùn)練，提高職業(yè)品質(zhì)。最終形成人才培養(yǎng)主要脈絡(luò)：職業(yè)規(guī)劃、感性認(rèn)知、技能訓(xùn)練、職業(yè)情感、崗位強(qiáng)化持續(xù)提升，至此形成“思政-實(shí)踐-專業(yè)”協(xié)同式、立體式、全過程式的育人機(jī)制。

(二)搭建專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的平臺

首先，積極構(gòu)建制度化的交流平臺。依托全國及地方高校思政課教研系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)基地講好思政課，專業(yè)課教師善用馬克思主義理論、黨的理論鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)價值引領(lǐng)入腦入耳入心。高校教學(xué)委員會或者學(xué)術(shù)委員會，依托教育部組建的課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會制定和提供的教研資源和培訓(xùn)，發(fā)揮課程思政的學(xué)科德育功能。關(guān)于社會實(shí)踐活動，定期組織教師圍繞重大時事要事、歷史事件、紀(jì)念日等開展重溫紅色路線、體驗紅色文化、邀請思政課教師共同學(xué)習(xí)感受專業(yè)課中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等活動，增進(jìn)共識，建立交集。

其次，加強(qiáng)組織性和規(guī)范性交流。制度建設(shè)是抓好協(xié)同育人交流工作的根本，只有把協(xié)同育人交流工作納入規(guī)范化、制度化的管理，才可以有章可循。(4)宋紅云.高校專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人中存在的問題與對策.第一，將加強(qiáng)交流列入二級學(xué)院教師黨支部活動，構(gòu)建課程思政和思政課程融合空間，促進(jìn)師生的學(xué)術(shù)交流和想法交換，打造思政教育的宜人環(huán)境。第二，針對協(xié)同育人建立工作室，由一定比例的專業(yè)課教師和思政課教師共同組成研究團(tuán)隊，申報課題深度合作。組織相近學(xué)科開展集體備課，凝聚學(xué)科專業(yè)之間的共識，集中解決共同的難點(diǎn)和困惑。

最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)合作平臺。互聯(lián)網(wǎng)具有實(shí)時性、共享性和開放性的特點(diǎn)。全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，就要堅持開門辦思政課，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。當(dāng)代大學(xué)生是“網(wǎng)民”中的最大群體，可以通過學(xué)生方便接觸又易于接受的網(wǎng)絡(luò)載體搭建合作平臺，以理論性、啟發(fā)性、趣味性、服務(wù)性為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間的互動。

(三)營造專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的氛圍

課程體系是思政教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是“大思政課”體系的組成部分，也是體系的主渠道和主陣地。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，包含三類課程，分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)類課程，依據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，以不同類別的課程方式育人。三類課程從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面都有不同。思想政治理論課主要采用大班教學(xué)；專業(yè)課主要采用小班教學(xué)，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)則走入崗位環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容方面，公共基礎(chǔ)課思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等內(nèi)容應(yīng)融入實(shí)驗實(shí)訓(xùn)，專業(yè)核心課主要開展技能認(rèn)知，重點(diǎn)是職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)價值觀的培養(yǎng)；教學(xué)方式方面，思政教學(xué)已經(jīng)廣泛開展情景模擬教學(xué)、案例分析教學(xué)、英模報告會等言傳身教、口傳心授的形式。以上三個方面架構(gòu)成熟也必然構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，“形勢與政策”“職業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)”“警察禮儀”等課程，可以加入思政教師的教學(xué)設(shè)計和研討，營造“育能”和“育人”環(huán)境氛圍，課程評價也應(yīng)重視學(xué)生思想政治教育考評體系。

(四)完善專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的機(jī)制

公安院校需建立支撐有力的保障機(jī)制和導(dǎo)向鮮明的評價機(jī)制，推動協(xié)同育人工作順利進(jìn)行。

首先，創(chuàng)新協(xié)同育人的激勵機(jī)制，是發(fā)揮教書育人示范引領(lǐng)的根本保障。(5)趙新峰.協(xié)同育人論[M].北京:人民出版社,2013.破“五唯”不能僅停留在文件上，必須在實(shí)際工作中真正破除只注重獎勵科研論文、專利等做法，對于潛心教書育人的教師要加大獎勵力度。正向的激勵導(dǎo)向作用，才能讓教育工作者熱愛教學(xué)，改變部分教師為科研而科研，為教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象。在職稱晉升考核中，把能實(shí)現(xiàn)育人任務(wù)作為教師考核第一標(biāo)準(zhǔn)，把具備潛心育人能力的教師晉升到高一級的崗位上，改變片面地以論文層次、數(shù)量、教學(xué)工作量等簡單量化標(biāo)準(zhǔn)來考核教師。

其次，科學(xué)設(shè)置激勵目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置激勵標(biāo)準(zhǔn)，改變過去單一量化標(biāo)準(zhǔn)，不以教學(xué)科研級別判定育人成效?，F(xiàn)在很多自媒體、微博、論壇等受眾群體廣泛，形式內(nèi)容通俗易懂、能夠走進(jìn)大學(xué)生內(nèi)心世界，更容易打動學(xué)生，對于這樣的教學(xué)研究對象給予一定正向激勵。對于學(xué)生的理想信念、文化道德等方面的表現(xiàn)不僅看課堂、還要看第二課堂。教師充分發(fā)揮第二課堂的思政育人功能，注重課堂教學(xué)和社會活動有效銜接，營造多元環(huán)境思政。加強(qiáng)社會建設(shè)，正確理解社會主義核心價值觀，帶領(lǐng)學(xué)生做好黨團(tuán)主題活動，志愿者公益服務(wù)等活動，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下融合式的“大思政課”育人體系。

最后，建立導(dǎo)向鮮明的評價機(jī)制。評價，通常是運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，對人事物進(jìn)行綜合判斷和分析，得出一定的結(jié)論。克服“功利主義”傾向，才是評價機(jī)制存在的最終目的和歸宿?！白尳逃呦仁芙逃保菇逃叨寄茏龅秸螐?qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，適度增加學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等軟指標(biāo)所占比重；把增強(qiáng)學(xué)術(shù)道德、養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)科學(xué)精神、增強(qiáng)創(chuàng)新意識納入評價體系；增加對備課、教案、課程思政等協(xié)同育人過程性考核的診斷作為指導(dǎo)性評價標(biāo)準(zhǔn)。

公安院校專業(yè)課教師與思政教育工作者協(xié)同育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開教育主體的全力協(xié)同和互相配合，將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，不斷提高學(xué)生思想政治道德水平，最終才能真正實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本目標(biāo)。我們要培養(yǎng)的應(yīng)是“有用之才”——志向高遠(yuǎn)，堪當(dāng)大任的英才；富于創(chuàng)新，能力出眾的俊才；自強(qiáng)不息，學(xué)技兼優(yōu)的良才。