石曉晨 上海市奉賢區(qū)崇實(shí)中學(xué)

一、整本書閱讀之困惑

2016 年9 月，“部編本”初中語(yǔ)文教材正式啟用，提出“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，正式把課外閱讀納入教材體系。課外閱讀包括名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀和整本書閱讀的結(jié)合，提倡“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

整本書閱讀提出來(lái)后，讓很多教師很是困惑：教師也要參與閱讀嗎？學(xué)生閱讀某一本名著或古詩(shī)詞的方向是什么？如何促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀？學(xué)生閱讀完成后如何檢測(cè)閱讀的效果？

二、整本書閱讀之思考

整本書閱讀是教學(xué)體系的一部分，教師如果對(duì)閱讀的著作知之甚少，又怎能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀？所以，教師提前將整本書全部閱讀好是毋庸置疑的，而且要像對(duì)待教讀課文一樣進(jìn)行細(xì)致的備課。讀書益智，讀書養(yǎng)性。教師能博覽群書，建造自己的思想大廈，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更是時(shí)代的呼喚。而一位教師若能有效引領(lǐng)他的學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而尺水興波，促進(jìn)學(xué)生思想的成熟、境界的提升、行為的改進(jìn)，乃是讀書之幸事！所以教師參與學(xué)生的課外閱讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

學(xué)生閱讀方向是什么？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該是立足該名著、詩(shī)詞的特質(zhì)，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，來(lái)挖掘提升核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。其次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)課外閱讀指出：能自覺(jué)做讀書筆記，逐步形成專題閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。讀整本書的最終目的絕不是讀這一本書，而是在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得正確的讀書方法，提升原本的思維品質(zhì)。

如何促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀？從心理學(xué)的角度看，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力大，做事才更高效。這讓筆者想到了《第56 號(hào)教室的奇跡》中雷夫·艾斯奎斯老師創(chuàng)造的教育的奇跡，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“道德培養(yǎng)的六階段”理論，其中有一條就是“我想要獎(jiǎng)賞”，可見(jiàn)雷夫老師就特別注重賞識(shí)的教育。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生有閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生得到賞識(shí)的最便捷的途徑就是開展有競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)比活動(dòng)。

學(xué)生閱讀完成后如何檢測(cè)閱讀的效果？一本書給讀者的價(jià)值有顯性和隱性之分，那些知識(shí)層面的獲取或許通過(guò)測(cè)試就可以檢測(cè)出來(lái)，然而隱性的、精神層面的收獲和引領(lǐng)或許是滯后的，是功利性閱讀無(wú)法比擬的，是受益終身的佳釀，是無(wú)法量化的。所以，如何檢測(cè)，只看教師對(duì)檢測(cè)結(jié)果的預(yù)期。

下面筆者僅以閱讀畢淑敏的《我很重要》為例說(shuō)說(shuō)以活動(dòng)為抓手的整本書閱讀實(shí)施策略。

三、整本書閱讀之實(shí)踐策略

《我很重要》是畢淑敏最經(jīng)典的勵(lì)志精品。作者以心理醫(yī)生的洞察力和作家的睿智，對(duì)生活進(jìn)行理性的思索和解讀，關(guān)照年輕的心靈，表達(dá)對(duì)人生、理想、友誼等領(lǐng)域的深切理解。暖心而又有哲理，感染心靈，指點(diǎn)迷津，激發(fā)出滿滿的正能量。本書告訴年輕的你要了解自己，接納自己，相信自己，做更好的自己。這本書適合處于青春期的少男少女們閱讀，因?yàn)槲谋緝r(jià)值與學(xué)生發(fā)展需求很是契合。

1.閱讀前熱身賽——畢淑敏散文朗誦會(huì)

教學(xué)初始之藝術(shù)在于教師設(shè)置教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生能快速沉浸學(xué)習(xí)之中。閱讀《我很重要》的最初，學(xué)生對(duì)陌生的散文集或許有抵觸情緒，他們會(huì)想“為什么要讀這本書，作者是何許人也？作為老師如何消除這種被動(dòng)閱讀的情緒呢？或許給學(xué)生一個(gè)“情境”便能讓他們?cè)敢庾哌M(jìn)《我很重要》，這個(gè)情境是什么？”那就是先讓學(xué)生了解一下作者的生平經(jīng)歷、社會(huì)活動(dòng)、人物評(píng)價(jià)等，再來(lái)誦讀畢淑敏的《素面朝天》《孝心無(wú)價(jià)》《提醒幸?！返葞灼?jīng)典散文，以此拉近學(xué)生與《我很重要》的距離。

散文朗誦會(huì)活動(dòng)以小組為單位，可以是單人朗誦，也可以是多人朗誦；可以在朗誦前講述作者與朗誦篇目的關(guān)聯(lián)，也可以在朗誦后分享自己對(duì)朗誦篇目的理解；可以配上音樂(lè)來(lái)渲染氛圍，可以伴有舞蹈來(lái)詮釋散文的意旨……漸漸地，“趁陽(yáng)光正好，趁微風(fēng)不燥”不自覺(jué)地幻化成學(xué)生帶有詩(shī)意的口頭禪；“優(yōu)等的心，不必華麗，但必須堅(jiān)固”就流淌在學(xué)生的習(xí)作中；“我不相信手掌的紋路，但我相信手掌加上手指的力量”便成了學(xué)生的座右銘……散文猶如甘霖，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，猶如號(hào)角，激勵(lì)著學(xué)生打開《我很重要》。

2.閱讀中微寫作——《我很重要》讀書微寫作

有人經(jīng)常疑惑地說(shuō)：為什么課外書讀了不少，然而語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有提高多少？就是有課外閱讀的行為，但是收效不高。這其中的原因很多，也許是選擇的課外書的品位不夠好，也許是閱讀的方法不夠，把握不住文章的要旨，自然不能習(xí)得精神魂魄，也許是追求獵奇的心理，只是為了看個(gè)書中故事情節(jié)的熱鬧而已，也許是教師缺少導(dǎo)讀計(jì)劃，致使學(xué)生閱讀漫無(wú)目等，但無(wú)論怎樣，閱讀收效不高的主要原因是讀者缺少思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)和思要結(jié)合起來(lái)，整本書閱讀的“思”就可以以寫作為依托，以寫作來(lái)反饋和反哺閱讀。在尊重文本事實(shí)與邏輯的基礎(chǔ)上，與作品對(duì)話，與自己對(duì)話。正如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀?！敝豢兆x，沒(méi)有對(duì)生活的審視與思考，沒(méi)有寫作的輸出與鍛造，自然就失去了讀的價(jià)值。

基于上面的思考，筆者針對(duì)《我很重要》這本書的特質(zhì)，給學(xué)生布置了四個(gè)等級(jí)的微寫作。所謂微寫作，就是篇幅短小，大體200 字即可，可敘事，可議論，可說(shuō)明，可模仿，可自創(chuàng)。當(dāng)然寫作的內(nèi)容可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生自身能力與興趣，自行設(shè)計(jì)思考探究的專題。這樣有利于形成良好的讀書氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，更能提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

第一層級(jí)的微寫作——《我很重要》好篇章推薦，寫出你的推薦詞。

為什么要寫推薦詞？寫給誰(shuí)？是學(xué)生寫給同學(xué)或父母的推薦詞，推薦詞的目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀，其次是在分享中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而促進(jìn)更多的同學(xué)進(jìn)行閱讀。正如陶行知講的：“同學(xué)之間也是可以互相感化的?！比绻议L(zhǎng)積極參與其中，在孩子的推薦下閱讀，那會(huì)給孩子帶來(lái)更大的閱讀欲望和樂(lè)趣，如果能和孩子共同品讀、交流心得，那更是讀書之幸事。

在學(xué)生的推薦下，筆者坐下來(lái)和學(xué)生們?cè)陂喿x課上一起品讀《我很重要》，每每讀到精彩篇章教師會(huì)情不自禁地與學(xué)生共吟詠共玩味。讀到《我眉飛揚(yáng)》時(shí)，我們都會(huì)被作者生動(dòng)幽默的語(yǔ)句逗得哈哈大笑，對(duì)我來(lái)說(shuō)也很有代入感，自己不也有不畫眉毛不出門的習(xí)慣嗎？自嘆之余，覺(jué)得作者詼諧幽默的話語(yǔ)背后是洗滌靈魂的真知灼見(jiàn)：記住生命大于器官，攜帶自己的天然的眉毛，從容求生，心悅誠(chéng)服地接受自己的外形，不放大自己的缺點(diǎn)?！段液苤匾贩路鹗切撵`雞湯，潤(rùn)澤著我們的心。更讓人驚喜的是有學(xué)生在《幸福記憶》習(xí)作中竟然有意識(shí)去模仿《我眉飛揚(yáng)》的構(gòu)思和語(yǔ)言，讓普通的材料換發(fā)了生機(jī)，讓膚淺的立意得以升華，讓心酸的經(jīng)歷變成寶貴的精神財(cái)富。

第二層級(jí)的微寫作——精讀《我很重要》中的以下篇章，勾連自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，書寫自己的成長(zhǎng)歷程，重在敘事。筆者設(shè)計(jì)的閱讀計(jì)劃和寫作內(nèi)容如下：

表1

第三層級(jí)的微寫作是——精讀《我很重要》中的以下篇章，寫出你的感悟，重在議論。筆者設(shè)計(jì)的閱讀計(jì)劃和寫作內(nèi)容如下：

表2

第四層級(jí)的微寫作——《我很重要》讀書報(bào)告。

1.《我很重要》經(jīng)典語(yǔ)句集錦。

2.相信你讀過(guò)不少散文著作，比起你讀過(guò)的書，你覺(jué)得畢淑敏散文《我很重要》最吸引你的地方是什么？

3.約翰·保羅說(shuō)：“一個(gè)人的真正偉大之處就在于他能夠認(rèn)識(shí)到自己的渺小。”而作者認(rèn)為“我很重要”。對(duì)此你怎么看？聯(lián)系自身實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

4.作者說(shuō)：“重要不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的許諾”。通讀了整本書你認(rèn)為怎樣生活才能無(wú)愧于“心靈對(duì)生命的許諾”？

以上四個(gè)層級(jí)的微寫作由易到難，大體經(jīng)歷了讀進(jìn)去、走出來(lái)的過(guò)程。

讀進(jìn)去，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，聽作者怎么娓娓道來(lái)，讀出作者的經(jīng)歷、感受，再?gòu)臅凶叱鰜?lái)，聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，或感同身受，或莞爾一笑，或耐人尋味。在微寫作中，或模仿作者的筆法，或聯(lián)想回憶；既積累了寫作的素材，又增強(qiáng)了對(duì)生活的審視意識(shí)；激發(fā)了創(chuàng)作的樂(lè)趣，也提高了自身敘事的寫作能力。

第三層級(jí)的微寫作難度高于前兩個(gè)層級(jí)的寫作，這是自己和作者思想的碰撞或交匯，你可以贊同，也可以批判，更可以求同存異。這個(gè)過(guò)程是錘煉自己對(duì)生活的認(rèn)知、思辨，是思維能力的提升階段，更是語(yǔ)文素養(yǎng)得以修煉的好時(shí)機(jī)。

第四層級(jí)的微寫作難度最大，需要縱觀全書，書中要旨方可把握。這是整本書閱讀寫作方面的最后一環(huán)，突出“整”字，就是要把握全書的脈絡(luò)，對(duì)整本書內(nèi)容有更深度的思考。

《我很重要》是本散文集，各個(gè)篇目之間沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，有的文章是純粹的議論，有的是敘事，有的是夾敘夾議。筆者認(rèn)為，并不是所有的文章都需要學(xué)生閱讀，有的文章粗略地讀，有的文章重點(diǎn)研讀，正如《勉學(xué)》中所說(shuō)：夫圣人之書，所以設(shè)教，但明練經(jīng)文，粗通注義，常使言行有得，亦足為人……當(dāng)博覽機(jī)要，以濟(jì)功業(yè)；必能兼美，吾無(wú)間焉。

3.閱讀后展成果——《我很重要》讀書交流會(huì)

前文中提到的散文朗誦會(huì)是一種評(píng)比式的活動(dòng)，同樣在學(xué)生讀完了整本書后開展的讀書交流會(huì)活動(dòng)，依然是以小組為單位進(jìn)行的評(píng)比活動(dòng)。交流會(huì)活動(dòng)分為兩個(gè)板塊，一個(gè)是口頭回答問(wèn)題，題型分別為選擇題、填空題、搶答題與風(fēng)險(xiǎn)題四種。考題涉及《我很重要》的作者、諸多篇目的主旨、整本書的價(jià)值所在、寫作特點(diǎn)等。題目由課代表設(shè)計(jì)，這樣既促成了學(xué)生的閱讀，又促使學(xué)生深入地思考。另一個(gè)板塊是演講，題目是“我很重要”，要求每個(gè)小組派出一名同學(xué)演講。兩個(gè)板塊評(píng)比分?jǐn)?shù)累加作為小組最后的成績(jī)，最后頒發(fā)獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)和肯定。

讀書交流會(huì)在期待中如期而至，過(guò)程十分精彩，比賽的結(jié)果其實(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是回顧幾個(gè)月以來(lái)，學(xué)生是滿滿的收獲。他們熟悉了文學(xué)界的白衣天使；精美片段熟爛于心，運(yùn)用于文；品味了作家的多彩人生，悟出了生活的五味雜陳。在作者的美文熏陶下懂得了要了解自己、悅納自己、相信自己，將來(lái)做更好的自己。好文章驚艷了學(xué)生的時(shí)光，溫柔了學(xué)生的歲月，充盈了學(xué)生的認(rèn)知世界，促進(jìn)了學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)有傳承文化的大局觀和責(zé)任感，結(jié)合整本書閱讀體系，針對(duì)學(xué)情開展多彩的整本書閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)的有效開展中激起了學(xué)生閱讀的波瀾，傳承中華經(jīng)典文化，用經(jīng)典文化點(diǎn)染學(xué)生的精神世界，潛移默化地重塑學(xué)生的人格修養(yǎng)，使教室成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、交流和提高的場(chǎng)所，使師生在充滿人文氣息的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。