梁艷芹

(莒南縣第五中學(xué) 山東臨沂 276600)

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要行為,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生態(tài)度系統(tǒng)中的重要組成部分,也是學(xué)生的基本個性特征。學(xué)習(xí)態(tài)度作為影響學(xué)習(xí)成效的一個關(guān)鍵因素,屬于非智力因素之一,它直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的廣度、深度。正如列維托夫在《兒童教育心理學(xué)》中提到,教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其形成一個穩(wěn)定的人格。初中是義務(wù)教育第二階段,學(xué)生面臨著課程任務(wù)與課程種類的變化,盡管實施“雙減”政策,減少課后作業(yè)量,但必須保證課堂學(xué)習(xí)效率。并且,小學(xué)階段部分家長接送,初中則居住在校,使得學(xué)校成為學(xué)生停留時間最長的地方,長時間接觸教師與同伴,均影響學(xué)生心理,加上初中生情緒易變,可能產(chǎn)生適應(yīng)問題,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,初中生需增強班級歸屬感,使得身心常態(tài)化發(fā)展,進(jìn)而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、班級歸屬感與學(xué)習(xí)態(tài)度概述

(一)班級歸屬感

有學(xué)校才有班級。班級歸屬感,早期自學(xué)校歸屬感中獨立,諸多學(xué)者對其進(jìn)行研究。學(xué)校歸屬感是指學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)校的一員,受到尊重、重視與歡迎的程度。以此延伸出班級歸屬感,即學(xué)生將自身看作班級一分子,被他人重視、接受、包容,與他人共同構(gòu)成一個整體。但是,這僅強調(diào)了學(xué)生自身的感受。有學(xué)者認(rèn)為,班級歸屬感是學(xué)生喜歡班級,投入自身情感后,班級需要時也能承擔(dān)責(zé)任,履行班級義務(wù),為班級榮譽努力奮斗。為此,筆者認(rèn)為,班級歸屬感是學(xué)生具備自我價值感,希望將自身力量貢獻(xiàn)給班級,和同伴互助互促,遵守規(guī)范,積極主動地向班級靠攏,產(chǎn)生依賴班級的情感。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要活動,學(xué)習(xí)態(tài)度是核心內(nèi)容,影響學(xué)生學(xué)習(xí)廣度、深度、效率及速率。在《兒童教育心理學(xué)》中,列維托夫提出,教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是長久的任務(wù),應(yīng)以學(xué)習(xí)態(tài)度作為穩(wěn)定學(xué)生個性的特征。學(xué)生態(tài)度如果積極,喜歡學(xué)習(xí),則會主動參與各種教育活動,發(fā)展良好人際關(guān)系,反之,如果學(xué)習(xí)態(tài)度消極,將會排斥學(xué)習(xí),疏離了同學(xué)與教師的關(guān)系,甚至出現(xiàn)打架、抽煙等偏差行為。學(xué)習(xí)態(tài)度與成績之間正相關(guān),學(xué)習(xí)態(tài)度越好,成績則越高。

二、初中生班級歸屬感對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響分析

(一)初中生班級歸屬感和學(xué)習(xí)態(tài)度的特點分析

初中生正處于青春期,身體迅速發(fā)展,使得體內(nèi)激素水平不平衡,加上學(xué)生進(jìn)入初中后自動歸屬至相同班級,父母工作較忙,無法予以孩子充足的陪伴和教育,容易引發(fā)心理問題。以某初中學(xué)校為例,共500名初中生為調(diào)查對象,有效問卷420份。調(diào)查對象年齡處于12～15歲之間,分析其角色意識、情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、服從意識、參與意識、班級歸屬感及學(xué)習(xí)態(tài)度。初二學(xué)生整體歸屬感不足,由于親子相處時間較少,行為與心理更為自由,進(jìn)入新班級后,缺乏一定規(guī)則意識,可能產(chǎn)生不良行為,需要教師指正。教師如果未能采取恰當(dāng)解決方法,學(xué)生則會厭惡當(dāng)前環(huán)境,出現(xiàn)消極心理,認(rèn)為自身做事難以被他人理解,變得更為反叛,排斥班級制度,進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。而初一、初三學(xué)生班級歸屬感處于中等偏上,班級成員的參與活動意識、成員角色意識、服從班級規(guī)范意識較為良好,學(xué)生對班級認(rèn)可度較高,情感較為深厚,能夠自愿參與班級活動,對班規(guī)也擁有正確認(rèn)知,自覺遵守班級規(guī)則,可制止其他班級成員違規(guī)行為。學(xué)習(xí)態(tài)度方面,則擁有明確生活目標(biāo),了解學(xué)習(xí)的意義與價值,通過學(xué)習(xí)的方式能夠獲得滿足,主動完成課程作業(yè),對學(xué)校生活熱情積極,朋友關(guān)系融洽,情緒體驗愉快。

(二)初中生班級歸屬感和學(xué)習(xí)態(tài)度在人口學(xué)上的差異分析

初中生班級歸屬感及學(xué)習(xí)態(tài)度受到獨生子女、民族、年級、家庭類型等方面的影響。

性別方面:初中生班級享受著同等待遇,無論男生女生,評選獎項與競選班干部時,更注重個體能力,教師不會由于性別而有所偏頗,提倡幫扶學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),遇到問題共同解決,集合班集體力量,吸引學(xué)生靠攏,提高了學(xué)生集體榮譽感。

年級方面:初一學(xué)生初入新環(huán)境,存在新鮮感,使其愿意主動接觸同伴,加上潛意識里對教師有畏懼感,更為服從,遵守班級準(zhǔn)則,很少出現(xiàn)違規(guī)行為,同伴相處融洽,主動交友。班主任對學(xué)生了解不足,不會形成刻板印象,可平等對待全部學(xué)生。初二學(xué)生熟悉環(huán)境后,對周圍提出更高要求,降低了對教師的依賴感,追求個性化發(fā)展,可能違反班級規(guī)則。如果對部分教師教學(xué)不適應(yīng),學(xué)生則會厭惡課程,產(chǎn)生反抗心理。并且,同學(xué)之間相處后,逐漸暴露缺點,產(chǎn)生各種矛盾,使得班級氛圍較為緊張。教師對學(xué)生性格、能力也有所了解,教學(xué)中更注重學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生,對于中間學(xué)生有所忽視。初三學(xué)生更為成熟,身心共同發(fā)展后,對于學(xué)習(xí)擁有自身的看法與認(rèn)知,能夠主動緩和同學(xué)關(guān)系、認(rèn)真聽講,追求更好的成績。

獨生子女方面:在時代進(jìn)步下,非獨生子女父母也予以恰當(dāng)關(guān)注,及時解決問題,學(xué)習(xí)與生活中均有兄弟姐妹參與。獨生子女父母也教導(dǎo)孩子分享,雙方教育理念愈發(fā)接近。同時,學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,向班級靠攏,無論是否為獨生子女,均會主動參與班級活動,產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

家庭類型方面:學(xué)生家庭完整會擁有更強人際信任感,備受父母重視,擁有良好心理水平,主動和家人互動,進(jìn)而積極參與班級活動,具備良好集體歸屬感與榮譽感。單親家庭則可能產(chǎn)生自卑、孤立情況,缺少一定關(guān)懷,下意識回避部分場景,映射至班集體后,心理也更為敏感,逃避多人活動,擔(dān)心受到他人關(guān)注,很少主動參與教育活動,無法積極融入班集體。

(三)初中生班級歸屬感和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系分析

初中生班級歸屬感與學(xué)習(xí)態(tài)度正相關(guān),學(xué)生對班級認(rèn)可度高,關(guān)心班級榮譽,師生互相關(guān)心,主動參與建設(shè)班級活動,遵守班級規(guī)則,將形成良好學(xué)習(xí)動機(jī),樹立生活目標(biāo),通過學(xué)習(xí)尋求滿足,對未來生活充滿希望。并且,學(xué)生熱愛班級后,能夠起到模范作用,適當(dāng)制止違規(guī)行為,自身情緒也不會低落。因此,初中生班級歸屬感具有重要作用,增強學(xué)生班級成員角色認(rèn)知,正確認(rèn)識自身責(zé)任,自然而然可改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、加強初中生班級歸屬感的班級管理策略

(一)立足學(xué)校實際,掌握學(xué)生心理

初中生的班級歸屬感受到自身家庭、年級等方面的影響,可從這兩方面出發(fā),把控學(xué)生心理,立足學(xué)校實際,予以學(xué)生關(guān)注。一方面,重視家庭類型。單親家庭相比完整家庭學(xué)生更為孤僻,教師需增加對單親家庭學(xué)生的關(guān)注度,提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,舉辦團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動,使其體會小組合作方法,或是采取視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法,感受學(xué)習(xí)樂趣。同時,注意學(xué)生情緒。良好情緒能夠讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),情緒低沉則阻礙其學(xué)習(xí)思路。教師要教導(dǎo)學(xué)生對不良情緒進(jìn)行控制,通過宣泄、遺忘、轉(zhuǎn)移方式,釋放不良情緒。學(xué)生遭遇不愉快事情后,可痛哭一場,或是將事情向家長、教師、好友訴說,或是通過下棋、看電影、唱歌轉(zhuǎn)移注意力,消解情緒。另一方面,重視年級差異。對于初一學(xué)生,由于初入學(xué)校無法適應(yīng)班級生活,教師需積極關(guān)心學(xué)生適應(yīng)情況,組織師生、生生之間交流活動;初二學(xué)生則要緩解師生、生生之間矛盾,打造集體目標(biāo),使其共同向目標(biāo)努力;初三學(xué)生心理壓力與學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,引導(dǎo)任課教師發(fā)揮想象力,設(shè)置趣味化課堂,提高學(xué)生創(chuàng)新能力,促使學(xué)生喜歡上課,或是適當(dāng)鍛煉放松,發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)尊重學(xué)生人格,激發(fā)內(nèi)在潛能

引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級活動,是增強其班級歸屬感的重要方式,能夠為學(xué)生留下深刻印象,對激發(fā)學(xué)生潛能、形成世界觀、啟迪智慧作用重大。首先,開展主題班會活動,師生共同探討主題班會內(nèi)容,注意挖掘班會的隱形教育資源。例如,面對初一學(xué)生,可設(shè)置“我愛宿舍”“我愛班級”主題活動,增進(jìn)生生、師生之間的關(guān)系,加強人際交流,培養(yǎng)學(xué)生健康心理及集體主義精神。其次,組織課外活動,包括春游秋游、興趣小組,在融洽同學(xué)、師生關(guān)系的同時鍛煉學(xué)生的動手能力?；蚴墙M織班級友誼聯(lián)賽、詩朗誦大會、演講比賽、學(xué)習(xí)交流會、辯論會等,增強學(xué)生集體榮譽感,培養(yǎng)學(xué)生興趣,挖掘其閃光點。最后,組織班級心理輔導(dǎo),初一設(shè)置“破冰活動”,初二開展“合作與競爭”活動,初三組織“放松自我,釋放壓力”活動,讓學(xué)生了解班級成員,增強團(tuán)隊精神,減少學(xué)業(yè)壓力,能夠正確看待考試。

(三)注重情感投入,感染啟發(fā)學(xué)生

班主任作為班級教育者、組織者與領(lǐng)導(dǎo)人,是家庭、學(xué)校及社會的溝通橋梁,能夠協(xié)調(diào)班級內(nèi)各項關(guān)系。正如盧梭曾說:缺乏師愛的地方,智慧與品格均無法自由發(fā)展,只有對學(xué)生真心相待,方能精雕細(xì)琢地塑造學(xué)生靈魂。為此,班主任進(jìn)行班級管理中,應(yīng)當(dāng)以人為本,加強情感投入,培養(yǎng)學(xué)生歸屬感,創(chuàng)建優(yōu)秀班集體,感染與啟發(fā)學(xué)生。一是注重自我發(fā)展,提高自身素質(zhì)。班主任日常工作之余,為提高班級管理質(zhì)量,引領(lǐng)班集體積極發(fā)展,應(yīng)當(dāng)努力提升自身身心素質(zhì)、道德品質(zhì)、專業(yè)能力等。二是完善課堂教學(xué),供給更多知識。傳統(tǒng)課堂以教師為主,知識傳授僅限于書本內(nèi)容,無法滿足新時期學(xué)生需求,“00”后學(xué)生思維跳躍靈活,想法、愛好、興趣多種多樣,班主任必須關(guān)注個體差異,有針對性地開展教育。班主任在與學(xué)生談話中,要注重交流方式,面對學(xué)生犯錯不能任意打罵,需尊重學(xué)生、理解學(xué)生,了解事情前因后果,禁止貼標(biāo)簽。三是積極與任課教師溝通,班級教育中任課教師作為重要力量,課堂教學(xué)與學(xué)生長時間相處,對學(xué)生品德發(fā)展、人格形成、情感表達(dá)等具有重要作用,不能忽視任課教師的影響。四是及時溝通學(xué)生家庭。班級對學(xué)生具有較大影響,卻也不能忽視家庭教育,家庭關(guān)系和諧、教育方法科學(xué)、家庭環(huán)境良好能夠促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。特別是初中生容易沖動,出現(xiàn)情緒問題后,教師必須及時反饋至家長,共同引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度及調(diào)節(jié)情緒能力,提高學(xué)生對家庭、班級的歸屬感。

(四)突出學(xué)生主體,注重自我管理

班級管理與發(fā)展需要學(xué)生共同努力,應(yīng)增強學(xué)生歸屬感,凸顯學(xué)生主體能力,使其能夠自我管理,進(jìn)而形成良好班集體。首先,制訂班規(guī)時,調(diào)動學(xué)生參與意識,發(fā)揮學(xué)生能力,使其根據(jù)自身學(xué)習(xí)、生活的所見所聞,提出恰當(dāng)建議,制訂與班集體相符的班規(guī)。班規(guī)應(yīng)兼顧所有同學(xué)的學(xué)習(xí)生活,凸顯“公平”二字,使得每位學(xué)生均能受到公平對待。尤其是特殊家庭學(xué)生,其自尊心較強,教師不經(jīng)意的態(tài)度、話語可能會影響其內(nèi)心世界。其次,班規(guī)合理制訂后,需發(fā)揮班規(guī)作用,以班規(guī)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生如果違反班規(guī),鼓勵同學(xué)互相指正。再次,采取班級干部輪班制度。每個人均可成為班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等,讓他們體會到班干部工作的辛苦,讓學(xué)生感同身受,積極參與班級管理。通過此種方法,每位學(xué)生均能展現(xiàn)才華,也能易地而處加強互相理解,增進(jìn)情感交流,明確自身身處班集體之中,強化角色意識,主動為班級獻(xiàn)策,爭取班級榮譽。學(xué)生一旦對班級擁有強烈感情,自然會擁有班級歸屬感。最后,建設(shè)班級文化。良好班風(fēng)及人際關(guān)系能夠體現(xiàn)班級精神文化。以樹立榜樣的方式,倡導(dǎo)積極價值導(dǎo)向,進(jìn)而打造民主型、學(xué)習(xí)型班級。

心理學(xué)家馬斯洛提出“需要層次理論”,提出人在成長中對某一集體或群體有愛與歸屬的需求。班級是初中生接受教育、實現(xiàn)社會化與個性化發(fā)展的主陣地,體會班級溫暖,方能為班級榮譽努力學(xué)習(xí),端正態(tài)度。為此,在班級管理中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況,通過掌握學(xué)生心理、尊重學(xué)生人格、注重情感投入與自我管理的方式提高初中生歸屬感,使其以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與教育活動,優(yōu)化學(xué)習(xí)成績。