馮冬梅

(阜南縣第十二小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300)

引言

近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生主體地位缺失、教學(xué)重視度不足、語(yǔ)文訓(xùn)練較為片面等現(xiàn)象,這無(wú)疑會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量,并增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。要想改變這一現(xiàn)狀,語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召,有效運(yùn)用趣味教學(xué)模式,成功打造趣味課堂,讓學(xué)生在語(yǔ)文趣味課堂上拓展思維、強(qiáng)化核心素養(yǎng)?？梢?jiàn),深入研究基于“雙減”政策的小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)模式具有迫切性和重要性。

一、“雙減”概述

“雙減”是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)政策,其內(nèi)容即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”的根本目標(biāo)即引導(dǎo)教育工作回歸本質(zhì),即便不同地區(qū)“雙減”政策舉措存在差異,但各地區(qū)實(shí)施“雙減”政策成效顯著,為我國(guó)素質(zhì)教育改革提供推動(dòng)力?！半p減”政策推行的過(guò)程中,配套政策以及服務(wù)機(jī)制根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容以及減負(fù)需求的變化而調(diào)整,其中,趣味教學(xué)模式有助于“雙減”政策的落實(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是語(yǔ)文教學(xué)策略的映射,如果語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不夠好,說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)用性不強(qiáng),則語(yǔ)文教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。下面從三方面分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,以便為語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新提供指導(dǎo)。

(一)學(xué)生主體地位缺失

現(xiàn)今,小學(xué)階段的部分語(yǔ)文教師忽略學(xué)生主體地位,沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法,即圍繞教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)灌輸,學(xué)生在講臺(tái)下面死記硬背,長(zhǎng)此以往,會(huì)增加教師的教學(xué)壓力,還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主體地位得不到提高,則學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱,學(xué)生在語(yǔ)文課堂上以應(yīng)付的心態(tài)學(xué)習(xí),所學(xué)知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間流逝而忘卻,難以真正做到學(xué)以致用。不僅如此,學(xué)生與語(yǔ)文教師的心理距離會(huì)拉大,這對(duì)師生關(guān)系和諧發(fā)展有消極作用,并且小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)會(huì)大大降低。

(二)教學(xué)的重視度不足

意識(shí)是行為的先導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師的重視程度對(duì)教學(xué)行為有重要影響。當(dāng)前,一些語(yǔ)文教師側(cè)重知識(shí)教學(xué),相對(duì)而言,環(huán)境育人、心理教育等方面的重視度不足,最終語(yǔ)文教學(xué)行為發(fā)生偏差,語(yǔ)文教學(xué)成果與預(yù)期要求存在較大差距?！半p減”政策下,小學(xué)語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變思想,提高重視度,為教學(xué)模式改進(jìn)提供正確指導(dǎo),否則,教師會(huì)因教學(xué)成就感降低而失去工作動(dòng)力,難以得到學(xué)生的認(rèn)可。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文教師在趣味教學(xué)模式實(shí)踐中不夠積極,趣味課堂構(gòu)建進(jìn)程緩慢,這對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)性發(fā)展有不利影響,并且不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

(三)語(yǔ)文訓(xùn)練較為片面

如今,小學(xué)一些語(yǔ)文教師追求教學(xué)結(jié)果,不同程度上忽略了教學(xué)過(guò)程,尤其是語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)功利化,并加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性訓(xùn)練包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,一旦這部分內(nèi)容缺失,那么日后閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等阻力重重,導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大下降,不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提高。長(zhǎng)此以往,小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革將停留于表面。

三、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教師踐行“雙減”政策的過(guò)程中運(yùn)用趣味教學(xué)策略,可以打破語(yǔ)文課堂沉悶狀態(tài),增強(qiáng)課堂活力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；凇半p減”政策推進(jìn)趣味教學(xué)策略,即結(jié)合生活實(shí)際,提高學(xué)生主體地位,同時(shí),動(dòng)態(tài)創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈參與感。不僅如此,教師還要借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)趣味性課堂,確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)又好又快完成。

(一)結(jié)合生活實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生主體性

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活,并指導(dǎo)生活、回歸生活。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要堅(jiān)持貼近生活的教學(xué)原則,圍繞學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容導(dǎo)入并深化語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)欲望。實(shí)際上,生活是一個(gè)大課堂,教師探索語(yǔ)文與生活間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活趣事鍛煉語(yǔ)文理解能力、表達(dá)能力,可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣,真正愛(ài)上學(xué)習(xí)、用心體驗(yàn)生活。在這一過(guò)程中,小學(xué)生主體地位得到提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感逐漸增強(qiáng),進(jìn)而學(xué)生會(huì)與語(yǔ)文教師積極配合,高效完成生活作業(yè),過(guò)程化落實(shí)“雙減”政策。

從語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,語(yǔ)文教師首先要備課程,在新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行研究,這是課程知識(shí)與生活實(shí)際契合的基礎(chǔ)。其次,教師將生活中的趣味事物與教學(xué)進(jìn)行巧妙聯(lián)系,鼓勵(lì)小學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),分享生活趣事,讓學(xué)生真正參與語(yǔ)文學(xué)習(xí),并加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)中,課文中玲玲畫(huà)了一幅畫(huà),該畫(huà)參評(píng)前被水彩筆弄臟了,因?yàn)闀r(shí)間有限,來(lái)不及重新畫(huà),所以玲玲哭了。但在玲玲爸爸的啟發(fā)下,玲玲靈機(jī)一動(dòng),通過(guò)畫(huà)花狗來(lái)補(bǔ)救,最終這幅畫(huà)被評(píng)為一等獎(jiǎng)。不僅是在課文中,生活中也是如此,壞事在不經(jīng)意間發(fā)生,作為生活主人公的我們要善于思考、靈活應(yīng)對(duì),將壞事變好事,這樣生活就容易得多,生活也就變得更有趣。此外,文中玲玲爸爸的態(tài)度謙和,并正確引導(dǎo),這告訴同學(xué)們要做生活中情緒穩(wěn)定者,生活是一面鏡子,對(duì)待生活要有平和心態(tài)。對(duì)比傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的說(shuō)教,教師將語(yǔ)文課堂歸還給學(xué)生,讓學(xué)生勇敢發(fā)言、交流互動(dòng),如鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出生活中“劣勢(shì)轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)”的事件、生活中遇到問(wèn)題該以什么樣心態(tài)面對(duì)等,讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐中自如切換,以期達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,所以語(yǔ)文教師對(duì)每位學(xué)生給予充分尊重,聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心想法,幫助學(xué)生探索合適的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,讓學(xué)生做自我學(xué)習(xí)的主人。

“雙減”政策實(shí)施后,小學(xué)一、二年級(jí)的書(shū)面作業(yè)取消了?；诖?語(yǔ)文教師要充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)?！读崃岬漠?huà)》課文教學(xué)中,教師打破過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是為學(xué)生提供充足時(shí)間思考、討論,讓學(xué)生揣摩作者的意圖,認(rèn)真分析課文中玲玲、玲玲爸爸的人物角色,從中鍛煉學(xué)生閱讀理解能力,逐漸強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。與此同時(shí),教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,圍繞課文內(nèi)容想象畫(huà)面,進(jìn)而聯(lián)想自身在生活中的情景,動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化,并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,使語(yǔ)文生活化教學(xué)有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行,最終有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)貼近生活,并凸顯學(xué)生中心地位,這與當(dāng)前“雙減”政策要求相一致,并且能夠增強(qiáng)課堂趣味性,營(yíng)造輕松、濃厚的課堂氛圍,讓學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)重視教學(xué)創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生興趣

基于“雙減”政策運(yùn)用趣味教學(xué)模式,這要求語(yǔ)文教師具備教學(xué)創(chuàng)新力,通過(guò)新教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣,對(duì)此語(yǔ)文教師應(yīng)用游戲教學(xué)法,讓學(xué)生參與游戲,使其集中注意力,主動(dòng)投入學(xué)習(xí),從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》課文教學(xué)中,教師重點(diǎn)介紹文中松鼠、小熊的交友方式以及友誼延續(xù)方式--紙船和風(fēng)箏。課堂上,教師結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用筆和紙寫(xiě)下有關(guān)幸福、健康、學(xué)習(xí)、快樂(lè)的寄語(yǔ),之后放在彩色氣球里,或者通過(guò)折紙飛機(jī)的形式傳遞,這種游戲方式能夠讓氣球接收者、紙飛機(jī)接收者感到快樂(lè),同時(shí),也會(huì)讓同學(xué)情變得有溫度。語(yǔ)文教師改變以往照本宣科的教學(xué)模式,創(chuàng)新運(yùn)用游戲教學(xué)法,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,打造趣味課堂,使“雙減”政策過(guò)程化落實(shí)。游戲過(guò)后,學(xué)生們能夠在教師引導(dǎo)下,思考課文中小熊、松鼠之間真誠(chéng)的友誼,進(jìn)而聯(lián)想到自身。

除了應(yīng)用游戲教學(xué)法之外,教師還可以通過(guò)合作教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)教學(xué),即通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),教師組織學(xué)生以小組合作的方式討論問(wèn)題、提出意見(jiàn),組員之間置換思想、智慧碰撞,從多方面探索問(wèn)題解決路徑,最終撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴天。這一過(guò)程中,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng),并且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度降低,最為重要的是,小組討論能夠烘托學(xué)習(xí)氣氛,讓組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒,在學(xué)習(xí)的道路上互相支持,切身感受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書(shū)》課文教學(xué)中,語(yǔ)文教師先讓學(xué)生自由朗讀課文,之后將學(xué)生分成若干組,為每組學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),如基礎(chǔ)組的組員負(fù)責(zé)課文分段和總結(jié)、提高組的組員圍繞作者冰心閱讀《三國(guó)演義》的經(jīng)歷來(lái)提煉閱讀方法,并分享作者的閱讀感受。應(yīng)“雙減”政策要求,教師必須堅(jiān)持分層教學(xué)原則,所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相符。課后,語(yǔ)文教師根據(jù)“雙減”政策適當(dāng)布置作業(yè),在作業(yè)減量的基礎(chǔ)上增質(zhì),如學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)的圖書(shū)列清單,或者對(duì)最感興趣的圖書(shū)寫(xiě)下讀后感。學(xué)生選擇其中一個(gè)作業(yè)來(lái)完成,有余力的同學(xué)也可以完成兩個(gè)作業(yè)。再次上課時(shí),同桌為一組,互換各組的作業(yè),從對(duì)方的作業(yè)內(nèi)容中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀,感受多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的意義。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在“雙減”政策下被賦予新意,教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法趣味教學(xué),有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生興趣。

(三)借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

教育信息化特征逐漸顯現(xiàn),這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在課堂中應(yīng)用。如今,信息技術(shù)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),為趣味性課堂構(gòu)建提供技術(shù)支撐,一定程度上優(yōu)化語(yǔ)文教與學(xué)的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)不斷普及應(yīng)用,語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)科技化,即靈活運(yùn)用科技手段,更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué),最大程度使課堂變得有趣味。實(shí)際上,趣味語(yǔ)文課堂構(gòu)建應(yīng)從課前預(yù)習(xí)就進(jìn)行,對(duì)此語(yǔ)文教師可以采用微課預(yù)熱方式提高課前預(yù)習(xí)效率,為接下來(lái)課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師結(jié)合課文內(nèi)容制作微課件,以微視頻的形式精簡(jiǎn)歸納課文知識(shí),其中,視頻是聲音、圖片的集合體,能夠增加趣味性,使學(xué)生集中注意力,并幫助學(xué)生更好地理解課文、記憶知識(shí)。例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》課前預(yù)習(xí)時(shí),微視頻前5秒是猜謎語(yǔ),這能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)視頻內(nèi)容是《雪孩子》動(dòng)畫(huà)片,為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師將所制作的微視頻傳送到校園云平臺(tái),以供學(xué)生隨時(shí)隨地溫習(xí),滿足學(xué)生自學(xué)需求。課堂教學(xué)中,教師充分利用多媒體設(shè)備,將課程內(nèi)容以圖像、影像、聲音及文字等方式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生感受到立體化教學(xué)效果的震撼性和生動(dòng)性,使其從內(nèi)心深處接受信息化教學(xué)模式,并從中體驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

《雪孩子》課文講述了童話故事,將信息技術(shù)用于展示雪、云之間的變化,能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,掌握中心思想。課文學(xué)習(xí)過(guò)后,學(xué)生能夠深入挖掘課文內(nèi)涵,從趣味學(xué)習(xí)中培養(yǎng)善良、勇敢的品質(zhì),向文中的雪孩子學(xué)習(xí),傳遞愛(ài)、傳遞快樂(lè)。如果沒(méi)有信息技術(shù)的輔助,那么語(yǔ)文課堂顯得呆板、沉悶,課堂教學(xué)效果不盡如人意。由此可見(jiàn),信息技術(shù)用于語(yǔ)文課堂,能夠增加課堂趣味性,提高課堂活躍度,真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。日后語(yǔ)文信息化教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加豐富多彩,語(yǔ)文教師要堅(jiān)持適度原則,從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),并緊密結(jié)合語(yǔ)文課程改革要求,最大化彰顯信息技術(shù)功能,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作趣味化開(kāi)展,滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求。

綜上所述,“雙減”政策實(shí)施階段,小學(xué)語(yǔ)文教師為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,著力打造趣味課堂,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。趣味教學(xué)中,語(yǔ)文教師堅(jiān)持生本位,并動(dòng)態(tài)創(chuàng)新教學(xué)方法,靈活運(yùn)用信息技術(shù),目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。