薛小奎

福建省泉州市泉港區(qū)第二中學 （福建省泉州市 362801）

1 前言

跨媒介閱讀與交流任務群的重點在于提高學生的閱讀與表達能力，因此在選擇教學內(nèi)容的時候，要對文本的內(nèi)容進行分類選擇，以文本內(nèi)容作為基礎選擇媒介文本本身是教學的重點與中心。與此同時也要順應高中生的學習特點與心理特點，對媒介的形式進行選擇。目前高中語文跨媒介閱讀與交流任務群課程化的過程中還面臨著很多困難，因此應當選擇合適的途徑進行實踐探索。只有在明確教學的目的與要求的基礎上，制定相應的教學計劃并構建真正達到教學目的的語文閱讀教學方式，才能促進高中語文閱讀教學的轉(zhuǎn)變。

2 跨媒介閱讀與交流學習概念解讀

所謂的媒介，指的就是在教學過程中教學內(nèi)容是如何呈現(xiàn)出來的，這種呈現(xiàn)的方式不僅限于教材、一些教學參考資料，網(wǎng)絡上相關的影像、圖片都可以是教材內(nèi)容的載體，不管是教材還是課堂本身都是教學內(nèi)容的重要媒介。媒介分為傳統(tǒng)的實體媒介和當下出現(xiàn)的新媒介，也就是數(shù)字技術，而跨媒介就是將這兩種媒介結(jié)合起來。傳統(tǒng)意義上的跨媒介就是將實體媒介與數(shù)字媒介結(jié)合起來，在語文教學的過程中使用至少兩種媒介，才能夠稱為是跨媒介。在傳統(tǒng)教學觀念當中教師利用教科書等媒介再加上自己口頭的講述以及板書書寫結(jié)合在一起也能夠被稱為是跨媒介閱讀與交流。但是隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)的媒介和教學形式已經(jīng)無法滿足教學要求，在目前的高中語文教學當中數(shù)字媒介顯然已經(jīng)變成了一種更重要的教學媒介，教育界也越來越重視網(wǎng)絡與多媒體技術對教學帶來的幫助。將數(shù)字媒介引入到高中語文教學當中可以在很大程度上擴充現(xiàn)有的教學內(nèi)容和閱讀途徑，重視媒介本身并將媒介本身也作為是學習的對象[1]。引導學生正確運用當下已有的媒介以及在這些媒介當中的語言文字是以怎樣的形式表現(xiàn)出來的，引導學生正確辨析當下已有的內(nèi)容，才能夠最大化發(fā)揮當下數(shù)字媒介為高中語文教學提供的幫助。

而交流學習任務群，就是將學習任務作為學習的指導，整合所有的學習項目，教師根據(jù)學習內(nèi)容選擇學習項目，組織引導學生進行正確的學習和交流活動，幫助學生利用正確的方式進行讀書。教師在設置學習項目的時候，需要按照學習任務作為主線，在完成學習任務的過程中，教師應當為學生提供適當?shù)拈喿x情境，并為學生提供正確的閱讀資源。而“群”就是要求要有整體意識，整合多個學習項目和任務，從整體的角度進行教學，要突破傳統(tǒng)單篇教學的方式，協(xié)調(diào)不同的教學任務之間的關系，促進教學效率的提高。

3 跨媒介閱讀與交流學習任務群課程化的意義

3.1 培養(yǎng)學生的表達能力

數(shù)字媒介的發(fā)展為教學帶來了很多新的可能，減少了現(xiàn)實內(nèi)容和虛擬內(nèi)容之間的界限，豐富了學生的學習資源，當下網(wǎng)絡幾乎是人們獲取信息和資源的主要途徑。而大眾媒介也是當下教學的主要輔助工具，在網(wǎng)絡上學生擁有更豐富的表達機會，網(wǎng)絡使用量也開始逐漸擴張。這種網(wǎng)絡社交也開始逐漸蔓延到現(xiàn)實生活當中，因此在網(wǎng)絡媒介當中也會出現(xiàn)學習交流的群體，高中生所必備的技能就是在虛擬空間當中汲取正確的學習資源，并能夠在現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡空間當中正確進行交流，因此跨媒介閱讀的教學方式能夠幫助學生培養(yǎng)正確的表達方式，進而幫助學生提高表達能力。

3.2 能夠鍛煉學生應用文寫作能力

在傳統(tǒng)的高中語文教學當中，主要培養(yǎng)學生應試文的寫作能力，在這種教學方式的影響之下，會導致學生失去現(xiàn)實生活當中應用文的寫作能力。網(wǎng)絡為學生的寫作提供了很多新的實踐方式，比如網(wǎng)絡社交軟件、閱讀電子書、寫電子郵件等等。但是網(wǎng)絡媒介同樣也為學生的閱讀和寫作學習帶來了很多沖擊，很多網(wǎng)絡語言影響著學生對語言的正確運用，也對傳統(tǒng)的語法造句帶來了很大的沖擊，由于受網(wǎng)絡用語的影響，很多學生會在進行寫作的時候難以自制地使用網(wǎng)絡用語，也就導致在現(xiàn)實問題出現(xiàn)的時候?qū)W生無法正確應對，這些都是當下語文閱讀教學所面臨著的沖擊。而交流學習任務群的目的就是為了引導學生正確分辨網(wǎng)絡上的有效信息，提取網(wǎng)絡上跨媒介的信息，以一種辯證的思維來判斷信息是否能夠為當下的語文閱讀教學帶來幫助，在語文教學當中加入新的寫作實踐活動，通過交流學習任務群的引導，幫助學生解決實際存在的問題。而每個任務群都有各自不同的個性化的適應學生學習實際情況的視角，引導學生正確利用語言文字，進而進入到寫作實踐活動當中去。不管是在現(xiàn)實生活當中的應用文寫作、應試作文的寫作，還是網(wǎng)絡郵件以及觀點發(fā)言都能夠正確運用語言文字表達自己的觀點，都要培養(yǎng)學生在面對現(xiàn)實問題時，能夠正確運用語言文字解決問題的能力。

3.3 形成批判性思維

在當下的網(wǎng)絡環(huán)境當中，各種信息與資源魚龍混雜，大部分高中學生缺少辨別正確資源的能力，因此就需要培養(yǎng)學生正確看待這些信息的能力，以一種批判性的思維看待網(wǎng)絡上的資源與信息。避免一些虛假、負面的資源和信息過分影響學生的思想與三觀。在跨媒介閱讀與交流學習任務群當中，教師要著重培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡媒介當中正確獲取信息和利用信息的能力，也能夠在復雜的網(wǎng)絡環(huán)境當中保持正確的思想與品質(zhì)。這種批判性思維在高中語文教學當中是非常重要的一種思維，也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因為高中語文的知識相對比較靈活，能夠?qū)W生的思維進行引導，因此正確運用跨媒介的教學方式，可以幫助學生產(chǎn)生批判性的思維，以便正確看待目前媒介當中復雜的資源和信息。

4 跨媒介閱讀與交流學習任務群的主要實踐形式

4.1 以課外資源豐富課程內(nèi)容

當下人們的閱讀形式越來越豐富，閱讀的形式也逐漸開始向電子閱讀轉(zhuǎn)變，這種信息技術已經(jīng)滲透到人們的日常生活當中，傳統(tǒng)的紙媒閱讀已經(jīng)很難滿足人們的日常閱讀需求。對于高中的語文閱讀來說也同樣如此，高中語文閱讀的教學內(nèi)容也開始逐漸向電子媒介轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的單一的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ淖?、視頻、圖像等方式綜合閱讀的形式。人們的思維也開始逐漸發(fā)生改變，這也是當下跨媒介閱讀的思維方式。不僅能夠調(diào)動學生多方面感官，還能夠讓學生通過圖片、視頻等不同的形式積極進行閱讀，能夠利用豐富的色彩和動作給學生帶來感官上的刺激，給學生的閱讀學習帶來很多新的方式和思路。當下跨媒介閱讀與交流學習任務群在高中語文課堂上的運用主要是擴大原有的教學資源，利用網(wǎng)絡上的資源擴大現(xiàn)有的高中語文閱讀的教學資源。比如在實現(xiàn)跨媒介閱讀與交流任務群教學的時候，可以選擇《三體》這種比較熱門的科幻文學作品進行教學，以多媒體作為教學的主要形式，將課堂的主要教學過程分為：介紹作家與創(chuàng)作背景、我國當下科幻文學的創(chuàng)作現(xiàn)狀、作品的特征，之后利用視頻和圖片的形式對作家以及作品的主要內(nèi)容再現(xiàn)，之后引領學生進行分角色朗讀，在正確理解角色性格與特征的基礎上認領自己喜歡的角色進行朗讀，之后對作品當中出現(xiàn)的在進行科技背景之下的人性變異問題進行討論，通過討論引導學生進行更加深刻的思考，并在最后表達自己的觀點和看法，由教師進行評價和指導[2]。在這個過程中，教師利用課外的資源進行閱讀教學，同時學生也需要利用大量課外的時間準備課堂學習的內(nèi)容并對整本書進行閱讀，利用課外的時間了解關于文章的信息。教師利用網(wǎng)絡上的資源以及一些視頻資源進入到閱讀教學當中，比如將科幻文學的電影作品作為重要的輔助，讓學生探討科幻文學電影的特點，以及科幻文學電影和科幻文學小說作品之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深學生對科幻文化的理解。

這種課外資源輔助還體現(xiàn)在利用課外的全新的主體進行教學輔助的方面，可以利用繪畫或拍攝視頻等方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力。將學生組成一個任務小組，在課程當中給學生下發(fā)相關的任務，讓學生根據(jù)自己擅長的不同方面進入到任務當中去。比如教師可以讓學生對教室進行重新設計，不同的學生所擅長的方面不同，擅長文字工作的學生可以撰寫方案，擅長繪畫的學生根據(jù)文字方案進行繪畫，擅長計算機的學生可以在網(wǎng)絡上尋找相關的成功案例。在這個過程中培養(yǎng)了學生的表達能力，同時也培養(yǎng)了學生在網(wǎng)絡上篩選相關資源的能力，最后還讓不同的學生都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢[3]。

4.2 利用數(shù)字技術豐富教學形式

所謂的跨媒介，重點就是新型的媒介在教學當中的應用，關注網(wǎng)絡與數(shù)字媒體技術對語文教學帶來的幫助，強調(diào)在高中語文教學當中是如何利用這些新媒介的。因此高中語文教學當中的跨媒介閱讀與交流學習任務群的主要實踐形式就是利用數(shù)字技術豐富當下的教學形式[4]。比如教師利用網(wǎng)絡上的熱點新聞和信息作為課堂上的教學任務，網(wǎng)絡上比較熱門的信息例如：“多吃方便面會容易得胃癌”是比較流行的一條信息，引發(fā)了網(wǎng)絡上大部分人的討論。因為這條新聞有很多的方便面廠商因為這個新聞銷量大降，因此教師可以將教學任務設置成讓學生收集信息為康師傅方便面品牌進行危機公關。根據(jù)這個任務，教師主要組織了幾個語文實踐活動，首先是讓學生通過大量的閱讀，了解網(wǎng)絡上大部分人的觀點，以及在網(wǎng)絡上的不同信息。在網(wǎng)絡上還有很多比較有權威性的公眾人物和媒體的發(fā)言也應當是學生重點關注的對象。學生要去搜集這些媒體的言論，通過討論分析這些媒體的觀點和立場。之后根據(jù)網(wǎng)絡上的信息尋找突破口，也根據(jù)網(wǎng)絡上的這些信息形成自己的觀點和判斷，之后利用好網(wǎng)絡媒介進行公關。

教師要為學生提供方便的表現(xiàn)形式，比如多媒體設備讓學生更好地展示自己的方案。學生的方案可以是視頻也可以是PPT，只要能夠準確而全面地表達自己的觀點即可[5]。最后再通過全班同學的討論以及教師的評價選擇一個最合理的方案進行設計，在確定正確的立場和方案之后，教師引導學生學習合理的公關文章表達方式，為“康師傅”制作一條公關的文案，最后在班內(nèi)選擇一條最具有說服力，也最具有邏輯條理的公關文案。在這條文案形成的過程中，需要學生自行在網(wǎng)絡上尋找相關的觀點和討論。并對這些觀點和討論有自己的判斷，最后還要懂得如何正確利用數(shù)字技術表達自己的觀點和判斷，利用視頻和ppt 的形式展示自己的想法。在這個過程中培養(yǎng)了學生搜集信息的能力以及對信息的判斷能力。因為在跨媒介的背景下，最重要的就是培養(yǎng)學生分辨正確信息的能力，還有就是網(wǎng)絡語言對學生語言運用能力的影響。讓學生能夠正確運用語言進行規(guī)范的表達才是語文教學最關鍵的目的。在高中語文跨媒介閱讀與交流學習任務群課程教學的過程中最主要的方式就是通過數(shù)字技術豐富課堂的教學形式，培養(yǎng)學生各方面能力的全面發(fā)展。

4.3 教學過程主要偏向于學術化

在當下跨媒介閱讀與交流學習任務群的主要形式上，學術講座這種形式并沒有在各個高中的語文教學中被廣泛應用。這種新的教學形式主要出現(xiàn)在一些學術會議當中，教師向其他的教師或研究者展示自己的研究成果，在觀摩之后各大學者和教師互相之間可以表達自己的觀念。因為這種教學形式是一種比較新穎的教學形式，在實際操作的過程中依舊存在很多困難，相對來說也比較難以操作，這種教學形式目前來說并不成熟，所以很難真正在課堂上運用，所以當下的主要實踐形式就是學者和教師之間觀摩交流，尋找一種更加合適的方式進入到教學當中去[6]。

比如在浙江省寧波市，教研室對教學改革非常重視，也非常重視這些新型的教學形式。在課程改革之間，就曾經(jīng)多次舉行關于跨媒介閱讀與交流學習任務群的學術會議進行討論與交流。首先就是在“廣告當中的語文”，因為廣告文案也是一種非常重要的文字表達形式，在設計廣告文案的過程中，要求創(chuàng)作者要對當下的時事熱點有成熟的認識和把握，同時還要對文字語言進行成熟的運用，將所有的賣點以一種富有邏輯條理的形式表達出來。通過讓學生閱讀多種類型的廣告文案，之后讓學生總結(jié)不同文案的不同特點以及不同的語言組織方式。這種閱讀體驗能夠讓學生將閱讀與現(xiàn)實生活相結(jié)合。除此之外，還利用電影劇本進行閱讀教學，讓學生感受電影當中的鏡頭語言和角色的臺詞，感受劇本對語言的設計與小說設計語言之間的不同。不同的教師在學術會議當中分享自己對高中語文閱讀教學的不同嘗試，之后各個學者和教師之間展開討論，應當如何將跨媒介閱讀與交流學習任務群運用到高中語文閱讀教學當中去。還有的老師會選擇實際生活當中可能會面對的一些應用文寫作的情況來培養(yǎng)學生的語言運用能力，比如在生活當中選擇班干部或者是校級干部，需要學生自己寫一封自薦信，學生可以自己了解這種類型的文章應該如何寫作，之后結(jié)合自己的實際情況進行寫作。不同的教師對這種新型的教學形式的嘗試方式各有不同，但是主要還是針對對課外資源的利用。這種新型的閱讀教學形式的嘗試，需要很長時間的努力和討論才能夠被運用到日常的語文教學當中去，因此當下的大多數(shù)實踐方式都以學術會議為主，能夠幫助這種新的教學形式更好地運用到教學當中去。當然這也暴露了跨媒介閱讀與交流學習任務群在高中語文教學當中存在的問題，就是很難與高中語文教學真正融合在一起，教學當中的語文味道變得相對淡化[7]，對交流學習任務群的設置并不成熟，各個群之間比較孤立缺少聯(lián)系等等問題。在目前看來，只有解決這些問題，才能夠更好地進入到高中語文教學當中去。

5 總結(jié)

這種教學方式關鍵部分應當是閱讀與寫作教學，不管是何種媒介的介入都應當以培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力作為目的，不可以將跨媒介這種方式的利用過于片面化，應最大化發(fā)揮各種不同媒介的教學輔助作用。