徐子珺 郭彥潔

南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學院 （河南省南陽市 473000）

核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中形成的，與自身基礎(chǔ)條件，自身發(fā)展需求，社會、國家對本專業(yè)發(fā)展需求相一致的知識、能力、品德。而高職學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)則是本專業(yè)學生在完整的學前教育學科培養(yǎng)過程之中所具備的，與自己對專業(yè)的基礎(chǔ)認知，自己對于專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，社會、國家對學前教育專業(yè)人才所要求的教育理論知識、兒童心理學知識、幼兒注意發(fā)展規(guī)律等相關(guān)知識、實踐教育能力以及幼師師德師風。只有具備核心素養(yǎng)，學生才能夠在走入工作崗位之后將所學作用于學生的培養(yǎng)，作用于我國學前教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

1 高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.1 一般素養(yǎng)

一般素養(yǎng)主要是指學前教育專業(yè)學生同其他專業(yè)學生一樣需要具備的相關(guān)知識、能力與道德，如在文化基礎(chǔ)知識方面，專業(yè)學生應當掌握與成長相關(guān)的一系列學科知識，如語文、數(shù)學、英語知識，了解該知識的文化價值、教育意義，并能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應用在自己的專業(yè)崗位之上。在個人成長方面，主要指專業(yè)學生具有較好的自我管理、自我控制意識和能力，既具備主動學習、認真學習的意識和能力，又具備終身學習和發(fā)展的想法，能夠適當約束自己，管理自己。在道德與品質(zhì)方面則指專業(yè)學生能較好的處理自己與集體、自己與社會的關(guān)系，具有社會責任感、創(chuàng)新意識、愛國主義情感和文化自信。

1.2 專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)主要是指學前教育專業(yè)學生必備的，能夠更好完成幼師工作的知識、能力和道德品行。如在專業(yè)知識層面，學前教育專業(yè)學生必須掌握與幼兒教育、幼兒管理相關(guān)的一系列保教知識，熟知和了解本崗位本行業(yè)的法律政策法規(guī)。在能力方面主要是指學生要具備能將學習過的幼兒教育理論相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實際教育能力，應用教育策略完成活動組織、方案設(shè)計、保教工作方面，具有科學的執(zhí)行力，良好的管理能力和團隊合作能力。而在道德與品質(zhì)方面則專門指本專業(yè)學生要具備優(yōu)秀的師德師風，堅持幼兒為核心的教育理念，自己不僅能夠以身作則，還能夠在師德師風作用下不斷提高職后學習和成長的能力。

2 高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 影響因素多元

由于學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)是多元的，所以影響學生核心素養(yǎng)質(zhì)量或內(nèi)部體系是否均衡的因素也是多元的，其中包含學生既有的知識基礎(chǔ)，對于幼師工作的理解能力，學生的個人學習與成長意識，所掌握的知識和實踐創(chuàng)新精神等。只有積極平衡各方面影響因素并實現(xiàn)對有效影響因素的繼續(xù)挖掘和對不良影響因素的剔除，才能保證學生具備滿足專業(yè)成長與幼師工作崗位需求的核心素養(yǎng)。

2.2 總體良好，專業(yè)稍顯薄弱

在持續(xù)性開展教學工作之后，可以通過課堂觀察、作業(yè)設(shè)計等發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)總體狀況較為良好，具體表現(xiàn)在如果要求學生設(shè)計幼兒游戲活動，如兒童戲劇表演，學生會在設(shè)計中突出對幼兒所掌握知識、所具備能力，幼兒對于藝術(shù)、對于戲劇審美等的全方位培養(yǎng)，反映了學前教育專業(yè)學生對怎樣培養(yǎng)幼兒的知識、能力和素養(yǎng)有較為全面的了解；專業(yè)學生掌握的知識也更加系統(tǒng)全面。但是通過具體問題的探討，如活動目標、活動具體組織策略等可以發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)學生的相關(guān)設(shè)計并不夠合理，反映出本專業(yè)學生對于包含幼兒心理知識成長、發(fā)展特點等一系列內(nèi)容的掌握還略顯欠缺。

2.3 不同年級學生核心素養(yǎng)水平差異明顯

高職院校學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)水平較為明顯的受到學年的影響，相較而言，剛進入學校學習的學生其整體核心素養(yǎng)的水平略低，且素養(yǎng)中各要素發(fā)展不均衡；而隨著學生學習知識更加系統(tǒng)，內(nèi)容更多，教師給予的引導、幫助更到位，學生的核心素養(yǎng)水平會明顯提高，且會隨著工作計劃、實習見習經(jīng)驗等的改變而改變。

3 高職學前教育專業(yè)課程體系在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的不足

3.1 部分課程尚未形成教育合力

學前教育專業(yè)的單一課程是對整個課程體系的支撐和完善，但在探究和分析各課程的教學目標、教學重點中可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程體系中部分課程不能夠與整個課程設(shè)計思路、設(shè)計目標和其他課程單元形成教育合力，以支撐學生核心素養(yǎng)的生成。如部分學校會在教育課程中增設(shè)拓寬學生教育國際視野類的內(nèi)容，但卻忽視了該視野拓展與學生實際教學能力、保教能力之間的關(guān)系設(shè)計。

3.2 部分課程內(nèi)容不符合學生需求

由于學前教育蓬勃發(fā)展，學生對本專業(yè)和幼師工作崗位也有了更全面的認知和更新的期待，但部分高職院校學前教育專業(yè)在課程體系設(shè)計上卻難以滿足學生的需求。如部分學校將鋼琴、繪畫等課程列為選修課程，但實際情況卻是許多幼兒園在聘請教師時需要專業(yè)學生具備包含鋼琴演奏、兒童繪畫等相關(guān)能力，學生需要學習和掌握該部分知識。所以應當嘗試將以上素質(zhì)類內(nèi)容列為必修課程范圍。

3.3 實踐課程體系不夠健全

實踐是提升學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和途徑，高職院校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面也有意識的增加了課程中的實踐內(nèi)容，但在實踐操作中會出現(xiàn)實踐內(nèi)容和實踐需求脫節(jié)，實踐內(nèi)容和理論教學內(nèi)容進度不一致，或?qū)嵺`課程評價體系不能滿足實際需求等相關(guān)問題。

4 高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育課程體系構(gòu)建策略

4.1 基本原則

4.1.1 以學生為中心

堅持以學生為中心進行學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建是尊重專業(yè)學生的發(fā)展規(guī)律，滿足學生的實際成長需求，重視教學課程對學生學習主動性的激發(fā)，在相配備的各項課程和教育資源之中實現(xiàn)對學生知識與能力的鍛煉。

如課程更關(guān)注學生的能力培養(yǎng)與成長需求，增設(shè)flash動畫設(shè)計與展示、兒童動畫制作與分析相關(guān)課程。關(guān)注學生的實踐學習需求，增設(shè)教育觀察、教育見習、實踐教育分析等相關(guān)課程，保證實踐與理論相協(xié)調(diào)。同時，在課程中又會著重介紹五大領(lǐng)域課程的實踐教育策略、教育方法，目標是培養(yǎng)學生綜合能力，解決人才培養(yǎng)問題。

4.1.2 以核心素養(yǎng)為導向

在設(shè)計課程體系時還應當堅持學生核心素養(yǎng)為主要方向，以知識、能力、品德等素養(yǎng)為主要維度，下設(shè)不同的教育課程，如通識教育、專業(yè)教育、技能教育、藝術(shù)素養(yǎng)、成長教育，并保證該類課程可以與具體的素養(yǎng)培養(yǎng)目標相對接。如保教知識課程就是將對專業(yè)學生育人能力培養(yǎng)、育人策略培養(yǎng)和對幼師專業(yè)認知培養(yǎng)納入重點，并實現(xiàn)保教知識、保教能力、綜合育人課程的協(xié)調(diào)設(shè)計。

4.2 總體要求

學前教育專業(yè)課程的總體設(shè)計要求是實現(xiàn)以學生核心素養(yǎng)為目標完整課程體系的設(shè)置，包含通識教育、學科專業(yè)教育、教師教育等不同課程類型，又按照選修、必修的教學模式進行劃分，每一類課程都有具體的學分限制和學分要求。

4.2.1 專業(yè)課程

專業(yè)課程主要是聚焦學前教育專業(yè)學生所必備的核心素養(yǎng)所設(shè)置的必修課程，包含學前教育的基礎(chǔ)課程、核心課程和實踐課程三個類別。其中，基礎(chǔ)課程主要是有關(guān)學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識的相關(guān)內(nèi)容，如幼兒心理教育學、幼兒注意發(fā)展規(guī)律、幼兒情緒引導；專業(yè)核心內(nèi)容則主要是定位于學前教育專業(yè)和各高職院校學校的教育特色、教育原則實現(xiàn)教育教法、保教知識、師德師風建設(shè)等相關(guān)的課程設(shè)置；而實踐課程主要通過課內(nèi)實踐、教育見習、崗位實習和社會實踐調(diào)查研究等不同的課程體系為學生提升核心素養(yǎng)提供保障。

在部分高職院校專業(yè)課程體系中還會單獨劃分出專業(yè)選修課程，該類專業(yè)教育選修課程主要是增設(shè)一些輔助性知識，或?qū)W生個人學習興趣有調(diào)動和培養(yǎng)作用的課程，如前文所述的鋼琴表演、繪畫教學或兒童即興舞蹈編排教學。

4.2.2 教師教育課程

教師教育課程也是集中于學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與生成過程選擇的課程教學內(nèi)容、教學體系，如教師職業(yè)素養(yǎng)、教師法律法規(guī)教學、教育教學技能、教師綜合素質(zhì)提高，又可以分為選修和必修兩部分課程內(nèi)容。

在教育必修課程中主要是編入了如基礎(chǔ)教育知識、師德建設(shè)知識、具體學科教學知識、學前教育實踐知識等相關(guān)內(nèi)容，并會在具體知識模塊中下設(shè)如心理學、德育教育、幼兒園班級管理等不同的課程模塊。根據(jù)高職院校教育特色和學前教育專業(yè)人才的不同培養(yǎng)重點還會增加如粉筆字、毛筆字、演講等教學內(nèi)容。整個必修體系中還會適當增加幼兒園實習、見習課程的比重。

在教育選修課程的設(shè)計中主要是由高職院校或?qū)W前教育專業(yè)學院根據(jù)歷年本專業(yè)人才的就業(yè)范圍、就業(yè)選擇和最新學前教育專業(yè)就業(yè)趨勢等增設(shè)體現(xiàn)了學校專業(yè)特色的相關(guān)課程，如飲食健康、平面設(shè)計、人資管理、兒童出版物策劃編輯等課程。

4.3 課程模塊的具體調(diào)整

為解決高職學前教育專業(yè)課程體系設(shè)計不夠合理的相關(guān)問題，還應當在課程模塊上進行更加具體的調(diào)整，使得模塊教學更加細致嚴謹，課程更能夠適應專業(yè)學生核心素養(yǎng)的生成，對接人才培養(yǎng)目標。如根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的“培養(yǎng)具有愛心、責任心、耐心，具有良好保教觀念，具有扎實教育實踐能力，具有較好自我反思與教學總結(jié)意識的人才”，調(diào)整以下教學模塊：

其一，在師德師風教育模塊中要調(diào)整學生核心價值觀和保教結(jié)合能力相關(guān)的課程內(nèi)容，更加突出理論與實踐相結(jié)合相統(tǒng)一。其二，在學生教育情感類教學課程模塊中增設(shè)理解、認同兒童發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)以兒童為中心課堂策略的實踐教學內(nèi)容，目的是增加教學中的情感類內(nèi)容，讓學生具有科學的兒童發(fā)展觀。其三，在保育、教育知識教學模塊中從簡單的教學生教學與保育知識變?yōu)閷W生應當學習一系列與保教相關(guān)的人文知識、科學知識，目的是通過知識的細化和豐富使得學生保教能力更能夠促進兒童的健康成長。其四，在對學生幼兒園班級管理能力、管理策略的培養(yǎng)模塊之中增設(shè)幼兒園班級管理具體方法這一部分內(nèi)容，其主要是細化了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理的途徑，有意識引導學前教育專業(yè)學生選擇更適合幼兒年齡特點的管理方法。

4.4 課程內(nèi)容的細致微調(diào)

對具體課程內(nèi)容進行細微調(diào)整主要是對接學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的生成，或調(diào)整、或刪減、或增加具體的課程內(nèi)容。

如可以將教師職業(yè)道德教育與教師專業(yè)發(fā)展教育課程合并在一起，在專業(yè)發(fā)展中融入職業(yè)道德類內(nèi)容，細化課程的功能分區(qū)。或刪除兒童音樂創(chuàng)編課程內(nèi)容，而是將兒童音樂創(chuàng)編與幼兒音樂教育中的不同部分統(tǒng)一編入幼兒音樂教育、欣賞與指導課程之中。

在微調(diào)課程內(nèi)容時還需要多方面采納幼兒園教育機構(gòu)一線教師的相關(guān)意見，了解其具體的教學需求、教學目標。如增設(shè)幼兒生活教育類知識，將一度融合在幼兒一日教學活動中的生活技能知識教學單獨提煉出來，引導專業(yè)學生走入工作崗位之后有目的的培養(yǎng)幼兒的生活能力和生活正確態(tài)度。或增加與幼兒共同完成手工制作的相關(guān)課程，引導專業(yè)學生將教孩子做手工變成和孩子共同完成手工制作，不僅可以進一步提高專業(yè)學生的實踐教學能力，更可以有目的的讓專業(yè)學生在共同參與幼兒園活動中拉近與孩子之間的距離，更好的觀察幼兒的行為或情感變化。

4.5 實踐課程體系的完善

在實踐課程體系完善過程中高職院?？梢愿鶕?jù)自身實際教育情況，或在原有課程體系中加入實踐類內(nèi)容和不同的實踐模式，或在現(xiàn)有教學課程體系之外單獨設(shè)立并行的實踐課程體系，其主要目的是增加學生參與實踐的機會，讓學生在實踐中反思個人核心素養(yǎng)的缺失部分，有目的的調(diào)整和提高。

如高職院校以建設(shè)實踐基地為主要模型單獨打造實踐課程體系，對標同一時期學生學習的理論知識，讓學生有實踐應用知識的真實環(huán)境，提升專業(yè)學生的工作適應能力。實踐基地的教學活動可以由專業(yè)教師完成，也可以定期邀請幼兒園園長和其他一線教師，利用真實教學案例展開教學活動。

5 結(jié)束語

高職學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)質(zhì)量與水平直接決定了學生畢業(yè)之后的教學素養(yǎng)與能力，決定了我國學前教育事業(yè)的發(fā)展方向和總體質(zhì)量，所以高職學前教育專業(yè)應當在培養(yǎng)學生以一般素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)為組成部分核心素養(yǎng)為目標下調(diào)整現(xiàn)有課程體系，堅持以學生需求和核心素養(yǎng)成長方向為目標，分設(shè)專業(yè)課程、教師教育課程和實踐課程；在調(diào)整中應當通過理論和實踐的雙重反饋對課程模塊和課程具體內(nèi)容進行微調(diào)，其主要目的仍然是在教育加實踐綜合作用下使學生核心素養(yǎng)更能滿足社會、國家對本專業(yè)人才的需求，更能夠體現(xiàn)學前教育專業(yè)的科學性和實效性。