葉春燕 尹超 宋林佳

1.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （四川省宜賓市 644208） 2.四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （四川省成都市 610067）

1 引言

思想政治教育是高職教育的重要環(huán)節(jié)之一，在該項(xiàng)教育工作的具體推進(jìn)中，融入生活化教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)效果的突顯有著非常積極的影響，因此很多高職院校開(kāi)始了思想政治教育生活化方面的教學(xué)探索。然而從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，一些高職院校思想政治教育生活化仍然面臨一定的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到突顯，因此，在了解問(wèn)題的同時(shí)科學(xué)應(yīng)對(duì)則顯得十分必要。作為高職院校教師，要客觀看待教育生活化模式的構(gòu)建，并圍繞思想政治教育目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化進(jìn)行持續(xù)性探索。

2 高職院校思想政治教育生活化的實(shí)際價(jià)值

高職院校思想政治教育生活化指的是將生活元素合理融入到高職院校思想政治課程之中。知名教育家陶行知曾提到，生活與教育存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其在本質(zhì)上表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性，思政教育與生活之間的融合，可以使教育對(duì)學(xué)生的影響更加深刻。具體而言，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，可以使高職思想政治課程內(nèi)容得以豐富，減少課程中純理論灌輸帶給學(xué)生的枯燥感，并以此促進(jìn)思想政治課程教學(xué)工作的高效率實(shí)施。生活化教育理念的融合，還能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)中帶來(lái)新的思路，使其在學(xué)習(xí)中構(gòu)建生活與思想政治課程之間的聯(lián)系，從生活角度進(jìn)行課程內(nèi)容的思考，以此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

3 高職院校思想政治教育生活化存在的問(wèn)題

3.1 教育目標(biāo)不明確

教育目標(biāo)的合理設(shè)定，能夠?yàn)檎麄€(gè)高職教育工作指明方向，然而從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，一些高職院校在思想政治教育生活化過(guò)程中，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，一些教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)還存在好高騖遠(yuǎn)的情況，導(dǎo)致目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度較大，學(xué)生倍感壓力，反而在思想政治課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的情況，這一情況的出現(xiàn)并不利于高職思想政治教育工作的高質(zhì)量推進(jìn)。高職院校思想政治教育生活化過(guò)程中，一些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中以以往的教學(xué)目標(biāo)為參考，這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法看似合理，但是很容易使思想政治教學(xué)內(nèi)容不符合新時(shí)代發(fā)展要求，與學(xué)生的生活實(shí)際也存在一定的差距，因此無(wú)法推進(jìn)教育工作的高質(zhì)量實(shí)施。一些高職思政教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，將意識(shí)形態(tài)的灌注作為重點(diǎn)，忽略了思想政治教育對(duì)學(xué)生在生活層面的指引。在此類(lèi)目標(biāo)的指引下，高職學(xué)生的成長(zhǎng)得不到關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育對(duì)高職學(xué)生的積極作用得不到明顯發(fā)揮。另外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，一些高職思政教師不注重階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，無(wú)法結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行合理分配，因此各類(lèi)不確定因素對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響會(huì)更加明顯，進(jìn)而影響到教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

3.2 思想政治教育價(jià)值的工具化

人的價(jià)值主要包括社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，其中，社會(huì)價(jià)值可以簡(jiǎn)單地理解為人在生活實(shí)踐中對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)，個(gè)人價(jià)值可以簡(jiǎn)單地理解為人在生活實(shí)踐中得到了相應(yīng)的尊重和滿(mǎn)足。高職思想政治教育生活化進(jìn)程中，一些教師將社會(huì)價(jià)值過(guò)度放大，但是個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的相關(guān)教育引導(dǎo)有所缺失。在整個(gè)思想政治教育中，很多高職教師比較強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生活實(shí)踐活動(dòng)中，要盡可能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，要努力奉獻(xiàn)自我，要服從社會(huì)的發(fā)展要求，但是針對(duì)個(gè)體如何在生活中獲得尊重和滿(mǎn)足并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教育引導(dǎo)。上述教學(xué)情況的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的失衡，在實(shí)際生活中不注重主體地位的突顯，一些學(xué)生也會(huì)因此出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象，而從宏觀層面來(lái)看這一情況的出現(xiàn)并不利于思想政治教育功能的發(fā)揮。

3.3 課程教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密

高職院校思想政治教育生活化的進(jìn)程中，很多高職思政教師雖然能夠意識(shí)到生活化教學(xué)模式構(gòu)建的重要性，并對(duì)此采用了一定的教學(xué)措施，但是在教學(xué)實(shí)踐中課程內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致生活化教學(xué)成效并不明顯。由于思想政治課程與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中無(wú)法在思想上構(gòu)建起思政課程與生活之間的聯(lián)系，無(wú)法通過(guò)生活中熟悉的元素去思考相對(duì)陌生的知識(shí)，學(xué)習(xí)成效并不理想，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育生活化推進(jìn)緩慢。

3.4 教學(xué)方法不靈活

高職院校思想政治教育生活化的過(guò)程中，一些高職教師不注重對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，很多高職思政教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中已經(jīng)形成了比較固化的教學(xué)方式，雖然外部教育環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)生了明顯的變化，但是仍然有部分高職思政教師無(wú)法對(duì)教學(xué)方法做出靈活調(diào)整。比如，在當(dāng)前高職院校中一些思想政治教師對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法仍然表現(xiàn)出明顯的依賴(lài)，在這一教學(xué)方法的影響下，學(xué)生在思政課程中的主體地位得不到突顯，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，思政課程知識(shí)傳遞效率不高，進(jìn)而影響到思想政治教學(xué)工作的推進(jìn)。另外，在新的教育環(huán)境下，很多教師不注重現(xiàn)代化教育工具在思政課程中的應(yīng)用，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作相對(duì)呆板，教學(xué)效率長(zhǎng)期得不到提升。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)工作有待完善

高職院校思想政治教育生活化的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式構(gòu)建中存在的漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)，然而從當(dāng)前的情況來(lái)看，一些高職思政教師在教學(xué)實(shí)踐中并不注重教學(xué)評(píng)價(jià)工作的高質(zhì)量推進(jìn)，很多情況下，思政教師所開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出明顯的形式化，無(wú)法借助該環(huán)節(jié)的工作發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性教學(xué)問(wèn)題，相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)也無(wú)從談起。受此影響，思想政治教育生活化的不足長(zhǎng)期存在，教學(xué)成效因此得不到突顯。

4 新時(shí)代高職院校思想政治教育生活化的策略

4.1 合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，有利于高職院校思想政治教育生活化模式的構(gòu)建與優(yōu)化，在該項(xiàng)教育工作的具體實(shí)施中，思政教師應(yīng)該使教學(xué)目標(biāo)具體化，借此目標(biāo)明確安排相應(yīng)的教學(xué)工作，促使思想政治教學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的可行性。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，教師所確立的目標(biāo)要緊緊結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力為主要參考依據(jù)，謹(jǐn)防所設(shè)定的目標(biāo)過(guò)高而給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，也要防止目標(biāo)過(guò)低而達(dá)不到教育引導(dǎo)效果。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，高職思政教師還要緊密結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生的生活實(shí)際，不能夠始終受限于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，還應(yīng)該注重對(duì)高職學(xué)生生活層面的指引，通過(guò)思政課程內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生掌握正確生活理念，以此助推學(xué)生的成長(zhǎng)。

為了確保教學(xué)目標(biāo)更加合理，高職教師還應(yīng)該注重階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，即圍繞總體教學(xué)目標(biāo)，將其分解成不同的階段，根據(jù)每一階段教學(xué)目標(biāo)的完成情況對(duì)下一階段的目標(biāo)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此提升教學(xué)目標(biāo)的合理性，還可以通過(guò)這種方式對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行層層推進(jìn)。從宏觀層面來(lái)看，高職院校在思想政治教育生活化的過(guò)程中，還可以將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、主體性目標(biāo)和主導(dǎo)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)指的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展使高職學(xué)生掌握基本思政課程知識(shí)點(diǎn)，并達(dá)到最基本的思想政治素養(yǎng)。主體性目標(biāo)指的是通過(guò)思政教師的恰當(dāng)教育和指引，使學(xué)生在自我思想、價(jià)值觀念的形成過(guò)程中形成一定的標(biāo)準(zhǔn)，并借助相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)更好的約束及提升自我，在打造健康生活模式的同時(shí)，使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。主導(dǎo)性目標(biāo)指的是通過(guò)思想政治課程的學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生形成集體觀念。

4.2 促進(jìn)思想教育平衡性

高職院校思想政治教育生活化的過(guò)程中，高職教師應(yīng)該進(jìn)一步弱化思想政治教育價(jià)值的工具化，在向?qū)W生傳遞社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。比如，通過(guò)構(gòu)建思想政治課程與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，指引學(xué)生打造健康生活模式，使其理想生活的需求得到尊重和滿(mǎn)足。又如，思政教師要通過(guò)構(gòu)建思想政治課程與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，做好學(xué)生思想道德層面的引領(lǐng)，教師可以圍繞“社會(huì)生活與道德”這一主題，針對(duì)如何做到尊重他人、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信，在教材知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，教師要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)大量羅列事實(shí)的方式，使學(xué)生對(duì)上述三種道德品質(zhì)在生活中的實(shí)際表現(xiàn)有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)和了解，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到違背道德品質(zhì)對(duì)社會(huì)及其自身所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，以此激勵(lì)學(xué)生形成良好思想道德品質(zhì)。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)的合理安排，使思想政治教育中的個(gè)人價(jià)值指引得到突顯，以此幫助高職學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。另外，在高職思想政治教學(xué)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值層面的指引，教師還要立足于高職學(xué)生的生活實(shí)際，向?qū)W生傳遞為我所用的理念，使其在適應(yīng)時(shí)代環(huán)境的同時(shí)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。比如，在《通識(shí)課中的課程思政》教學(xué)中，思政教師可以向?qū)W生傳授一些就業(yè)技巧，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)以及各個(gè)行業(yè)的職場(chǎng)案例，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為后期的職場(chǎng)發(fā)展提供有力的支撐。

4.3 注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

高職院校思想政治教育生活化過(guò)程中，思政教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，以此推動(dòng)教學(xué)效率的提升。具體而言，教師可以對(duì)小組合作模式進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，在傳統(tǒng)的思政課程中一些教師雖然對(duì)該項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，但是學(xué)生的參與性及學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到突顯。在新形勢(shì)下的教學(xué)中，該項(xiàng)教學(xué)方法的關(guān)鍵在于突顯學(xué)生在思政課程中的學(xué)習(xí)自主性。比如，在“四個(gè)全面戰(zhàn)略”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，思政教師需要根據(jù)學(xué)生意愿對(duì)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后提出相關(guān)問(wèn)題：“四個(gè)全面”包括哪些內(nèi)容；這一戰(zhàn)略實(shí)施的宏觀影響及對(duì)生活上的微觀影響有哪些；“四個(gè)全面”戰(zhàn)略與道德建設(shè)存在哪些聯(lián)系。在提出上述一系列問(wèn)題后，要求學(xué)生以組為單位圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在自主探究過(guò)程中，組內(nèi)同伴可以進(jìn)行合理的分工與協(xié)作，還要圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行激烈討論，在討論中積極發(fā)表自己的看法，并在觀點(diǎn)達(dá)成一致后明確問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式，使得思想政治教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并利用小組合作探究增加學(xué)生對(duì)思政課程知識(shí)的吸收程度。在新的時(shí)代背景下，高職教師還要對(duì)現(xiàn)代化教育工具進(jìn)行充分利用，比如，構(gòu)建微課模式，即利用微視頻傳遞課程信息，這是現(xiàn)代信息科技在學(xué)校教育的重要體現(xiàn)。對(duì)此，高職教師將原本的思政課程講解錄制成小視頻，然后借助現(xiàn)代化視頻剪輯手法將其制作成符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的形式，通常情況下，在視頻剪輯中需要融合音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等元素，然后將制作完成的教學(xué)小視頻向班級(jí)群發(fā)送。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，很多高職學(xué)生對(duì)刷抖音具有濃厚的興趣，上述教學(xué)方法的運(yùn)用，可以指導(dǎo)學(xué)生像刷抖音一樣刷教學(xué)小視頻，以此指引學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。

4.4 開(kāi)展實(shí)質(zhì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校思想政治教育生活化過(guò)程中，思政教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并減少該項(xiàng)工作的形式化，通過(guò)切實(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極影響。為了提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性，在階段性課程教學(xué)結(jié)束后，教師首先需要組織學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，比如利用班內(nèi)已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生對(duì)這一階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)羅列，然后結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組員互評(píng)，在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身在思政課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中存在的不足。教師則需要從宏觀層面全面搜集各組的反饋信息，對(duì)學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，以此為依據(jù)反思自身工作中存在的不足，并針對(duì)性尋求教學(xué)改進(jìn)方法，力爭(zhēng)使下一階段的教學(xué)工作得到改進(jìn)。在下一階段教學(xué)結(jié)束后，再次重復(fù)上述過(guò)程，以此在教學(xué)中形成良性循環(huán)，充分顯現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)思政課程教學(xué)的積極影響。需要注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)教育要求的變化對(duì)評(píng)價(jià)方法做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

5 總結(jié)

綜上所述，新時(shí)代高職院校思想政治教育生活化對(duì)于宏觀學(xué)校教育改革的推進(jìn)以及微觀學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升都有著非常積極的影響，對(duì)此，高職思政教師應(yīng)該針對(duì)該項(xiàng)教育工作的推進(jìn)引起足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，積極查找當(dāng)前思想政治教育生活化存在的問(wèn)題，并從不同的層面入手予以改進(jìn)和完善，以此對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育引領(lǐng)，不斷凸顯思想政治教育的實(shí)際價(jià)值。