郭 華

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是“課程內(nèi)容”的新增部分，是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，也會(huì)是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)相對(duì)難點(diǎn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，是在強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性與邏輯性的前提下，體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程應(yīng)有的綜合化和實(shí)踐化的一種課程設(shè)計(jì)。

此次課標(biāo)修訂提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是此前的研究性學(xué)習(xí)或?qū)W科實(shí)踐的翻版。研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并不主要依托某個(gè)學(xué)科，常常重視經(jīng)歷而忽視知識(shí)學(xué)習(xí)；學(xué)科實(shí)踐、問題解決，又常常只是學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不能主動(dòng)擴(kuò)展至需要多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的復(fù)雜問題。在分科設(shè)置課程的現(xiàn)實(shí)背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥的一種課程綜合化、實(shí)踐化策略。它集以上兩類綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)科而又超越學(xué)科，在扎實(shí)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)跨界，立足某一學(xué)科去實(shí)現(xiàn)跨越，既可以引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又可以引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)擴(kuò)展視野，10%的課時(shí)又為這樣的縱深和擴(kuò)展提供了制度保障；它也更符合課程分科設(shè)置的實(shí)際，既有依托學(xué)科的實(shí)施責(zé)任主體，又能夠在跨學(xué)科的廣闊視野下觀照學(xué)科自身的價(jià)值與意義，融其他學(xué)科于自身，滋養(yǎng)和壯大學(xué)科以及提升任教教師的能力與品格，而不會(huì)使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為一種脫離日常教學(xué)的“另類”活動(dòng)而被敷衍。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還提醒課標(biāo)使用者必須正確處理本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)踐性、綜合性的關(guān)系。既要立足學(xué)科立場(chǎng)，又要照顧前后左右，從本門課程出發(fā)，看到其他課程，處理好與其他課程的關(guān)系，將本門課程看作是統(tǒng)一的育人課程體系中的一門課程，發(fā)揮應(yīng)有的作用，與其他課程分工合作，協(xié)同完成育人任務(wù)。

此次課標(biāo)修訂，學(xué)科類課程都專門設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但不同課程的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”命名不同。例如，數(shù)學(xué)課程沿用了2001年、2011年版課標(biāo)的傳統(tǒng)，叫“綜合與實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的綜合與融通，采用主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式。化學(xué)課程的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”叫作“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，生物課程的叫作“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，物理課程的叫作“跨學(xué)科實(shí)踐”，語文課程的叫作“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，歷史和地理課程的就叫作“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。雖然各有不同叫法，但其基本功能和教育意圖是一致的。即在課程分科設(shè)置的條件下，通過主動(dòng)跨界去觀照學(xué)生的完整生活，將學(xué)生未來可能的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提前到教學(xué)階段。對(duì)學(xué)生而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至少有以下幾個(gè)功能值得關(guān)注：一是使學(xué)生形成普遍聯(lián)系的意識(shí)與能力，將所學(xué)與所歷之事建立起有意義的關(guān)聯(lián)；二是善于激活學(xué)生所學(xué)及所經(jīng)歷的事件，有綜合運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)問題的意愿或能夠提出創(chuàng)造性的構(gòu)想；三是使學(xué)生面對(duì)沒有固定唯一答案的真實(shí)問題，感受主體介入發(fā)揮力量的真實(shí)價(jià)值，快速而直接地體會(huì)到個(gè)人努力的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的努力方向及努力程度的直接影響，感受和確證自身的主體力量；四是使學(xué)生以社會(huì)成員的身份和心態(tài)主動(dòng)參與社會(huì)生活，形成正確的價(jià)值觀、責(zé)任感。這些功能，是學(xué)校教育本身應(yīng)有的卻因分科教學(xué)而有所分割、減損的。在這個(gè)意義上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)分科課程的解弊與補(bǔ)充。