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        情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-02-08 21:54:14華麗燕
        中學(xué)語文 2023年35期
        關(guān)鍵詞:生活化創(chuàng)設(shè)文本

        華麗燕

        情境教學(xué)法,指的是為學(xué)生營造氛圍、還原場景、制造情景,以求達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)方法,它高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗,對于激活學(xué)生寫作熱情、靈感具有重要作用。在作文教學(xué)的過程中,教師可以采用角色扮演、講故事、重現(xiàn)場景等多種形式,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境,引導(dǎo)學(xué)生摸索寫作的意圖和目的,強化學(xué)生的體驗感,使他們意識到寫作的趣味性,進(jìn)而主動地加入到不同的寫作活動之中。

        一、在生活情境中捕捉靈感

        在初中生的現(xiàn)實生活中,一草一木、一言一行都可作為寫作的素材,只有充分地認(rèn)識到生活的重要性,掌握留心觀察的技巧,才能真正捕捉到生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作靈感?;谏钆c寫作的緊密聯(lián)系,教師要創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會,讓他們細(xì)心地體會生活中的真實見聞,截取一個又一個有意義的畫面或場景,促使學(xué)生在觸景生情、緣事而發(fā)的情境之中,獲得強烈的寫作靈感和創(chuàng)作欲望。

        以寫作為主要目的的生活化情境,可以涵蓋自然生活、社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等多個領(lǐng)域。如“學(xué)寫游記”這一寫作模塊,指向的便是自然生活,它需要學(xué)生走進(jìn)自然世界、充分領(lǐng)會自然界的美好風(fēng)光,并按照一定的順序記錄游蹤、描寫景物?;诖四K的教學(xué)任務(wù),教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境,讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴、在行動上產(chǎn)生驅(qū)動力。比如使用情境導(dǎo)語:《壺口瀑布》記敘了雨季和枯水季的壺口瀑布,展現(xiàn)了濁浪奔騰的壯麗景象,帶給人一種震撼力;《小石潭記》以移步換景的手法,圍繞“發(fā)現(xiàn)小石潭”“潭中游魚”“小石潭岸勢”“潭中氛圍”等角度,展現(xiàn)了清幽、悲涼的景象,帶給人一種凄清之感……自古以來,人們樂于將自身的情感寄托于自然界的萬物之中,創(chuàng)作一種“一物一情”的審美意境,借此表現(xiàn)他們的真實心境。那么,在你們的現(xiàn)實生活中,有哪些值得記錄的游記嗎?請回顧自身的真實經(jīng)歷,利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出游蹤,并按照一定的順序描寫自然景物,進(jìn)而體現(xiàn)出景物的特點、彰顯出大自然的魅力。

        在情境的渲染下,學(xué)生要立足于現(xiàn)實生活,尋找寫作的靈感與素材。延續(xù)上文中“學(xué)寫游記”的教學(xué)解析,學(xué)生可以回顧自己在生活中的某一次游歷山水的真實經(jīng)歷,按照先遠(yuǎn)后近(先近后遠(yuǎn))、先俯視后仰視(先仰視后俯視)、由大到?。ㄓ尚∫姶螅┑软樞?,逐一寫出所見景物的特征,如外形、色彩等特征,從而在記敘游蹤的過程中展現(xiàn)出自然景物、抒發(fā)內(nèi)心的真實感受。

        以生活化的情境為主,教師將寫作的要求、目標(biāo)等與初中生的真實生活相對接,根據(jù)不同體裁或題材的作文主題,精選自然生活、社會生活或校園生活中的素材,創(chuàng)設(shè)不同類型的生活情境,為學(xué)生的生活化寫作搭建支架、提供靈感。[1]

        二、在文本情境中遷移經(jīng)驗

        優(yōu)質(zhì)的文本是增強學(xué)生寫作體驗、豐富其創(chuàng)作經(jīng)驗的有力載體,當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解文章中的寫作手法、語言表達(dá)技巧等要素時,他們自然能夠在同類作文中遷移和運用,而經(jīng)過反復(fù)的積累與建構(gòu),學(xué)生的語文寫作實力也會逐步提升?;陂喿x與寫作之間的這一邏輯關(guān)系,教師可以精選課內(nèi)外的文本資源,創(chuàng)設(shè)文本情境,讓學(xué)生在文本閱讀和賞析的過程中有效地遷移經(jīng)驗,促使他們在讀寫相融的模式中加強寫作訓(xùn)練,并合理地運用已有知識與技能,創(chuàng)作出文質(zhì)兼美、內(nèi)蘊豐富的作文。[2]

        七年級上冊第一單元的《春》,是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文,朱自清先生以生動形象的筆觸,描寫了春草圖、春風(fēng)圖等多個初春圖景,展現(xiàn)了初春時節(jié)大地萬物的生命力,整篇文章的語言清新、自然且充滿詩意,綜合運用了比喻、擬人等多種修辭手法,體現(xiàn)了朱自清先生的文學(xué)功底和藝術(shù)造詣。作為初中階段的第一篇課文,它不僅是學(xué)生閱讀和賞析的對象,也是學(xué)生獲取寫作知識、遷移寫作經(jīng)驗的重要來源。為此,在同一單元“熱愛生活,熱愛寫作”的教學(xué)中,教師要以《春》為素材和資源,創(chuàng)設(shè)文本賞析情境,讓學(xué)生體會寫景散文的文學(xué)特征和語言特色,示例如下:《春》是一篇優(yōu)質(zhì)的寫景抒情散文,全文采用了二十多處修辭手法,從盼春、繪春和頌春三個視角出發(fā),創(chuàng)作了一幅環(huán)環(huán)相扣的早春圖,彰顯了萬事萬物蓬勃的生命力。在閱讀過程中,哪種修辭手法給你留下了最深刻的印象?你能否采用批注閱讀的方法分析其妙用之處?借用上述導(dǎo)語,教師以《春》為主要對象和素材,創(chuàng)設(shè)了文本情境。在該情境中,學(xué)生會重點分析文章中的擬人、比喻等修辭手法,從語言特色、表達(dá)效果等角度,探索和解讀修辭手法的運用效果。

        基于文本情境中的教學(xué)成果,教師可自然而然地引進(jìn)寫作任務(wù),如“仿照《春》中的修辭手法,任選‘熱愛生活,熱愛寫作’模塊中的一項寫作任務(wù),創(chuàng)作一篇以自然景色或人文景觀為主要描寫對象的文章,寫出一篇自然、靈動且充滿生命力的作文”。在寫作任務(wù)的推動下,學(xué)生即可將文本情境中獲取的知識與經(jīng)驗,遷移到寫作實踐之中,從而寫出符合主題和具體要求的作文。

        三、在媒體情境中強化共鳴

        信息技術(shù)的可視化特征,為情境化教學(xué)提供了便利和客觀條件。教師可以通過拍攝和播放微視頻、展示音視頻材料等不同的方式,讓學(xué)生獲取豐富的數(shù)字化資源和材料,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感和強烈的情感共鳴,從而帶著飽滿的情緒參與到寫作活動之中。[3]以“寫出人物的精神”為例,此單元收錄了《鄧稼先》《回憶魯迅先生(節(jié)選)》等展現(xiàn)人物精神的篇章,作者借助典型細(xì)節(jié)、多種寫作手法以及具備議論和抒情特征的語句,刻畫了人物身上值得贊揚和歌頌的品質(zhì)。在寫作教學(xué)中,教師要延續(xù)單元主題,利用張桂梅教師的紀(jì)錄片、短視頻平臺的資源以及新聞片段等,創(chuàng)設(shè)新媒體情境,讓學(xué)生在集中的時空環(huán)境內(nèi)觀賞音視頻、文字素材,走近張桂梅教師的內(nèi)心世界,感受她對教育事業(yè)做出的卓越貢獻(xiàn),從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴,創(chuàng)作出具有真摯情感和深厚內(nèi)涵的作文。

        綜上,教師在作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠帶動作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。具體而言,教師應(yīng)用了生活情境、文本情境以及媒體情境,以多樣化的情境作為載體,豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)新了作文教學(xué)的形式。在情境中,學(xué)生捕捉了作文創(chuàng)作的靈感、遷移了課文閱讀的經(jīng)驗,也強化了思想與情感共鳴,最終創(chuàng)作出符合主題與要求的作文,同時也提升了語文寫作和語言表達(dá)的能力。

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