華麗燕

情境教學(xué)法，指的是為學(xué)生營造氛圍、還原場景、制造情景，以求達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)方法，它高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗，對于激活學(xué)生寫作熱情、靈感具有重要作用。在作文教學(xué)的過程中，教師可以采用角色扮演、講故事、重現(xiàn)場景等多種形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生摸索寫作的意圖和目的，強化學(xué)生的體驗感，使他們意識到寫作的趣味性，進(jìn)而主動地加入到不同的寫作活動之中。

一、在生活情境中捕捉靈感

在初中生的現(xiàn)實生活中，一草一木、一言一行都可作為寫作的素材，只有充分地認(rèn)識到生活的重要性，掌握留心觀察的技巧，才能真正捕捉到生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作靈感?；谏钆c寫作的緊密聯(lián)系，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會，讓他們細(xì)心地體會生活中的真實見聞，截取一個又一個有意義的畫面或場景，促使學(xué)生在觸景生情、緣事而發(fā)的情境之中，獲得強烈的寫作靈感和創(chuàng)作欲望。

以寫作為主要目的的生活化情境，可以涵蓋自然生活、社會生活、家庭生活和學(xué)校生活等多個領(lǐng)域。如“學(xué)寫游記”這一寫作模塊，指向的便是自然生活，它需要學(xué)生走進(jìn)自然世界、充分領(lǐng)會自然界的美好風(fēng)光，并按照一定的順序記錄游蹤、描寫景物?；诖四K的教學(xué)任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴、在行動上產(chǎn)生驅(qū)動力。比如使用情境導(dǎo)語：《壺口瀑布》記敘了雨季和枯水季的壺口瀑布，展現(xiàn)了濁浪奔騰的壯麗景象，帶給人一種震撼力；《小石潭記》以移步換景的手法，圍繞“發(fā)現(xiàn)小石潭”“潭中游魚”“小石潭岸勢”“潭中氛圍”等角度，展現(xiàn)了清幽、悲涼的景象，帶給人一種凄清之感……自古以來，人們樂于將自身的情感寄托于自然界的萬物之中，創(chuàng)作一種“一物一情”的審美意境，借此表現(xiàn)他們的真實心境。那么，在你們的現(xiàn)實生活中，有哪些值得記錄的游記嗎？請回顧自身的真實經(jīng)歷，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出游蹤，并按照一定的順序描寫自然景物，進(jìn)而體現(xiàn)出景物的特點、彰顯出大自然的魅力。

在情境的渲染下，學(xué)生要立足于現(xiàn)實生活，尋找寫作的靈感與素材。延續(xù)上文中“學(xué)寫游記”的教學(xué)解析，學(xué)生可以回顧自己在生活中的某一次游歷山水的真實經(jīng)歷，按照先遠(yuǎn)后近（先近后遠(yuǎn)）、先俯視后仰視（先仰視后俯視）、由大到?。ㄓ尚∫姶螅┑软樞?，逐一寫出所見景物的特征，如外形、色彩等特征，從而在記敘游蹤的過程中展現(xiàn)出自然景物、抒發(fā)內(nèi)心的真實感受。

以生活化的情境為主，教師將寫作的要求、目標(biāo)等與初中生的真實生活相對接，根據(jù)不同體裁或題材的作文主題，精選自然生活、社會生活或校園生活中的素材，創(chuàng)設(shè)不同類型的生活情境，為學(xué)生的生活化寫作搭建支架、提供靈感。[1]

二、在文本情境中遷移經(jīng)驗

優(yōu)質(zhì)的文本是增強學(xué)生寫作體驗、豐富其創(chuàng)作經(jīng)驗的有力載體，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解文章中的寫作手法、語言表達(dá)技巧等要素時，他們自然能夠在同類作文中遷移和運用，而經(jīng)過反復(fù)的積累與建構(gòu)，學(xué)生的語文寫作實力也會逐步提升?；陂喿x與寫作之間的這一邏輯關(guān)系，教師可以精選課內(nèi)外的文本資源，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生在文本閱讀和賞析的過程中有效地遷移經(jīng)驗，促使他們在讀寫相融的模式中加強寫作訓(xùn)練，并合理地運用已有知識與技能，創(chuàng)作出文質(zhì)兼美、內(nèi)蘊豐富的作文。[2]

七年級上冊第一單元的《春》，是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，朱自清先生以生動形象的筆觸，描寫了春草圖、春風(fēng)圖等多個初春圖景，展現(xiàn)了初春時節(jié)大地萬物的生命力，整篇文章的語言清新、自然且充滿詩意，綜合運用了比喻、擬人等多種修辭手法，體現(xiàn)了朱自清先生的文學(xué)功底和藝術(shù)造詣。作為初中階段的第一篇課文，它不僅是學(xué)生閱讀和賞析的對象，也是學(xué)生獲取寫作知識、遷移寫作經(jīng)驗的重要來源。為此，在同一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)中，教師要以《春》為素材和資源，創(chuàng)設(shè)文本賞析情境，讓學(xué)生體會寫景散文的文學(xué)特征和語言特色，示例如下：《春》是一篇優(yōu)質(zhì)的寫景抒情散文，全文采用了二十多處修辭手法，從盼春、繪春和頌春三個視角出發(fā)，創(chuàng)作了一幅環(huán)環(huán)相扣的早春圖，彰顯了萬事萬物蓬勃的生命力。在閱讀過程中，哪種修辭手法給你留下了最深刻的印象？你能否采用批注閱讀的方法分析其妙用之處？借用上述導(dǎo)語，教師以《春》為主要對象和素材，創(chuàng)設(shè)了文本情境。在該情境中，學(xué)生會重點分析文章中的擬人、比喻等修辭手法，從語言特色、表達(dá)效果等角度，探索和解讀修辭手法的運用效果。

基于文本情境中的教學(xué)成果，教師可自然而然地引進(jìn)寫作任務(wù)，如“仿照《春》中的修辭手法，任選‘熱愛生活，熱愛寫作’模塊中的一項寫作任務(wù)，創(chuàng)作一篇以自然景色或人文景觀為主要描寫對象的文章，寫出一篇自然、靈動且充滿生命力的作文”。在寫作任務(wù)的推動下，學(xué)生即可將文本情境中獲取的知識與經(jīng)驗，遷移到寫作實踐之中，從而寫出符合主題和具體要求的作文。

三、在媒體情境中強化共鳴

信息技術(shù)的可視化特征，為情境化教學(xué)提供了便利和客觀條件。教師可以通過拍攝和播放微視頻、展示音視頻材料等不同的方式，讓學(xué)生獲取豐富的數(shù)字化資源和材料，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感和強烈的情感共鳴，從而帶著飽滿的情緒參與到寫作活動之中。[3]以“寫出人物的精神”為例，此單元收錄了《鄧稼先》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》等展現(xiàn)人物精神的篇章，作者借助典型細(xì)節(jié)、多種寫作手法以及具備議論和抒情特征的語句，刻畫了人物身上值得贊揚和歌頌的品質(zhì)。在寫作教學(xué)中，教師要延續(xù)單元主題，利用張桂梅教師的紀(jì)錄片、短視頻平臺的資源以及新聞片段等，創(chuàng)設(shè)新媒體情境，讓學(xué)生在集中的時空環(huán)境內(nèi)觀賞音視頻、文字素材，走近張桂梅教師的內(nèi)心世界，感受她對教育事業(yè)做出的卓越貢獻(xiàn)，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴，創(chuàng)作出具有真摯情感和深厚內(nèi)涵的作文。

綜上，教師在作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠帶動作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)用了生活情境、文本情境以及媒體情境，以多樣化的情境作為載體，豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)新了作文教學(xué)的形式。在情境中，學(xué)生捕捉了作文創(chuàng)作的靈感、遷移了課文閱讀的經(jīng)驗，也強化了思想與情感共鳴，最終創(chuàng)作出符合主題與要求的作文，同時也提升了語文寫作和語言表達(dá)的能力。