宋麗敏

摘 要：美育是審美教育與美感教學(xué)的結(jié)合，也是語文教育重要任務(wù)之一，對“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極大促進(jìn)作用。在新時(shí)期，“雙減”政策深入推進(jìn)，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多元化水平提出了更高要求，為推動(dòng)“雙減”政策落地，激活語文作業(yè)具備的育人功能，教師可積極合理地將美育與作業(yè)設(shè)計(jì)相整合，提高語文作業(yè)的趣味性、審美性，使之更符合學(xué)生審美，潛移默化地影響學(xué)生，幫助其樹立正確的審美觀念和審美意識，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。基于此，本文以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)，深入分析與研究“雙減”背景下語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；美育；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0048-04

近年來，“雙減”政策的全面落實(shí)，對語文作業(yè)要求越來越高，不能在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)簡單地調(diào)整作業(yè)“量”，更要重視作業(yè)“質(zhì)”的提高，這就要求教師不斷改變教育手段和理念，創(chuàng)新語文作業(yè)類型，保證作業(yè)與學(xué)生需求相符合，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。美育作為“立德樹人”任務(wù)實(shí)現(xiàn)的核心載體，在陶冶學(xué)生情操、提升審美素養(yǎng)、激活創(chuàng)造力等層面有著一定優(yōu)勢，對于語文學(xué)科育人任務(wù)落實(shí)有著極大的影響，在“雙減”背景下，為保證語文作業(yè)質(zhì)量提升，可將美育融入作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生對待作業(yè)的積極性提高，助推學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、理論概述

（一）“雙減”政策

“雙減”主要是指全面規(guī)范學(xué)科類校外培訓(xùn)教育教學(xué)，減輕義務(wù)教育時(shí)期學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而緩解家長的教育焦慮，助推學(xué)生全面發(fā)展和健康成長?！半p減”政策的深入落實(shí)，對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)以及作業(yè)規(guī)范合理設(shè)計(jì)提出了更高要求，教師需要避免語文作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重問題，保證學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量以及效率。

（二）美育

美育主要是指全面培養(yǎng)學(xué)生愛好美、認(rèn)識美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力教育，一般劃分為兩個(gè)部分，即形式美育和實(shí)質(zhì)美育，其中形式美育主要是指以培育對象綜合審美素養(yǎng)（如欣賞美、審美觀念的能力）為核心目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)；實(shí)質(zhì)美育則是將上述目標(biāo)落實(shí)為核心手段，組織實(shí)施美學(xué)趣味教育教學(xué)以及審美教學(xué)。通常來講，美育可以讓學(xué)生具備美的情操、品格、理想以及素養(yǎng)，是培育新時(shí)代“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人、建設(shè)者的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)可行性

（一）有利于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，規(guī)范合理滲透美育教學(xué)，可以讓學(xué)生在愉悅輕松中獲取美的熏陶和影響，真正實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減量”，激活語文作業(yè)具備的育人優(yōu)勢。伊壁鳩魯派將“美”當(dāng)作愉快，指出：你談?wù)撁谰褪钦務(wù)撚鋹?，因?yàn)槊廊羰遣蛔屓烁械接鋹偩筒皇敲馈ＵZ文學(xué)科當(dāng)中擁有比較多的美育因素，例如，傳統(tǒng)文化美、景觀美等，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中滲透和挖掘語文學(xué)科此類美育因素，不僅可以讓學(xué)生減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以愉悅學(xué)生的身心，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的文化自信以及文化意識。

（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新思維形成

“雙減”政策明確要求教師減少學(xué)生作業(yè)時(shí)長以及總量，把學(xué)生從過往過量的作業(yè)當(dāng)中徹底解放出來，給予學(xué)生個(gè)性化、整體化發(fā)展空間。而美育則可全方位解放學(xué)生天性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生良好直覺，進(jìn)而保證學(xué)生在無拘無束、自由多變的審美活動(dòng)中呈現(xiàn)內(nèi)心追求、心理活動(dòng)，盡情追求與展示自我，主動(dòng)探索新事物、新方法，形成新觀念、新感受，并將自由全方位納入審美創(chuàng)造當(dāng)中，進(jìn)而為自身創(chuàng)造思維發(fā)展提供一定支撐。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)過程中合理滲透美育因素，為學(xué)生提供充足、良好的實(shí)踐創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在鑒賞美、認(rèn)識美過程中活躍自身思維意識，進(jìn)而確保學(xué)生能夠形成創(chuàng)造美意識，讓作業(yè)設(shè)計(jì)效果不斷提升。

（三）有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識

每個(gè)學(xué)生成長環(huán)境與經(jīng)歷各不相同，有著不同的個(gè)性以及需求。美育倡導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征、審美需求，這也與“雙減”政策提出的分層個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不謀而合。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，基于美育要求，分析與研究學(xué)生存在的個(gè)體差異以及不同審美需求，為不同層次與能力的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，不僅可以讓不同層次學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)需求得到滿足，而且可以激活學(xué)生語文作業(yè)完成的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體性有效發(fā)揮，保證作業(yè)育人價(jià)值。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）合理性與適切性

合理性是指作業(yè)量需要合理，適切性則是指作業(yè)內(nèi)容需要與小學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)展需求以及知識學(xué)習(xí)需求相符合，教師不僅要選擇學(xué)生比較感興趣、喜愛的內(nèi)容，組織展開作業(yè)設(shè)計(jì)，還需要盡量圍繞教材文本內(nèi)容，針對作業(yè)進(jìn)行精簡，在保證學(xué)生作業(yè)完成的效率和質(zhì)量的同時(shí)，最大程度提升學(xué)生作業(yè)完成積極主動(dòng)性。

（二）開放性與多樣性

小學(xué)語文滲透美育理念展開作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要秉承開放、多元的原則，讓學(xué)生可以高效、全面完成作業(yè)，多角度體會(huì)文本當(dāng)中蘊(yùn)含的價(jià)值。對此，教師需要積極合理收集資源，尋找多樣化的作業(yè)完成形式，同時(shí)要拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)視野，除了布置書面作業(yè)、朗讀作業(yè)之外，還要適當(dāng)加入實(shí)踐探索型作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索過程中感知美學(xué)知識，提升審美能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

（三）靈活性與趣味性

小學(xué)生受到年齡的影響，對于形象生動(dòng)的事物有著較高興趣，對重復(fù)、單一的作業(yè)興趣不高，該類型的作業(yè)可能會(huì)限制其審美能力的提升。對此，在“雙減”背景下，教師可以結(jié)合提質(zhì)增效、減負(fù)減壓要求，依托學(xué)生興趣特征，靈活展開美育作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)完成作業(yè)，并且對作業(yè)保持高度期待。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

席勒認(rèn)為：審美趣味可讓心靈對道德產(chǎn)生好感，因?yàn)樗鼘⒆钃系赖碌闹救酆猛崎_，進(jìn)而形成對道德有促進(jìn)的志趣愛好。語文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含十分豐富的人文內(nèi)涵，在“雙減”背景下，教師可挖掘語文學(xué)科和教材當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)生活化、層次化、探究化作業(yè)，挖掘傳統(tǒng)文化具備的美感展開作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)具備個(gè)性化特征。

（一）靈活運(yùn)用生活素材，喚醒學(xué)生美的感知

就語文學(xué)科來講，其與學(xué)生實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，生活當(dāng)中充滿著語文元素以及審美元素。過往語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的最顯著問題之一就是脫離實(shí)際生活，容易走到以語文課文為核心的死胡同，此類作業(yè)模式可能會(huì)造成學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生不利影響。在“雙減”背景下，教師需要盡量改變此類模式，既要深入挖掘與把握語文課本當(dāng)中的知識，還可以融入生活中審美元素，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生走出家門，走向社會(huì)與生活，讓語文作業(yè)具備較強(qiáng)社會(huì)化與生活化，保證學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)興趣，進(jìn)而確保學(xué)生可以產(chǎn)生良好語文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)教學(xué)結(jié)束之后，為保證學(xué)生真正理解課文內(nèi)涵，讓課文美育功能深入發(fā)揮，教師可設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。首先，要求學(xué)生利用周末時(shí)間前往公園，使用“耳朵聆聽、眼睛觀看、鼻子聞”等模式感受與體會(huì)秋天；其次，使用文字、圖畫或者你認(rèn)為可用來表達(dá)與展示秋天的各類事物記錄你心目中的秋天；最后，組織展開班級秋天展覽會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己比較喜歡的方式為同學(xué)們呈現(xiàn)自己心目當(dāng)中的秋天。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生可以帶著課文中所學(xué)的知識走進(jìn)自然和生活，把語文課文當(dāng)中所學(xué)的知識使用到生活當(dāng)中，自主選擇喜愛的模式記錄自然環(huán)境，最終以展覽會(huì)的模式全面體現(xiàn)對秋天的審美感受與認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而保證語文作業(yè)具備的趣味性、審美性全面體現(xiàn)，讓語文的藝術(shù)性、人文性有機(jī)整合，保證學(xué)生可以在多元豐富的語文活動(dòng)當(dāng)中，獲得良好的審美體驗(yàn)，讓其感受與體會(huì)語文之美。

（二）分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

分層作業(yè)是個(gè)性化、特色化作業(yè)的最基本模式，主要以因材施教為主要立場，以全面挖掘與激活學(xué)生優(yōu)勢智能、彌補(bǔ)學(xué)生存在的劣勢智能為價(jià)值追求，面向班級所有學(xué)生，重視學(xué)生存在的區(qū)別和差異，以保證每一位學(xué)生都可在原有語文基礎(chǔ)水平上擁有一定收獲，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)意識。在“雙減”背景下，可以將分層作業(yè)設(shè)計(jì)為依托，滲透美育，重視學(xué)生智力以及接受能力存在的差異，包括學(xué)生不同認(rèn)知能力、思維模式以及語文知識學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生，保證所有學(xué)生都可獲取良好審美體驗(yàn)以及審美意識。例如，在《盤古開天地》教學(xué)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生不同的知識水平以及語文學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)意識等，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)不同層次作業(yè)：比如，通過找語句、讀課文、畫畫作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀課文，品位與感受課文當(dāng)中描述的瑰麗畫像，可以讓學(xué)生不斷積累與鞏固基礎(chǔ)知識；通過選擇自身十分喜愛的片段，并將其畫出來為家人分享，不僅可以讓學(xué)生掌握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，還可與家人共享傳遞這一故事，學(xué)生在這一故事探究中，將會(huì)深刻感受與體會(huì)神話故事美感，產(chǎn)生良好的審美感受。此類模式讓學(xué)生能夠深刻鑒賞和體會(huì)語言文字的美；還課通過設(shè)計(jì)個(gè)性化探索作業(yè)，即“思維導(dǎo)圖繪制”作業(yè)，管理學(xué)生深度閱讀課文，精準(zhǔn)提煉與挖掘課文核心內(nèi)容以及每一段大致意思，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作以及改編，以“盤古開天地”為思維導(dǎo)圖中心，下設(shè)動(dòng)作、神態(tài)等不同分支，想象開天地的整個(gè)歷程，寫一個(gè)開天地的片段，讓學(xué)生想象思維以及審美思維被全面激活。在學(xué)生深刻理解文章語言基礎(chǔ)上，讓讀寫深度整合，促進(jìn)學(xué)生情感升華，確保學(xué)生可以擁有良好創(chuàng)造美以及表達(dá)美。通過此類分層設(shè)計(jì)形式，可讓學(xué)生壓力適當(dāng)減輕，保證學(xué)生能夠明確把握學(xué)習(xí)樂趣以及方向。

（三）著重挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生品鑒能力

小學(xué)語文是一門人文學(xué)科，語文教材當(dāng)中除了有著自然之美之外，在文本字詞當(dāng)中還蘊(yùn)含著人文之美，特別是各類富有深度并且優(yōu)美的文字，可以全面展現(xiàn)文本意象以及作者內(nèi)心世界，學(xué)生在推敲與品鑒中將會(huì)感受文本意蘊(yùn)美、形象美，獲取良好審美體驗(yàn)。對此，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以重點(diǎn)圍繞文本語句，為學(xué)生設(shè)計(jì)品鑒任務(wù)，提升審美鑒賞能力。例如，針對《聞官軍收河南河北》這一首詩歌教學(xué)結(jié)束之后，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)期，教師要選擇可以引發(fā)學(xué)生深度思索的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩歌蘊(yùn)含的藝術(shù)美、人文美。具體來講，可設(shè)計(jì)如下問題：這一首詩歌創(chuàng)作時(shí)期杜甫已經(jīng)52歲，這個(gè)年齡段的他是否還可以像詩中描述的那樣縱酒狂歡？是否可以把詩歌當(dāng)中的“縱”換成“急”，“狂”換成“喜”，合適嗎？借助課堂古詩學(xué)習(xí)，大家可以大致了解到杜甫在聽到這一消息時(shí)期，心情十分愉悅與歡樂，但是為什么詩歌當(dāng)中仍舊存在“愁”“淚”等字眼？詩歌當(dāng)中可以體現(xiàn)出杜甫還鄉(xiāng)的心情的字詞有哪些？此類問題式作業(yè)的設(shè)計(jì)與美育滲透的開放性、靈活性、多元性原則相符合，可以為學(xué)生預(yù)留充足思維發(fā)展空間、自主思考與探索空間，讓其能夠借助課外資料、課堂知識學(xué)習(xí)探究思考，把握文本內(nèi)涵，體會(huì)作者字詞使用的精妙，品鑒作品的人文美。

（四）深入挖掘中華美育精神，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

小學(xué)語文教材全面蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生不斷愉悅身心、受到文化熏陶和影響，保證學(xué)生產(chǎn)生良好民族自信。但是過往語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，存在只關(guān)注學(xué)生語文知識與技能學(xué)習(xí)，針對學(xué)生語文能力進(jìn)行訓(xùn)練，對語文具備的文化熏陶功能有一定忽視的現(xiàn)象，進(jìn)而造成語文作業(yè)成為一種枯燥、單一的練習(xí)，無法感受與體會(huì)傳統(tǒng)美化的美。在“雙減”背景下，組織展開語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期，教師需要全方位挖掘和探索教材當(dāng)中的文化美感，設(shè)計(jì)文化氛圍濃厚的語文作業(yè)，借助多種不同模式引領(lǐng)學(xué)生探索中華文化，不僅可以讓學(xué)生對中華文化產(chǎn)生良好歸屬感、認(rèn)同感以及自豪感，還可幫助學(xué)生產(chǎn)生較好的審美理念和審美素養(yǎng)，讓美育能夠深刻落實(shí)。例如，在“清明”這一古詩教學(xué)時(shí)期，為加深學(xué)生對古詩詞文化的認(rèn)識和了解，規(guī)范合理設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，引導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞朗讀，并自主搜集詩詞唱讀模式，結(jié)合音樂節(jié)奏唱出古詩。其次，繪畫引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對古詩的認(rèn)識和理解，畫出自己對古詩的認(rèn)識，展示清明時(shí)節(jié)氛圍。最后，表達(dá)引導(dǎo)，要求學(xué)生使用自己比較喜愛的方式詳細(xì)介紹這一首古詩，積極主動(dòng)挖掘與查找相關(guān)資料，借助人物簡介、創(chuàng)作背景分析、詩意分析、詩主題表達(dá)等，在資料查找過程中，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與了解將會(huì)不斷加強(qiáng)，對于傳統(tǒng)文化審美意識以及熱愛情感也可強(qiáng)化。

（五）重視語文作業(yè)探究，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力

語文屬于一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中若是忽視語文學(xué)科實(shí)踐性質(zhì)特征，只是采取乏味枯燥的作業(yè)練習(xí)模式，可能會(huì)使學(xué)生思維被禁錮。對此，在“雙減”環(huán)境下，教師需要盡量從語文課程性質(zhì)層面出發(fā)，滲透審美教育以及審美觀念，設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在實(shí)踐探索過程中綜合使用各類知識的作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)造力可以逐步提升。同時(shí)，瑪克辛· 格林指出，審美教育不可單純從靜態(tài)方面引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)感受與體會(huì)美，還需要讓學(xué)生能夠走出課堂和教室，主動(dòng)激活自身想象力以及探索力。要想滲透落實(shí)審美教育，實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師就需要從學(xué)生能力層面出發(fā)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、探究性作業(yè)，提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。例如，在《鹿角和鹿腿》課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生完成課后練習(xí)任務(wù)額，明確掌握學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況以及能力特征，其次設(shè)計(jì)“小小作家、小小影帝影后、小藝術(shù)家”等不同小組，學(xué)生依托自身能力特長選擇最適合自己的小組，最后針對不同小組設(shè)計(jì)針對性的課后作業(yè)。其中“小小作家”的作業(yè)任務(wù)就是用豐富的表情、生動(dòng)的形式講述整篇課文；“小小影后影帝”小組作業(yè)則是創(chuàng)編課文，將本節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容改編成為生動(dòng)有趣的劇本，并進(jìn)行表演排練；“小藝術(shù)家”小組則是使用繪畫、手工制作等各類模式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

（六）多元化展開作業(yè)評價(jià)，保證審美教育效果

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)最主要的內(nèi)容，對于作業(yè)育人功能發(fā)揮有著極大的影響。在審美教育視域下，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及年齡特征，改變過往粗放評價(jià)模式，多元化、多樣化針對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生提供針對性的意見以及鼓勵(lì)話語，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能夠主動(dòng)展開語文知識學(xué)習(xí)。具體來講，可以結(jié)合不同學(xué)生能力特征，采取不同的評價(jià)指標(biāo)和模式。對知識內(nèi)容掌握牢固，作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生，不僅需要進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，還可以適當(dāng)增加壓力，提出更高的要求與任務(wù)，如在學(xué)生能夠品鑒文本字詞的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對美的感悟，針對文本進(jìn)行繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造。對基本掌握本節(jié)課知識內(nèi)容，作業(yè)大致完成的學(xué)生，這一層次學(xué)生有一定的思維能力，但是比較馬虎，若得不到有效引導(dǎo)與教育，可能會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及作業(yè)完成習(xí)慣，對此，教師可以提供督促類的評價(jià)，引用各種名言警句、典型事跡，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀等，降低犯錯(cuò)幾率。對基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，并且學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，需要以激勵(lì)評價(jià)為主，可以重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢特征，如表揚(yáng)學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、善于欣賞美的心等，并為學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的作品，讓其樹立學(xué)習(xí)自信心，也適當(dāng)鞏固審美教育效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，組織實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期，不僅需要教師關(guān)注作業(yè)實(shí)際數(shù)量，還需要把握作業(yè)育人價(jià)值和功能，全面滲透美育，設(shè)計(jì)層次化、生活化作業(yè)，挖掘課本當(dāng)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，借助作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生對此類文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻挖掘與分析，提升作業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)力以及多樣性，為學(xué)生創(chuàng)造美能力、審美體驗(yàn)培養(yǎng)提供支撐。

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