武建文

摘 要：把多媒體技術融入閱讀教學，不僅能引發(fā)學生的學習興趣，還能以多元化形式呈現(xiàn)閱讀知識，豐富課堂教學資源，為教師開展創(chuàng)新性的語文閱讀教學活動，提供強大技術支持。為此，教師要做到與時俱進，不斷提升自己的信息技術素養(yǎng)，掌握更多信息技術的應用方法，將多媒體技術與閱讀課堂教學進行深度融合，借助多媒體技術創(chuàng)設多樣情境、整合課程資源、突破教學難點，充分發(fā)揮多媒體技術在語文閱讀教學中的優(yōu)勢，提升閱讀教學效果，達到“新課改”的教育目標。

關鍵詞：多媒體技術；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0077-03

在“新課改”不斷深化的背景下，教師開展閱讀教學，不能局限于教材知識，而應當聚焦核心素養(yǎng)，要充分認識到凡是有助于學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源，都可被應用于閱讀教學中。而多媒體技術帶來的豐富的網(wǎng)絡教育資源，則為教師達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標提供了強大助力。教師要立足教材，關注學生的長遠發(fā)展，不斷挖掘優(yōu)質的課外資源，利用多媒體技術，在課堂上通過多元化形式呈現(xiàn)這些資源，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀技能，學會閱讀、愛上閱讀。

一、巧借多媒體技術，激發(fā)學生閱讀興趣

（一）創(chuàng)設多樣情境，增強教學趣味

在多媒體技術的支持下，教師可以在語文閱讀課堂中，創(chuàng)設更加多樣的教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生結合自身經(jīng)驗主動思考，提升閱讀感悟。小學語文課本中選取的課文內(nèi)容，題材廣泛、時間跨度大，許多課文時代背景都與學生所處時代背景存在差異。教師可利用多媒體技術中豐富的教育資源，為學生創(chuàng)設符合課文時代背景的情境，使學生產(chǎn)生代入感，身臨其境，引發(fā)學生強烈的情感共鳴，這種真實、生動、具體的情境創(chuàng)設，能夠幫助教師順利達成高質量閱讀教學目標。例如，在開展《觀潮》閱讀教學時，教師在課前導入環(huán)節(jié)，為學生播放真實的錢塘江漲潮視頻，讓學生真切感受到漲潮場面的宏大、壯觀，對漲潮這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心。在這一生活化的情境中，教師再自然地導入課文主題，學生就會產(chǎn)生閱讀積極性，并在閱讀的過程中順利想象出文字描述的各種畫面，讓靜態(tài)的文字也變得鮮活起來。在上述案例中，多媒體技術的運用，令閱讀課堂變得更加生動立體，學生通過多重感官體驗，增強對文章的閱讀理解深度，使閱讀教學達到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設情境氛圍，突破教學難點

小學生生活閱歷有限，情感經(jīng)歷也較為單一，許多課文蘊含著復雜的情感，僅僅依靠教師的講解，無法使學生全面理解文章蘊含的多種情感，這也是小學語文教學的一大難點。多媒體技術的應用，某種程度上能幫助教師解決部分難題。多媒體技術通過場景再現(xiàn)、轉換文本信息等方式，對課文內(nèi)容進行拓展和補充，使學生能夠結合故事所處時代背景，思考人物的心理活動和思想情感，進而準確理解作者在文中表達的復雜情感，豐富學生的閱讀情感體驗，提升學生的閱讀賞析力，幫助學生培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)。

例如，教師在引導學生體會課文《一個孩子的呼聲》中主人公復雜的情感時，可利用多媒體為學生播放阿富汗、烏克蘭等國家爆發(fā)戰(zhàn)爭的新聞，包括戰(zhàn)爭圖片、視頻以及對難民孩子的采訪，通過觀看相關素材，學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，以及人們在戰(zhàn)后流離失所、失去至親的痛苦。通過這一層鋪墊，教師再引導學生體會課文中的主人公的復雜情感，由于課文以書信的方式呈現(xiàn)，學生能夠從書信中讀出“我”對父親為爭取和平而英勇犧牲的驕傲、“我”對去世父親的思念、對戰(zhàn)爭的反感、對和平的強烈渴望等種種情感。初讀這篇課文，生長在和平年代、和平國家的學生也許無法對課文內(nèi)容產(chǎn)生深層次的情感共鳴，教師借助多媒體呈現(xiàn)大量關于戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭中人民的真實處境后，使學生對課文的理解加深，對于作者在文中注入的情感也把握得更加準確、全面。

二、善用多媒體技術，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

（一）拓展課程資源，豐富閱讀體驗

多媒體技術中包含了豐富的閱讀課程資源，為教師落實“新課改”理念提供了強大資源支撐。教師可以借助多媒體技術，呈現(xiàn)大量課外閱讀內(nèi)容，開展多文本閱讀、群文閱讀等創(chuàng)新性閱讀模式，使學生在接觸大量文學作品的過程中，提升閱讀技巧，全方位增強自身核心素養(yǎng)。

例如，在開展古詩詞教學時，為了提升學生的古詩詞賞析力和學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使學生感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師就可以在課堂上呈現(xiàn)與課本中古詩相似的課外古詩文。比如在講解《登鸛雀樓》這首古詩時，就可以同時為學生呈現(xiàn)《江南》《詠柳》《梅花》三首同樣是寫景，卻又各有側重的古詩，讓學生在欣賞大量相似風格的古詩的過程中，感受到 “詩中有畫，畫中有詩”的優(yōu)美意境，充分激發(fā)學生對古詩詞等傳統(tǒng)文化的探索熱情，讓學生體會古詩詞的韻律之美。多媒體技術的運用，使教師能夠在課堂上以多元化形式為學生呈現(xiàn)更多課外古詩詞知識，使學生的眼界得到拓展，也培養(yǎng)了學生對古詩詞的閱讀熱情，“新課改”的教育理念也得以在語文閱讀課堂中得到有效踐行。

（二）整合教學資源，提高語用能力

基于“新課改”理念，教師將課本知識與課外內(nèi)容進行整合，除了為學生呈現(xiàn)各種相關靜態(tài)閱讀資源以外，還包括各種動態(tài)化的閱讀教學資源，這些內(nèi)容在課堂上的呈現(xiàn)，能夠讓學生更準確地掌握各種語言知識的運用方法，增強學生對語言和文字的運用能力，促使學生的語文核心素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。為此，教師就要積極利用多媒體技術，為學生呈現(xiàn)動態(tài)化的課文內(nèi)容，順應小學生的身心發(fā)展特點，逐步提高學生的語用能力，實現(xiàn)學生對語文知識的遷移運用。

例如，在《小猴子下山》這一課的語文閱讀教學中，教師搜尋了根據(jù)課文故事改編的《小猴子下山》動畫短片，并在課堂上播放。通過觀看動畫片，學生能更準確掌握文中描述的各種動詞詞組，包括“掰玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、追兔子”等等，觀看完動畫片后，教師再請學生們模仿這些動作，通過親身體驗，總結出“扛著”“捧著”和“抱著”的區(qū)別。這樣的語文課堂新穎有趣，使學生在眼看、手動、腦動的過程中，牢固掌握了各種動作描述和詞語搭配方法，并把它們應用到自己的寫作中，使作文更加生動活潑，這樣就在潛移默化中提高了學生的語言運用能力，達到了培養(yǎng)學生良好語文核心素養(yǎng)的教育目標。

三、活用多媒體技術，挖掘學生內(nèi)在潛能

（一）設計課堂任務，引發(fā)自主探究

核心素養(yǎng)視角下，教師開展語文閱讀教學，還要充分挖掘學生內(nèi)在的學習潛能，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)。為此，教師還積極借助多媒體技術，設計有趣的學習任務，使學生在任務的驅動下，產(chǎn)生強烈的探索積極性，迸發(fā)更多靈感，并踴躍表達自己的想法，在與同學們展開討論、交流的過程中，碰撞出更多的思維火花，釋放無限的想象力和創(chuàng)造力。

以《生命，生命》閱讀教學為例，教師可以在開始課文講解前，為學生們播放疫情防控過程中奮斗在一線的醫(yī)生、護士、警察等群體的工作視頻，借由短片引發(fā)學生對生命價值和生命意義的思考，在觀看完短片后，教師可以請學生們談感想，讓學生引出“生命的價值”這一主題，通過鼓勵學生談自己的理想，以及如何更好地實現(xiàn)自己的生命價值，引發(fā)學生主動思考、主動探究。在進入課文閱讀教學時，讓學生提煉課文主旨思想，理解作者所表達的“生命擁有不同旋律之美”的內(nèi)在含義，以此強化學生的自主閱讀體驗，幫助學生樹立學習自信心，使學生更加積極主動地對閱讀展開自主探究，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）渲染朗讀氣氛，激發(fā)朗讀情感

為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，課堂上的課文朗讀也是十分重要的一環(huán)。要調動學生的朗讀積極性，使學生在朗讀的過程中，做到聲情并茂，教師同樣可以借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設良好的朗讀氛圍，讓學生身臨其境，準確把握課文情感，并通過朗讀將課文中的情感準確傳達出來，促進學生語言表達和個人表現(xiàn)力的進一步提升，凸顯語文閱讀教學的育人價值。

例如，教師在《草原》閱讀課堂中的朗讀環(huán)節(jié)，通過多媒體的音頻設備，為學生播放背景音樂《美麗的草原我的家》，悠揚的旋律配上大屏幕呈現(xiàn)的草原風光，成功激發(fā)出學生對大草原的喜愛之情，在朗讀課文時，也能將喜愛大草原的情感融入語言中，感受到朗讀的快樂。

四、巧用多媒體技術，提升閱讀教學效率

（一）可視化呈現(xiàn)，將德育教育滲透在閱讀中

塑造學生正確的人生觀和價值觀，也是新課改對語文教學提出的新的要求。為了在語文閱讀課堂中有效滲透德育，教師也可以借助多媒體技術，呈現(xiàn)各種德育教育資源，在講解課文的同時，融入更多思想道德方面的教育內(nèi)容，喚醒學生情感，培育學生正確的思想價值觀，健全學生人格品質，使學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，增強語文閱讀教學的實效性，通過德育和閱讀的有效融合，實現(xiàn)學生情感因素升華，促進學生身心全面健康發(fā)展。

例如，教師在開展《為中華之崛起而讀書》閱讀教學時，就可以搜集革命前輩為了祖國的解放事業(yè)英勇抗爭的影視資源，通過播放愛國影片，在閱讀教學中滲透愛國主義教育，既能拓寬學生知識眼界，了解故事背景，加深學生對文本內(nèi)容的理解，也能喚起學生對革命先輩最崇高的敬意，強化學生的民族認同感和民族自豪感，喚醒學生的民族危機意識，讓學生在學習的過程中，形成正確的人生觀和價值觀，能夠主動繼承先輩遺志，在小學階段，就立下為中華之崛起而讀書的偉大目標。教師利用多媒體技術為學生播放愛國教育影片，增強了語文課堂中的德育滲透效果，塑造了學生正確的價值觀和人生態(tài)度，極大提升了語文閱讀的教學效率。

（二）開展師生互動，提供有效引導

教師要善于發(fā)揮多媒體技術的交互性的優(yōu)勢，創(chuàng)新師生互動形式，讓學生主動與教師進行互動交流，對教師提出的各種問題給予積極的反饋，在積極的師生互動中，增進教師對學生的了解，也使學生在教師的指引下，明確學習目標，獲得高層次的學習體驗，豐富學生閱讀情感，達到提高閱讀教學效率的目的。

例如，教師在開展《賣火柴的小女孩》閱讀教學時，當閱讀結束后，教師可以設計思維導圖的方式，帶領學生一起回顧整個故事的主要內(nèi)容和整體框架，思維導圖一開始是空白的框架圖，由學生和教師一起填空，填寫內(nèi)容包括故事發(fā)生的時間、地點、主要人物、事件、第一次劃亮火柴時的情景、第二次劃亮火柴時的情景、第三次劃亮火柴時的情景等等，學生在這些信息的指引下，結合自己對課文的記憶，復述出相應的內(nèi)容，當思維導圖的表格被填滿后，學生們也等于重新將整個故事脈絡梳理清晰，并通過自己的語言復述了出來。這種師生互動的方式，將學生置于主體地位，教師只作為引導者，引導學生思考和表達，對發(fā)展學生的思維能力，構建完善的知識體系都有積極的作用。

五、結束語

綜上所述，隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育信息化程度不斷提高。教師將多媒體技術應用于閱讀教學，實現(xiàn)資源的優(yōu)化與整合，能夠拓展學生的視野，豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。與此同時，多媒體技術在語文閱讀課堂中的應用，也能使師生間實現(xiàn)有效互動，使學生建立自主探究意識，進一步提高學生的自主閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)，令“新課改”理念在語文課堂中得到有效踐行。

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