郭艷芳

* 本文系將樂縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度立項課題《基于親子閱讀視角滲透德育啟蒙的實踐研究》（編號JYKT-2268）階段性成果。

摘 要：通過親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長參與親子閱讀意識淡薄，參與能力有待提高；親子閱讀材料較多，但平均使用頻率較低；親子閱讀開展比較隨機，幼兒價值培養(yǎng)喪失等諸多問題。深挖問題背后原因，發(fā)現(xiàn)目前家校合作表現(xiàn)稀疏，家長對親子閱讀認知偏差，并盲目購買閱讀材料，家庭閱讀環(huán)境不佳，閱讀規(guī)劃系統(tǒng)邏輯性不強，頂層設(shè)計缺失等因素制約著親子閱讀的開展。通過家校合作幫助家庭重視閱讀價值、學(xué)習(xí)閱讀方法技巧、科學(xué)選擇閱讀材料、營造良好閱讀環(huán)境、舉辦閱讀推廣活動、開展親子閱讀指導(dǎo)等策略，達到有效提升親子閱讀質(zhì)量的最終目標。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；質(zhì)量；家校合作

【中圖分類號】G627? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0056-03

親子閱讀是指父母和孩子圍繞圖書開展討論、交流的一種分享性閱讀活動，是培養(yǎng)孩子基本閱讀能力的重要途徑?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》明確了父母在家庭教育中需要承擔(dān)的教育職責(zé)。親子閱讀作為家庭教育的核心內(nèi)容、文化教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，越來越多地受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。家校合作旨在攜手家庭共同尋找提升親子閱讀質(zhì)量的有效策略，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，開拓孩子視野、增長知識、培養(yǎng)想象力及創(chuàng)造力，促進親子交流。家庭和學(xué)校搭建教育平臺，普及親子閱讀方式、方法，引導(dǎo)家長參與親子閱讀過程有其必要性。

一、提升親子閱讀質(zhì)量中家校合作問題探究

本研究通過調(diào)查問卷和訪談等方式從家庭和學(xué)校兩方面對親子閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段親子閱讀中家校合作存在諸多問題。

（一）家長參與意識薄弱，參與能力有待提高

調(diào)查顯示，家長意識到親子閱讀是重要的，家庭需要提供良好的閱讀氛圍，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長對親子閱讀的意義有著比較充分的認識。大部分家長意識到早期閱讀的重要性，認同圖書是早期親子閱讀的重要途徑，并購買了一定數(shù)量的圖書，而家長選購圖書的重要依據(jù)是孩子的興趣和理解能力?？梢娂议L對孩子早期閱讀的認識比較充分。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長選擇學(xué)習(xí)機、點讀機、平板電腦等電子設(shè)備開展親子閱讀，孩子隨機選擇閱讀材料，電子閱讀替代家長朗讀，家長在陪伴閱讀同時處理其他事前，親子閱讀參與度不高。還有少部分家長在親子閱讀進行過程中遭受挫敗，認為親子閱讀浪費時間和精力，應(yīng)讓孩子自行閱讀[1]。

（二）親子閱讀材料較多，材料使用頻率較低

基于家長對親子閱讀重要性的認識，有意識地為孩子購置閱讀材料。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長通過書店、網(wǎng)絡(luò)等購買渠道為孩子購置閱讀材料相對便利，家庭中親子閱讀材料的數(shù)量較多，分類基本覆蓋涂色、迷宮、古詩詞、識字、故事等內(nèi)容。但對于使用頻率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的使用頻率較低。一些閱讀材料擺放在書架或充當雜物堆砌，未拆封、未使用，孩子經(jīng)常翻閱隨手便取得的書籍，或自選興趣度較高的書籍閱讀。部分家長認為閱讀就是教孩子識字，因此經(jīng)常選取讀詩識字相關(guān)書籍閱讀。從整體上看，對于材料的使用平均值相對較低。大多數(shù)家庭沒有為孩子設(shè)定的閱讀角或小書房，常在臥室床上或客廳沙發(fā)開展親子閱讀，往往一本讀物還沒有讀完，就被其他事情打擾暫停。

（三）閱讀開展比較隨機，價值培養(yǎng)喪失

家庭中親子閱讀開展比較隨機，閱讀計劃制定情況并不樂觀。鮮有制訂閱讀計劃的家庭，而且計劃的合理性和可行性不高，往往堅持不了多久，就被拋之腦后。親子閱讀常見形式有講做結(jié)合、觀察理解、故事表演、朗讀感受等。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)親子閱讀采用照本宣科的朗讀感受方式，更多的是家長隨機引導(dǎo)，孩子獨自閱讀圖書，遇到問題再向家長求助[2]。通過親子閱讀，家長希望孩子識記漢字，以此向他人彰顯，這種帶有偏差的重視，可能誤導(dǎo)孩子對親子閱讀的認識，帶來抵抗和恐懼心理。由于親子閱讀開展的隨機性較強，閱讀時間難以保證，孩子很難建立良好的閱讀習(xí)慣，對于閱讀附帶的價值培養(yǎng)，更是效果甚微。少部分家長往往在面對孩子提出的“刁鉆”問題缺乏耐心，采取不予理睬、隨意搪塞回應(yīng)，可見家長在親子閱讀中表現(xiàn)出的情緒急躁和隨意狀態(tài)，指導(dǎo)情況并不樂觀。

二、提升親子閱讀質(zhì)量中家校合作問題歸因

（一）家校合作稀疏，存在認知偏差

由于家長教育經(jīng)歷、工作背景各不相同，對孩子發(fā)展的認識也不同。有些家長對親子閱讀的認識、理解程度不深，學(xué)校對親子閱讀的專業(yè)性指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致家長在親子閱讀實施過程中表現(xiàn)疲乏。家長瑣事煩身，索性利用電子設(shè)備替代家長伴讀，吸引了孩子注意力，也解放了家長。但這并非長久之計，一方面電子設(shè)備的強輸出和吸引，孩子忽視閱讀中激發(fā)主動學(xué)習(xí)和探索意識，忽視對圖書中細節(jié)處洞察力培養(yǎng)；另一方面，使用電子屏幕開展親子閱讀對易對兒童視力造成影響，由于電子設(shè)備的互動性和吸引力較強，孩子的主動學(xué)習(xí)能力被削弱，被動學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，使孩子神經(jīng)緊張、注意力分散。

（二）盲目購買材料，閱讀環(huán)境不佳

家長在選擇閱讀材料、創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境、親子閱讀形式等方面能力有所欠缺，使孩子對閱讀缺乏興趣、閱讀時間持續(xù)較短。孩子的認知發(fā)展與年齡段提升成正比，因此對于閱讀材料的需求各不相同，不同階段的閱讀內(nèi)容對接偏差都會對閱讀興趣和時間產(chǎn)生影響。家庭中孩子的閱讀材料被隨意堆砌，往往還會與家長的工作文件、書籍混合放置，孩子讀取不便，沒有專屬閱讀空間等不穩(wěn)定因素嚴重制約著親子閱讀的有序進行。大部分家長選擇在睡前或客廳沙發(fā)開展親子閱讀，閱讀場地較為隨意，容易被其他事情打擾；閱讀氣氛營造不到位，閱讀材料互動性較差；整體上對親子閱讀重視程度不高，不利于孩子在親子閱讀中獲得價值感。

（三）系統(tǒng)邏輯不強，頂層設(shè)計缺失

對于親子閱讀的培養(yǎng)離不開對孩子價值培養(yǎng)的期望，現(xiàn)存的閱讀隨機現(xiàn)象和價值培養(yǎng)缺失問題，究其原因是系統(tǒng)邏輯性不強，缺乏頂層設(shè)計。親子閱讀伴隨孩子成長的全過程，也可以說伴隨人的終身成長全過程。在不同階段，孩子應(yīng)該閱讀什么樣的書籍應(yīng)該有明確、科學(xué)的設(shè)定，以此來緩解實踐中家庭對于材料選擇得不知所措。學(xué)校作為親子閱讀的主體引導(dǎo)者，更應(yīng)主動承擔(dān)起閱讀規(guī)劃的責(zé)任，為家庭和孩子在宏觀上甄選書籍，設(shè)計邏輯架構(gòu)，全面覆蓋孩子成長所需的養(yǎng)料，使親子閱讀的開展有體系、成邏輯，從始至終貫徹閱讀價值。

三、提升親子閱讀質(zhì)量中家校合作優(yōu)化策略

（一）重視閱讀價值認同，學(xué)習(xí)閱讀方法技巧

閱讀有利于提高孩子的道德修養(yǎng)，幫助孩子在豐富閱讀體驗的同時內(nèi)化閱讀價值?；诩倚：献饕暯牵H子閱讀對幼兒認知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提高等綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。家校作為孩子生活、學(xué)習(xí)的主要場所，對孩子的了解更全面，指導(dǎo)的專業(yè)性更強；家庭是孩子成長的主要場所，對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有決定性作用，是發(fā)展孩子自主閱讀的主力軍。因此，家校合作的前提是厘清親子閱讀的重要價值，掌握科學(xué)、正確的閱讀方法，才能充分發(fā)揮親子閱讀的有效性[3]。

建立平等的閱讀關(guān)系。家校共育幫助家長建立正確的親子閱讀意識，用心傾聽孩子的想法，主動走入孩子內(nèi)心世界，家長應(yīng)與孩子處于平等地位，讓孩子感受家長不僅是父母、長輩，更是知心朋友，是愛的傳遞者。家長積極回應(yīng)孩子主動提出話題，以平等參與者身份說出意見和解答，不僅可以提高親子閱讀質(zhì)量，還能增進親子關(guān)系。

建立良好的閱讀模式。第一，有目的提問。家長可提出閱讀材料相關(guān)的啟發(fā)式、開放式問題，在閱讀前猜測、設(shè)想，讓閱讀過程充滿懸念，幫助孩子在閱讀的同時進行思考，讓孩子在閱讀中獲得成就感，更愿意表達自己的想法；第二，保護孩子發(fā)問。孩子的發(fā)散性思維能力較強，可能會提出打斷閱讀內(nèi)容的問題，家長可隨時作答，如果問題延展性較強，可稍作回應(yīng)，待閱讀完成后再深入探討；第三，鼓勵孩子創(chuàng)作。家長注意培養(yǎng)孩子通過閱讀獲得的經(jīng)驗進行舉一反三和創(chuàng)造性創(chuàng)作，可將閱讀內(nèi)容向生活延伸，建立閱讀內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，幫助孩子建立閱讀與知識經(jīng)驗獲得的強聯(lián)系[4]。

（二）分級選擇閱讀材料，營造良好閱讀環(huán)境

適宜孩子發(fā)展的，才是最好的選擇。首先，依據(jù)孩子年齡特點選擇閱讀材料。在選擇閱讀材料時，家長可參考圖書所能提供的有用信息參考，如圖書上的文字、故事所揭示的哲理、視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、感覺藝術(shù)，圖書的排版、線條、色彩、形狀、互動性等因素。此外，應(yīng)建立對孩子發(fā)展的合理期望，根據(jù)孩子發(fā)展需求選擇適宜的閱讀材料。例如《3-6歲孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出幼兒各個年齡階段對知識、技能掌握的標準，家校可以參考其標準衡量幼兒的長處和短板，有針對性地選擇閱讀材料進而取長補短。再如指南中還指出3-4歲幼兒以直接經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)方式，此階段的認知學(xué)習(xí)需求是親身體驗、直接感受和實際操作，所以強化訓(xùn)練和超前學(xué)習(xí)不適宜處于此階段的幼兒。其次，依據(jù)孩子發(fā)展現(xiàn)狀選擇閱讀材料。家長在選擇閱讀材料時應(yīng)估計孩子發(fā)展的個體差異性，根據(jù)孩子需求查漏補缺，選擇走迷宮、找茬等讀物給觀察力較低的幼兒；選擇養(yǎng)成好習(xí)慣系列圖書給注意力不集中的幼兒；選擇“做最好的自己”系列讀物給獨立性較差的幼兒。最后，基于孩子興趣愛好選擇閱讀材料。孩子的閱讀目的源于最初的興趣使然，因此家長在選擇閱讀材料時應(yīng)著重考慮孩子的閱讀興趣。為喜歡畫畫的孩子選擇美術(shù)讀物，激發(fā)孩子深入探究的興趣，繼而擴大對藝術(shù)的鑒賞和追求；為喜歡恐龍的孩子選擇恐龍主題系列讀物，了解恐龍的歷史、發(fā)展及種類，滿足孩子好奇心，激發(fā)孩子深入學(xué)習(xí)、探究相關(guān)科學(xué)知識。

孩子成長離不開良好的環(huán)境的直接和間接影響。營造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境在親子閱讀發(fā)展中起著重要作用，是親子閱讀的基本保障。一方面，創(chuàng)設(shè)溫馨、科學(xué)的家庭環(huán)境。家長可創(chuàng)設(shè)安靜、舒適的開放式閱讀空間，擺放柔軟靠墊、書柜，布置有童趣的環(huán)境，規(guī)劃合理閱讀時間，定期添加優(yōu)質(zhì)書籍。在物質(zhì)上高質(zhì)量保障，吸引孩子主動接觸，進而主動閱讀；另一方面，構(gòu)建和諧、愉悅的精神環(huán)境。家長是孩子最好的老師，家長首先做好閱讀榜樣，孩子會隨之模仿。創(chuàng)設(shè)溫馨睡前回顧，家長與幼兒在輕松的睡前，引導(dǎo)孩子主動回顧閱讀情節(jié)，鼓勵孩子提出疑問，提高理解能力，達到靠近閱讀，走進閱讀的最終目的。

（三）舉辦閱讀推廣活動，開展親子閱讀指導(dǎo)

家校合作是親子閱讀質(zhì)量提升的重要途徑，學(xué)校可以以專業(yè)的角度為家庭提供親子閱讀指導(dǎo)，并以適宜的形式參與其中。家校聯(lián)合舉辦孩子閱讀材料選擇推薦活動，開辦親子閱讀沙龍，幫助家長選擇不同年齡階段孩子的閱讀材料，并推薦高質(zhì)量的繪本、讀本清單；邀請優(yōu)秀孩子讀物編輯作者親臨活動現(xiàn)場指導(dǎo)，分享創(chuàng)作靈感和心得，幫助家長理解體會閱讀材料的深意，更好地傳達給孩子；推薦提高親子閱讀質(zhì)量的專業(yè)書籍，接觸更專業(yè)的親子閱讀理念，如《由圖畫書愛上閱讀》《孩子閱讀的心靈地圖》《繪本有什么了不起》等；合理使用電子設(shè)備，在父母下班前，可以請年長照料者使用電子設(shè)備進行親子閱讀，時間一般控制在15-20分鐘左右，而在父母陪伴下推薦使用圖書進行親子閱讀；學(xué)?？砷_展線上線下多元融合的親子閱讀活動，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，助推親子閱讀開展。

家校開展親子閱讀指導(dǎo)，分享親子閱讀的收獲與困惑，分享喜悅，解決難題，形成家?；ブ鷰头鰣F體。家校合作開展親子閱讀是對孩子學(xué)習(xí)的補充，對家長的知識文化素養(yǎng)有一定要求。充分發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用，幫助家長掌握伴讀策略、提高講讀技巧、合理安排親子閱讀時間。家校合作可通過參觀圖書館、繪本館，參觀校園等集體活動，觀察孩子需求；制訂親子閱讀計劃，以學(xué)校為平臺展示閱讀成果，為親子閱讀留下珍貴影響，記錄孩子成長和教育過程；以孩子的形象思維為中心，家?？砷_展繪本自制活動，吸引孩子投入故事創(chuàng)作，通過構(gòu)建完整的故事情節(jié)，提高孩子的邏輯思維能力、語言表達能力；開展家校親子閱讀指導(dǎo)講座、培訓(xùn)，集群策群力，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、公眾號、提示標簽等形式普及親子閱讀知識，完整閱讀教育閉環(huán)，加強家?；ブ涣?，為提升親子閱讀質(zhì)量提供有力保障[5]。

四、結(jié)語

人的精神發(fā)展史源于閱讀史，民族的精神境界取決于全民的閱讀水平。綜上所述，親子閱讀作為孩子開啟閱讀世界的大門，家校共育為親子閱讀的高質(zhì)量開展添磚助力。通過親子閱讀，讓讀書變成快樂的事，幫助孩子拓寬視野、激活靈魂、啟慧心靈，獲得不同的人生體驗，體會不同視角的大千世界。良好的閱讀習(xí)慣需要家校合力，持之以恒、言傳身教，讓孩子在閱讀中獲得知識，得到樂趣。目前，親子閱讀仍存在諸多問題，需要學(xué)校和家庭共同協(xié)同助力，樹立正確的閱讀觀念，提升自身閱讀修養(yǎng)，選擇適宜的閱讀材料，掌握科學(xué)有效的親子閱讀策略。提升全民閱讀水平，從親子閱讀開始。

參考文獻

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[5]劉英琴.教師指導(dǎo)家長開展親子閱讀的幾條經(jīng)驗[J].人民教育，2019，（17）：71-73.