買 佳， 付 燁， 覃靜薇

（廣西師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院， 廣西 桂林 541004）

《健康中國2030 規(guī)劃綱要》 （以下簡稱 《綱要》） 提出“培育青少年體育愛好， 基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1 項(xiàng)以上體育運(yùn)動技能”［1］， 這一要求符合學(xué)校體育 “發(fā)展學(xué)生運(yùn)動技能和體能， 在運(yùn)動實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的情趣， 完善其人格”的培養(yǎng)目標(biāo)［2］。 在育體的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人的目的， 完善學(xué)生健康人生。 2007年國務(wù)院發(fā)布7 號文件［3］， 到2012年的53 號文件［4］， 再到2016年的27 號文件［5］。 國家政策的微調(diào)源于當(dāng)前我國學(xué)生在校12年一項(xiàng)運(yùn)動技能都沒有掌握的現(xiàn)實(shí)。至此， 筆者通過電話采訪一線體育教師， 并進(jìn)入當(dāng)?shù)夭糠謱W(xué)校實(shí)地考察， 結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料， 深入分析當(dāng)前學(xué)校體育運(yùn)動技能教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題， 提出切實(shí)可行的實(shí)施對策。

1 學(xué)生掌握運(yùn)動技能是學(xué)校體育目標(biāo)之一

中共中央政治局2016年審議通過 《綱要》， 會議強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持問題導(dǎo)向， 抓緊補(bǔ)齊短板”［1］， 當(dāng)前學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)［5］， 其問題的根源在于學(xué)生在校12年不能掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能， 失去了體育課在學(xué)校存在價(jià)值。 1903年體育進(jìn)入中小學(xué)課堂， 到現(xiàn)在已有118年的歷史， 在這百年多的歷史進(jìn)程中體育的價(jià)值在學(xué)校中不但沒有突顯， 反而在弱化， 導(dǎo)致體育教師的工作越來越?jīng)]有知識傳授的尊嚴(yán)［6］。 與此同時(shí)， 學(xué)校體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)還是掌握基本知識、 基本技術(shù)和基本技能一直是學(xué)界爭論的焦點(diǎn)問題。 2004年中國教育學(xué)會體育專業(yè)委員會年度年會上，出現(xiàn)了 “重視運(yùn)動技術(shù)教學(xué)” 與 “淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)” 兩種觀點(diǎn)［7］。 有學(xué)者認(rèn)為 “當(dāng)前決不是要淡化運(yùn)動技能教學(xué)，而是強(qiáng)化運(yùn)動技能教學(xué)”［8］。 2011 版、 2022 版義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡稱 《標(biāo)準(zhǔn)》）、 2017 版普通高中 《標(biāo)準(zhǔn)》 明確體育課教學(xué)內(nèi)容為 “體育與健康知識、技能和方法”。 可見， 運(yùn)動技能為體育課核心內(nèi)容始終沒有動搖。 畢竟體育課主要是為了傳習(xí)知識而設(shè)， 因?yàn)榻凶觥罢n” 或 “課程” 的事物， 就必須有知識在其間作為交流介質(zhì).......真正的體育知識， 確實(shí)是有的， 那就是運(yùn)動技術(shù)［6］。所以， 體育教學(xué)不能離開運(yùn)動技術(shù)而存在， 這一點(diǎn)符合體育學(xué)科性質(zhì)。

2 中小學(xué)體育課堂運(yùn)動技能教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 嘗鮮式的內(nèi)容安排讓運(yùn)動技能教學(xué)碎片化

2017 版 《標(biāo)準(zhǔn)》 關(guān)于教學(xué)方式提出 “力求避免過于注重單一知識點(diǎn)以及把結(jié)構(gòu)化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學(xué)模式......將知識點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情景之中， 引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題”［9］。這是針對我國當(dāng)前把體育課程系統(tǒng)內(nèi)容肢解成孤立的變量來研究， 在學(xué)校進(jìn)行 “解剖式” 的教學(xué)［10］。 造成這一現(xiàn)狀主要受我國 《大綱》 “嘗鮮式” 單元內(nèi)容安排的影響， 以1996年 《全日制普通高級中學(xué)體育教學(xué)大綱》 中高一足球安排為例， 課時(shí)為17， 教學(xué)內(nèi)容為足球理論知識、 基本技術(shù) （腳背正面、 內(nèi)側(cè)、 外側(cè)傳球、 腳部、 腿部、 胸部停球、直線變向運(yùn)球）、 組合技術(shù)練習(xí) （傳球、 接球與運(yùn)球； 運(yùn)球、 傳球與射門）、 戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則 （進(jìn)攻跑位與防守選位、 傳切配合、 二過一配合）、 教學(xué)比賽、 考核， 考核內(nèi)容為接球、 運(yùn)球、 射門［11］。 從課時(shí)和內(nèi)容安排可以看出， 17 課時(shí)安排了15 項(xiàng)基本技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)， 平均一節(jié)課一項(xiàng)新內(nèi)容， 這樣便讓學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)處于一種嘗鮮的狀態(tài)， 教師基本無暇顧及學(xué)生是否掌握運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)， 體育教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)。 一項(xiàng)對專業(yè)運(yùn)動員熟練掌握運(yùn)動技能的研究表明， 他們每天用于專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間是3 小時(shí)， 每周休息一天， 每年是830 小時(shí)， 10年是最基本的技能熟練掌握時(shí)間和年限保證［12］。 雖然學(xué)生掌握運(yùn)動技能與專業(yè)運(yùn)動員有很大差異， 但是學(xué)生每節(jié)課用于練習(xí)運(yùn)動技能的時(shí)間是20 分鐘， 不符合運(yùn)動技能的掌握規(guī)律。 同時(shí)體育教師缺乏教材內(nèi)容銜接意識， 導(dǎo)致學(xué)生在課中什么都學(xué)但什么都沒學(xué)會。 因此， 當(dāng)前我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容 “嘗鮮” 式的安排方式不僅不能為掌握運(yùn)動技能提供時(shí)間保障， 更讓教學(xué)內(nèi)容碎片化趨于嚴(yán)重。

2.2 體育教師惰性讓低質(zhì)量的體育課盛行

教師惰性指教師在教育改革過程中， 由于對教育現(xiàn)實(shí)不滿而表現(xiàn)出的抵制情緒， 或因循安逸、 落后思想而不愿改變之前的做法或方式而保持原狀態(tài)的心理傾向， 或是對一些應(yīng)做之事拖延、 不愿做［13］。 教師惰性產(chǎn)生的 “泡菜效應(yīng)” 致使體育教師默契地實(shí)施著低質(zhì)量的或 “放羊式”體育課， 這樣的體育課教師已習(xí)慣。 正如法國作家托克維爾在 《論美國的民主》 中寫到 “任何人都不能完全同過去脫離關(guān)系， 無論是自愿的還是無意識的， 人們的固有觀念和習(xí)慣中都會混合來自教育和祖國傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣”［14］。眾所周知， 一節(jié)高質(zhì)量的體育課課前要精心籌劃， 課中要示范講解運(yùn)動技術(shù)、 組織學(xué)生練習(xí)， 課后還要反思這節(jié)課教學(xué)方法、 教學(xué)策略是否得當(dāng)、 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等。一節(jié)有質(zhì)量的體育課既要?jiǎng)谛挠忠獎(jiǎng)诹Α?然而， 有多少體育老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n、 寫教案、 總結(jié)反思， 或提前準(zhǔn)備教具的呢［14］？ 除主觀因素外， 客觀因素也讓體育教師不能投入全部精力在教學(xué)中， 如課多、 擔(dān)負(fù)繁雜的體育工作、 擔(dān)任 “雜務(wù)” 等。 即使應(yīng)屆畢業(yè)的大學(xué)生參加體育教學(xué)工作，這些初任體育教師在上班后的一段時(shí)間有工作熱情， 愿意將所學(xué)知識和運(yùn)動技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐， 但時(shí)間一久， 在教學(xué)工作中受挫以及環(huán)境的影響， 這些初任體育教師逐漸放棄以往的工作熱情， 逐步顯露出一般體育教師所表現(xiàn)出工作惰性。

2.3 教學(xué)內(nèi)容多而雜的安排致使體育教師運(yùn)動技能水平下降

大綱時(shí)代， 中小學(xué)生每年大概能夠接觸到65.5 個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目， 這一數(shù)據(jù)能夠充分說明 “體育教師變成了什么都教“一點(diǎn)點(diǎn)” 的 “萬金油”［15］。 當(dāng)前小學(xué)、 初中體育課每學(xué)期至少安排三個(gè)單元的內(nèi)容， 高中至少兩個(gè)單元內(nèi)容， 體育教師除了教自己擅長的運(yùn)動項(xiàng)目外， 也要教自己不擅長的項(xiàng)目， 對于自己不擅長運(yùn)動項(xiàng)目只能選擇一些簡單內(nèi)容。造成這一局面原因有三： 第一， 傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容安排的影響。 自新中國成立以來， 學(xué)校體育每學(xué)期安排多個(gè)單元內(nèi)容， 且課時(shí)有明確規(guī)定， 這種教學(xué)內(nèi)容安排方式對體育教師影響是根深蒂固的， 體育教師便認(rèn)為每學(xué)期安排多單元內(nèi)容是合理的， 而對新課程提出目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的理念卻又無所適從， 為了保險(xiǎn)期間， 教學(xué)內(nèi)容還是按照大綱時(shí)期的安排方式。 第二、 體育教師運(yùn)動技能水平隱形退化或減弱。 在職體育教師常年教授簡單的運(yùn)動技能， 隨著時(shí)間的推移運(yùn)動技能水平也隨之下降， 這一點(diǎn)符合達(dá)爾文 “用進(jìn)廢退” 理論。 第三， 學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)水平層次不一。 體育課無任何考核標(biāo)準(zhǔn)， 致使低質(zhì)量、 放羊體育課盛行， 學(xué)生在課中學(xué)不到系統(tǒng)運(yùn)動技術(shù)或僅僅學(xué)習(xí)簡單、 基礎(chǔ)的運(yùn)動技術(shù)。 這一教學(xué)現(xiàn)狀致使不同學(xué)段或年級的體育教師無法按照 《標(biāo)準(zhǔn)》 的要求以及體育教師教學(xué)參考書完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

3 提高運(yùn)動技能教學(xué)策略

《綱要》 提出讓學(xué)生掌握1 項(xiàng)以上運(yùn)動技能， 但當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容 “嘗鮮式” 的安排、 低質(zhì)量的體育課等影響了運(yùn)動技能的掌握。 為此， 根據(jù)我國學(xué)校班級人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況下， 提出了以下實(shí)施策略。

3.1 采用大單元教學(xué)安排方式，為運(yùn)動技能學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障

日本體育課教學(xué)質(zhì)量高， 課中比賽多、 實(shí)戰(zhàn)多、 運(yùn)動量大、 練習(xí)密度也大。 同時(shí)在單元內(nèi)容的安排上始終堅(jiān)持“大單元教學(xué)”， 有的單元能夠安排一個(gè)學(xué)期， 可以進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)”［16］。 大單元安排教學(xué)內(nèi)容優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動技能， 避免了蜻蜓點(diǎn)水的 “嘗鮮” 學(xué)習(xí)， 在課中有時(shí)間實(shí)踐所學(xué)運(yùn)動技能， 不僅增強(qiáng)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 而且讓運(yùn)動技能在實(shí)踐中得到鞏固與提高。 當(dāng)前我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容安排一直延續(xù)大綱時(shí)期 “小單元”的模式， 這一安排方式既不能為系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動技能提供時(shí)間保障， 也不能按照 《標(biāo)準(zhǔn)》 提出 “將知識點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情景之中” 的要求去實(shí)施教學(xué)。 這一現(xiàn)象不僅在與一線體育教師交流中得到肯定， 而且可以從當(dāng)前高校體育院校用的教材中獲得印證， 如水平四排球單元體育教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容安排了正面雙手墊球、 正面下手發(fā)球、 側(cè)面下手發(fā)球、發(fā)墊組合練習(xí)及教學(xué)比賽， 共15 課時(shí)［17］。 排球完整基本技術(shù)包括墊球、 傳球、 扣球、 發(fā)球、 攔網(wǎng)等， 這一安排內(nèi)容方式不僅打破運(yùn)動技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)性， 而且學(xué)生在課中沒有去運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容， 不利于運(yùn)動技能形成。 為此， 可以考慮從以下幾個(gè)方面著手， 第一， 對于實(shí)用性強(qiáng)、 學(xué)生喜歡的項(xiàng)目采用 “大單元” 安排方式， 如籃球、 排球、 足球、 健美操等。 另外， 羽毛球、 網(wǎng)球、 兵乓球雖也具備上述特點(diǎn)，但其對場地要求太高， 一般中小學(xué)不具備開課條件。 第二，合理規(guī)劃 “大單元” 體育教學(xué)內(nèi)容， 形成螺旋上升系統(tǒng)化內(nèi)容體系， 注重運(yùn)動技能實(shí)踐運(yùn)用。 第三， 體育教學(xué)內(nèi)容與競賽項(xiàng)目結(jié)合， 形成傳統(tǒng)、 常規(guī)的與體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的校級比賽， 增強(qiáng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的影響力， 激發(fā)學(xué)生課中學(xué)習(xí)的積極性、 主動性。

3.2 發(fā)揮體育教研員引領(lǐng)作用，督促教師實(shí)施有質(zhì)量的體育課

培養(yǎng)健康教育師資， 將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容［1］。 這是 《綱要》 對體育教師提出的期望與要求。 職后教師培訓(xùn)級別有國家、 省級、 地方， 而部分老師表示 “學(xué)區(qū)教研活動能夠?yàn)樽约旱墓ぷ魈峁┯行У闹С帧薄?我國省、 市、 縣都有不同級別的體育研員， 他們負(fù)責(zé)本地區(qū)學(xué)校體育工作的相關(guān)事宜， 起到上傳下達(dá)的橋梁作用， 在體育教師中具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。 體育教研員按照慣例每年會組織體育教師講課、 評課、 學(xué)習(xí)、 培訓(xùn)，開展教學(xué)比賽， 以此來促進(jìn)體育教師的專業(yè)水平， 對學(xué)校體育教學(xué)工作也有監(jiān)督、 督查之責(zé)。

獅羊效應(yīng)說的是 “一頭獅子帶領(lǐng)的九十九只綿羊能夠打敗一只綿羊帶領(lǐng)的九十九頭獅子”， 其本意肯定了領(lǐng)導(dǎo)人重要性。 體育教師除了受校長的管轄與領(lǐng)導(dǎo)外， 還要受體育教研員的領(lǐng)導(dǎo)。 當(dāng)前放羊式的體育課課已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象， 直接導(dǎo)致 “體育教師的工作越來越?jīng)]有知識傳授的尊嚴(yán)”［6］。 要想改變學(xué)校體育這種尷尬境地， 還體育課本來面貌， 體育教研員對體育老師的引領(lǐng)作用不能忽視。 體育教研員督促體育教師提升體育課的教學(xué)質(zhì)量， 可以考慮從以下幾個(gè)方面著手。 第一， 體育教研員要利用好各中小學(xué)體育組組長， 他們對本校體育教師上課事宜具有組織與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。 組織各校體育組組長及各年級優(yōu)秀體育教師根據(jù) 《標(biāo)準(zhǔn)》 及 《體育教學(xué)參考書》 計(jì)劃各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容， 由各校體育組組長監(jiān)督老師按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施， 逐步規(guī)范體育課。第二， 為了提高體育組組長綜合素質(zhì)， 體育教研員帶領(lǐng)各中小學(xué)校體育組的組長熟悉當(dāng)前新課程改革的前沿知識，并帶領(lǐng)體育教研員參觀學(xué)習(xí)體育教學(xué)開展較好的一些學(xué)校，激勵(lì)體育組組長工作熱情。 第三， 體育教研員定期組織體育教師進(jìn)行教學(xué)比賽， 對于上課較好的老師不僅給予教學(xué)能手的稱號， 還可以考慮一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)， 無條件推薦優(yōu)秀的老師參加高級別體育教學(xué)比賽， 其獲得成績可以成為老師晉升職稱的硬件。 第四， 不斷提高體育教師前沿理論知識， 體育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富， 缺乏一些理論指導(dǎo)，有條件的地方可以考慮聘請學(xué)校體育專家講座， 提高體育教師的理論知識。

3.3 柔性引進(jìn)體育專業(yè)人員進(jìn)校，促進(jìn)運(yùn)動技能教學(xué)專業(yè)化

俗話說 “術(shù)業(yè)有專攻”， 無論是在職體育教師還是初任體育教師所掌握運(yùn)動技術(shù)是在大學(xué)期間獲取的， 四年時(shí)間學(xué)習(xí)諸多運(yùn)動項(xiàng)目， 真正能掌握的也僅有1-3 項(xiàng)。 長期以來， 我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容安排 “多而雜”， 致使教師 “淺嘗輒止” 地教， 學(xué)生 “蜻蜓點(diǎn)水” 地學(xué)已是不爭的事實(shí)，體育教師專業(yè)水平也隨之下降， 讓其存在價(jià)值大打折扣，體育教師的 “真我” 風(fēng)范幾近喪失。 為了提升體育教師運(yùn)動技能專業(yè)能力， 從國家到地方的各類培訓(xùn)從未間斷過，但收效甚微。 2020年體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了 《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》 （以下簡稱《意見》）， 提出 “制定優(yōu)秀退役運(yùn)動員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員制度， 制定體校等體育系統(tǒng)教師、 教練員到中小學(xué)校任教制度”。 各地各?？梢愿鶕?jù) 《意見》 制定引進(jìn)優(yōu)秀退役運(yùn)動員、 體校教練員進(jìn)入校園的柔性政策。 引進(jìn)這類人員可以達(dá)到雙贏局面， 一方面這類人員專項(xiàng)專業(yè)水平較體育教師高， 可以對本校體育教師在專業(yè)技能方面給予指導(dǎo)和培訓(xùn)， 提升體育教師專項(xiàng)專業(yè)水平； 另一方面， 這類人員已在社會有一定的知名度， 他們進(jìn)入學(xué)校教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的積極性與主動性， 促進(jìn)運(yùn)動技能教學(xué)專項(xiàng)化。