李 茉

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012)

一、引言

2018年6月，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)首次提出“金課”概念，指出對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，其實(shí)課程本身并無(wú)“金”“水”之分[2]，在培養(yǎng)方案內(nèi)的所有課程都對(duì)學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)起著不可或缺的作用；但從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，不得不承認(rèn)有的教師為課程添了“金”、有的教師卻為課程注了“水”[3]。于是，如何“去水添金、建設(shè)金課”就成為了本科教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)前中國(guó)高等教育面臨的問題不容小覷：其一，大學(xué)教育未從中學(xué)模式中完全脫身，部分大學(xué)生不具備與學(xué)歷相匹配的科學(xué)素養(yǎng)；其二，教育資源稟賦在高校間、地域間差異較大，財(cái)力及人力均向C9及G7等聯(lián)盟高校、一線城市及沿海城市等發(fā)達(dá)區(qū)域傾斜；其三，高等教育質(zhì)量明顯落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)際一流大學(xué)及國(guó)際頂尖學(xué)科數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，探索出一條具有中國(guó)特色的高等教育改革發(fā)展路徑勢(shì)在必行[4]。“金課”建設(shè)突破了知識(shí)在主客體間單向流動(dòng)的囿限，致力于重構(gòu)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)，這將是我國(guó)高等教育領(lǐng)域一次深刻的課程變革[5]，而混合式“金課”則是本次改革中至關(guān)重要的一環(huán)，構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的混合式“金課”建設(shè)模型對(duì)于推進(jìn)高等教育“金課”改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的支點(diǎn)。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展歷程涵蓋了行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義3個(gè)主要階段[6]。其中，行為主義與認(rèn)知主義更注重教師的主導(dǎo)作用，以其為指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)形式展露出了死板性與被動(dòng)性等負(fù)面特性；而建構(gòu)主義則更注重學(xué)生的主導(dǎo)作用，此階段的教學(xué)模式與前者相較更注重最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、控制能力與創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷“知識(shí)學(xué)習(xí)—知識(shí)建構(gòu)—知識(shí)運(yùn)用”的高度個(gè)性化學(xué)習(xí)過程才能真正掌握知識(shí)[7]，這就意味著必須為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)資料、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴以及一定的學(xué)習(xí)情境。在這種意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式下，知識(shí)獲取不再是通過單一的教師講授，教學(xué)過程更不再是教師向?qū)W生的單向知識(shí)傳遞，而是要通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化等多方面的融合建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的溝通、理解與內(nèi)化。由于傳統(tǒng)課堂中教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的有限性，為了更有效地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的指導(dǎo)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

(二)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)形成的新型教學(xué)模式[8]。美國(guó)教育部稱在線教學(xué)或面對(duì)面教學(xué)的效果與混合式教學(xué)的效果相比均相去甚遠(yuǎn)，將兩種教學(xué)模式有機(jī)融合對(duì)提升教學(xué)效果的作用是一加一遠(yuǎn)大于二的[9]。中國(guó)最早提倡混合式教學(xué)模式的學(xué)者是何克抗教授，他認(rèn)為此種教學(xué)模式既能取傳統(tǒng)封閉課堂之所長(zhǎng)：發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等作用，又能取線上開放式課程之所長(zhǎng)：體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[10]?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)形式融合的表象背后蘊(yùn)含的是教學(xué)理論的深度融合[11]。該教學(xué)模式從“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念出發(fā)，堅(jiān)持教師指引作用與學(xué)生主體地位的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、交互學(xué)習(xí)并對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。其更深層次的目標(biāo)則是致力于在學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、傳統(tǒng)創(chuàng)新的對(duì)比、理論實(shí)踐的合力、教學(xué)重點(diǎn)的差異、教學(xué)角色的流動(dòng)過程中形成一個(gè)取線上、線下之精華的高適配度教學(xué)模式。

(三)混合式“金課”

2018年11月，在第11屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出“金課”要符合“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”三條金標(biāo)準(zhǔn)[12]。具體而言，“高階性”是指將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容的前沿性與時(shí)代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性與互動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性與個(gè)性化；“挑戰(zhàn)度”則是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起“跳一跳”才能夠得著。同時(shí)，吳巖司長(zhǎng)還明確指出要重點(diǎn)打造五大“金課”，其中線上線下混合式“金課”具體是指符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的高水平混合式教學(xué)課程。該課程的教學(xué)對(duì)象需要結(jié)合線上視頻、翻轉(zhuǎn)課堂和綜合實(shí)訓(xùn)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)能力的塑造以及對(duì)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)將課程思政內(nèi)容貫穿全部課程以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)子價(jià)值觀的培育。由于線上線下混合式“金課”特有的教學(xué)形式、教學(xué)效果及教學(xué)責(zé)任，其被評(píng)價(jià)為教育教學(xué)形態(tài)重塑的有效途徑、高校教學(xué)革命發(fā)展的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招[13]。

三、混合式“金課”建設(shè)的“3P”內(nèi)核

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者若想真正掌握知識(shí)要經(jīng)過3個(gè)步驟：在已學(xué)知識(shí)的背景下理解新知識(shí)以完成知識(shí)學(xué)習(xí)；在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合新知識(shí)以完成知識(shí)建構(gòu)；在真實(shí)情境的體驗(yàn)中應(yīng)用新知識(shí)以完成知識(shí)運(yùn)用[14]。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，立足于專業(yè)課理論基礎(chǔ)與實(shí)踐知識(shí)多以螺旋式攀升的特點(diǎn)，本模型在Mazur的“知識(shí)傳遞+知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的理論模型基礎(chǔ)上拓展了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)[15]，將教學(xué)過程分為3個(gè)階段，由此形成了混合式“金課”建設(shè)的內(nèi)核，即“Push-Pull- Practice”(“3P”)交互嚙合式三維教學(xué)模型(如圖1)。該模型包括知識(shí)遞推(Push)、興趣提拉(Pull)和綜合實(shí)訓(xùn)(Practice)3個(gè)核心模塊。其中，知識(shí)遞推對(duì)應(yīng)的是知識(shí)學(xué)習(xí)，興趣提拉對(duì)應(yīng)的是知識(shí)建構(gòu)，綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)的是知識(shí)運(yùn)用。

此教學(xué)模型致力于將線上理論知識(shí)的系列視頻、線下重點(diǎn)難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂和課外變式問題的實(shí)操演練3個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合。其中，線上系列視頻可以讓學(xué)生擁有更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成初步的碎片化的知識(shí)管理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；線下翻轉(zhuǎn)課堂則是在線上系列視頻的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深化探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維及解決復(fù)雜問題的綜合能力；課后實(shí)操演練是理論知識(shí)向真實(shí)社會(huì)環(huán)境的延伸，這不僅是對(duì)“知行合一”教學(xué)目標(biāo)的有效檢驗(yàn)，更是促使學(xué)生感受職場(chǎng)角色并盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的有效方式?！?P”交互嚙合模型有效實(shí)現(xiàn)了理論基礎(chǔ)植入、思維體系構(gòu)建及行為模式塑造的三重階段交互嚙合,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、知識(shí)與行為、學(xué)科與人的三重目標(biāo)交融整合,實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)為擁有多條可形成閉環(huán)的完整聯(lián)動(dòng)機(jī)制的三重維度交錯(cuò)相合。而且以上三重階段、三重目標(biāo)、三重維度均殊途同歸地指導(dǎo)于“知所先后、格物致知、知行合一”的模型宗旨。

圖1 “3P”交互嚙合模型的內(nèi)核

雖然各學(xué)科在我國(guó)的研究、發(fā)展與實(shí)踐一直以馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論為指導(dǎo)，但是當(dāng)下的學(xué)科實(shí)踐中仍存在一些不符合主流價(jià)值訴求的倫理失范現(xiàn)象[16]。這些內(nèi)容嚴(yán)重違背了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，影響了社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展，更擾亂了市場(chǎng)秩序、危害了人民群眾的切身利益。由此可見，在專業(yè)課程中融入思想政治教育是十分必要的。于是，“3P”模型將課程思政與“3P”內(nèi)核進(jìn)行了巧妙整合：在知識(shí)遞推環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與思政素材的有機(jī)融合；在興趣提拉環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)與思政案例的交互探究；在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了實(shí)操活動(dòng)與思政內(nèi)容的躬行實(shí)踐。以“金課”立德樹人的目標(biāo)為量，課程思政無(wú)疑是“3P”模型的靈魂，更是課程建設(shè)的點(diǎn)睛之筆。

四、“3P”交互嚙合模型具體路徑及關(guān)鍵點(diǎn)

(一)Push路徑構(gòu)建：傳統(tǒng)教學(xué)手段的“脫分化”與“再分化”

知識(shí)遞推過程中，針對(duì)那些“知道即會(huì)”的認(rèn)知性知識(shí)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)線上課程視頻的方式進(jìn)行；針對(duì)那些“討論才明”的課程重點(diǎn)難點(diǎn)則輔以線下翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成。Push路徑的構(gòu)建采用了兩步走的階段式策略：先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段抽絲剝繭，“脫分化”出傳統(tǒng)教學(xué)的目的——即知識(shí)遞推；再?gòu)膫鹘y(tǒng)教學(xué)目的重新出發(fā)，“再分化”出全新教學(xué)方式。最終通過“脫分化”“再分化”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的延展與教學(xué)方式的擴(kuò)充。具體建設(shè)內(nèi)容包括如下5個(gè)方面。

液壓爬模技術(shù)在超高層建筑施工中的應(yīng)用………………………………………… 譚俊楠，陳浪，賈鑫（6-157）

1.明確整體學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成完整的線上任務(wù)序列。學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)在于缺乏自我規(guī)劃的能力，這一部分就是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)任務(wù)并給出相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)供學(xué)生參考。

2.遵循學(xué)生主導(dǎo)原則，撰寫問題型章節(jié)預(yù)習(xí)大綱?！皢柼?hào)”可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)其主動(dòng)將“問號(hào)”變成“句號(hào)”。這一材料的設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生攻克問題、尋求答案的能動(dòng)性，并能顯著提高學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)的注意力與思維活躍度。

3.設(shè)計(jì)線上課程視頻，打造合理的新舊知識(shí)梯度。線上課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)綜合國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材的知識(shí)體系并將其打碎重構(gòu)，打造更加適合本科學(xué)生特點(diǎn)、更加適合本校學(xué)生層次的學(xué)習(xí)體系，同時(shí)還要考慮學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步將課程內(nèi)容細(xì)化為若干獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)。在線課程視頻在時(shí)長(zhǎng)適宜的同時(shí)還要保證每個(gè)視頻都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上回憶起部分相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)，通過合理的知識(shí)梯度幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、形成知識(shí)體系。

4.結(jié)合記憶規(guī)律曲線，進(jìn)行階段性知識(shí)積累考核。系統(tǒng)考核、科學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而結(jié)合了艾賓浩斯記憶曲線的考核、評(píng)價(jià)與反饋則可以最大程度地幫助學(xué)生進(jìn)行合理、高效的學(xué)習(xí)安排。目前國(guó)內(nèi)主流在線課程平臺(tái)的系統(tǒng)中多數(shù)都設(shè)有彈題測(cè)試、章測(cè)試以及期末綜合測(cè)試等，這些階段性考核模塊能夠倒逼學(xué)生在多處記憶節(jié)點(diǎn)反復(fù)攝取知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)為后續(xù)知識(shí)體系的內(nèi)化夯實(shí)知識(shí)根基的目的。

5.指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)沉浸式知識(shí)互動(dòng)解答。這一部分是知識(shí)遞推路徑中的線下核心，意在通過線下翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)的案例分析、情景模擬、小組討論、辯論比賽等多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的沉浸式情境，進(jìn)而完成重難點(diǎn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

(二)Pull路徑構(gòu)建：線上與線下的多重、深度、有機(jī)結(jié)合

Pull路徑的關(guān)鍵在于興趣提拉，即通過激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與求知欲完成源頭觀念的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)從以老師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)化。在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與人機(jī)交互技術(shù)高速發(fā)展的背景下，Pull路徑選取“多重、深度、有機(jī)”3個(gè)詞語(yǔ)作為構(gòu)建核心：線上、線下多重結(jié)合——應(yīng)用多種課程平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)方式；線上、線下深度結(jié)合——將線上功能拓展到課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中深度互動(dòng)、課后自測(cè)討論等更多教學(xué)模塊；線上、線下有機(jī)結(jié)合——合理高效施行數(shù)據(jù)反饋學(xué)情、人工智能解讀、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控等柔性管理方案。具體建設(shè)內(nèi)容包括如下5個(gè)方面。

1.導(dǎo)入熱點(diǎn)案例資料，分析現(xiàn)象級(jí)事件理論機(jī)制。在提供經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)盡量以近期熱點(diǎn)詞匯、當(dāng)下流量事件、新興典型案例等素材作為知識(shí)的導(dǎo)入或擴(kuò)展內(nèi)容，具體可采用在線課程平臺(tái)或教輔App中的學(xué)生社群模塊(如課程論壇、問答區(qū)、班級(jí)討論區(qū)等)，以發(fā)起互動(dòng)討論的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

3.結(jié)合移動(dòng)教輔軟件，創(chuàng)設(shè)交互性高效學(xué)習(xí)情境。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以深度利用教學(xué)輔助軟件，設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”“小組任務(wù)”“答疑討論”“問卷投票”等多樣化的環(huán)節(jié)來(lái)增加課堂的趣味性。這一方式在理念上摒棄了傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)模式，在技術(shù)上突破了傳統(tǒng)課堂有限的活動(dòng)選擇，在溝通上實(shí)現(xiàn)了師生間的高效互動(dòng)。

4.發(fā)起線上探究討論，鼓勵(lì)對(duì)個(gè)性化問題的深度探討。個(gè)性化問題的討論與探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深度理解及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理。通過線上論壇研討，師生之間可以更及時(shí)地溝通問題、探討答案，學(xué)生之間可以更便捷地補(bǔ)充問題、分享答案，可以說(shuō)線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了一片沃土。

5.開設(shè)系列專題直播，聚焦挑戰(zhàn)性變式應(yīng)用問題。每門課程可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)培養(yǎng)要求在每學(xué)期設(shè)置2至4次專題直播課。通過對(duì)學(xué)科的核心理論、關(guān)鍵邏輯、經(jīng)典案例、前沿趨勢(shì)等要點(diǎn)專題的探討實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的縱向剖析與橫向拓展，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，聚焦對(duì)課程重點(diǎn)的創(chuàng)新性深度專研以及對(duì)課程難點(diǎn)的高階性變式思考。

(三)Practice路徑構(gòu)建：人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)的接軌

實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合，是應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要徑[17]。Practice路徑細(xì)致拆解了實(shí)踐教學(xué)的必要進(jìn)程，同時(shí)作用于模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一進(jìn)程中，教師通過專項(xiàng)打磨、專業(yè)培養(yǎng)、專才指導(dǎo)、專案跟蹤等創(chuàng)新職能，幫助高校學(xué)子實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化于心、人格外化于行的教育成果。具體建設(shè)內(nèi)容包括如下4個(gè)方面。

1.開展專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，全面化打磨技能實(shí)操水平。在實(shí)踐課時(shí)中設(shè)計(jì)多次的、具有梯度的校內(nèi)外模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括但不限于基礎(chǔ)實(shí)踐類的專項(xiàng)系列課程、綜合實(shí)訓(xùn)類的專項(xiàng)短期任務(wù)、校企合作類的專項(xiàng)專崗實(shí)習(xí)等。通過鍛煉重點(diǎn)技能、接觸典型問題、體驗(yàn)真實(shí)工作等多種交互方式，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提升實(shí)操水平。

2.鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，分層化培養(yǎng)復(fù)合人才能力?？梢栽趯W(xué)?；?qū)W院內(nèi)設(shè)置對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)制度，來(lái)引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生積極參與省級(jí)與國(guó)家級(jí)專業(yè)比賽。獎(jiǎng)勵(lì)制度包括但不限于加碼綜測(cè)、抵扣學(xué)分、提供獎(jiǎng)金、頒發(fā)證書、推薦導(dǎo)師、指導(dǎo)項(xiàng)目等，讓基礎(chǔ)強(qiáng)或興趣高的學(xué)生通過競(jìng)賽內(nèi)化知識(shí)體系，探尋學(xué)科全貌，摸索專業(yè)脈絡(luò)，增強(qiáng)復(fù)合能力。

3.規(guī)劃專才職業(yè)發(fā)展，個(gè)性化指導(dǎo)科研進(jìn)階路徑。篩選具有較好的科研素養(yǎng)以及較強(qiáng)的深造愿景的學(xué)生，為其提供互選配對(duì)的指導(dǎo)教師以及分階段的系統(tǒng)性科研訓(xùn)練，包括學(xué)生項(xiàng)目申請(qǐng)、導(dǎo)師項(xiàng)目參與、研究方法入門、科研論文撰寫等。對(duì)于在前期科研訓(xùn)練過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，建議提供不少于1.5年、不少于3種方式的科研訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)對(duì)科研種子選手的盡早培育。

4.提供專案創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，深度化追蹤項(xiàng)目孵化過程。對(duì)于在創(chuàng)業(yè)前期即有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其建立深入市場(chǎng)、貼近生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)；對(duì)于在創(chuàng)業(yè)中期即有創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)生，重點(diǎn)幫助其制訂專業(yè)高效、明確可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策；對(duì)于在創(chuàng)業(yè)后期即有創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生，重點(diǎn)培育其形成動(dòng)態(tài)前瞻、長(zhǎng)期全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化的過程中讓學(xué)生逐步收獲商界經(jīng)驗(yàn)，體味行業(yè)戰(zhàn)略，鑄就大局觀念。

五、“3P”交互嚙合模型的實(shí)踐效果

研究團(tuán)隊(duì)利用“3P”交互嚙合模型對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷”這門課程進(jìn)行了混合式“金課”的改革與建設(shè)，目前已經(jīng)運(yùn)行了兩個(gè)學(xué)期。本門課程每學(xué)期開設(shè)6個(gè)平行班，為了檢驗(yàn)課程建設(shè)的效果，研究團(tuán)隊(duì)將每個(gè)學(xué)期中的3個(gè)班級(jí)作為混合式“金課”的實(shí)驗(yàn)班，另外3個(gè)班級(jí)則作為仍沿用傳統(tǒng)授課模式及課程內(nèi)容的對(duì)照組。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后均會(huì)對(duì)基礎(chǔ)考核指標(biāo)、能力考核指標(biāo)、學(xué)生滿意度3個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集?；A(chǔ)考核指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)自于教輔軟件后臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生成績(jī)，能力考核指標(biāo)以及學(xué)生的滿意度則通過問卷調(diào)查來(lái)獲得。兩個(gè)學(xué)期共發(fā)放問卷500份，其中有效問卷423份。下面是對(duì)利用“3P”交互嚙合模型進(jìn)行混合式“金課”建設(shè)的實(shí)踐效果的具體分析。

(一)基礎(chǔ)考核指標(biāo)比較

基礎(chǔ)考核指標(biāo)包括出勤率、課堂參與度、期末總成績(jī)的及格率與優(yōu)秀率4個(gè)方面。其中，出勤率與參與度的數(shù)據(jù)來(lái)源為移動(dòng)教輔軟件“藍(lán)墨云班課”，及格率與優(yōu)秀率的數(shù)據(jù)來(lái)源為校教務(wù)處“學(xué)生成績(jī)系統(tǒng)”，且均采用兩個(gè)學(xué)期相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值進(jìn)行比較(如圖2)。“市場(chǎng)營(yíng)銷”混合式“金課”過程性指標(biāo)中的出勤率達(dá)92.4%、課堂參與度的增長(zhǎng)率近100%，其主要原因是線上課程視頻將教師從機(jī)械的知識(shí)傳授中解放出來(lái)，使其能更加專心于線下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與組織，同時(shí)數(shù)字化教輔軟件顯著提高了課堂活動(dòng)效率，新穎、高效的線下見面課可預(yù)見地提高了對(duì)學(xué)生的吸引力。

圖2 基礎(chǔ)考核指標(biāo)比較結(jié)果

此外，從學(xué)生的自我感知來(lái)看，課堂參與度顯著提高的主要原因如圖3所示。雖然在以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核體系影響下“獲得平時(shí)成績(jī)”仍是學(xué)生參與課堂的主要原因，但是“深入理解知識(shí)點(diǎn)”和“課堂任務(wù)具有挑戰(zhàn)性”等“金課”建設(shè)的預(yù)期效果也已成為促使學(xué)生參與課堂的主要?jiǎng)恿?。同時(shí)，混合式教學(xué)模式中的線上課程視頻滿足了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的需求，“具備基礎(chǔ)知識(shí)”得以讓實(shí)操演練時(shí)的理論依據(jù)更充沛、活動(dòng)思路更清晰、創(chuàng)新創(chuàng)造更有動(dòng)力，有效跨越了橫亙?cè)趥鹘y(tǒng)課堂講授與實(shí)踐中“不知如何下手”的鴻溝。“市場(chǎng)營(yíng)銷”混合式“金課”結(jié)果性指標(biāo)中的及格率達(dá)82.9%、優(yōu)秀率增長(zhǎng)近50%，這一方面得益于知識(shí)遞推(Push)路徑中的在線課程視頻可以多次學(xué)習(xí)核心知識(shí)點(diǎn)的特性更有利于學(xué)生反復(fù)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面得益于興趣提拉(Pull)和綜合實(shí)訓(xùn)(Practice)兩條路徑所增加的拔高內(nèi)容滿足了“跳一跳才能夠得著”的“金課”建設(shè)要求，從而能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

圖3 參與課堂的原因調(diào)查

(二)能力考核指標(biāo)比較

綜合教師和學(xué)生兩方面的評(píng)估結(jié)果并進(jìn)行加權(quán)平均處理后的數(shù)據(jù)情況如圖4所示。研究團(tuán)隊(duì)還進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)均值進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，除了“團(tuán)隊(duì)合作能力”和“溝通能力”兩項(xiàng)的P值大于0.05，即差異不顯著以外，其他四項(xiàng)的P值均不大于0.014(≤0.05)，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間差異顯著?！皥F(tuán)隊(duì)合作能力”與“溝通能力”差異不顯著的原因可能是對(duì)照組班級(jí)的傳統(tǒng)授課模式中有部分課堂活動(dòng)也會(huì)采用小組形式進(jìn)行，因此學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通能力也能得到一定程度的訓(xùn)練；而“問題探究能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“知識(shí)應(yīng)用能力”“創(chuàng)新能力”等方面的顯著提升則契合了基于“3P”模型的混合式“金課”與傳統(tǒng)課程的關(guān)鍵區(qū)別，有力地證實(shí)了混合式“金課”對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維和解決復(fù)雜問題的綜合能力的顯著培養(yǎng)效果。

圖4 能力考核指標(biāo)比較結(jié)果

(三)學(xué)生滿意度分析

從課程的總體滿意度來(lái)看，92.43%的學(xué)生對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷”混合式“金課”表示很滿意，另有7.57%的學(xué)生不滿意。這可能是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的不足，也可能由于部分學(xué)生未能適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)，問卷中還采用了五點(diǎn)李克特量表調(diào)查了一些針對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷”混合式“金課”的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，數(shù)據(jù)結(jié)果如圖5所示(因在各項(xiàng)指標(biāo)中選擇“非常不滿意”一項(xiàng)的學(xué)生占比均不高于1.89%，故數(shù)值未在圖中標(biāo)出)。若將“滿意”和“非常滿意”兩項(xiàng)相加，可以看出實(shí)驗(yàn)班級(jí)中近九成學(xué)生對(duì)按照混合式“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程都表示滿意，包括資源動(dòng)態(tài)性(91.01%)、考核綜合性(86.76%)、師生互動(dòng)性(86.52%)、任務(wù)開放性(84.40%)、內(nèi)容挑戰(zhàn)性(84.16%)、課堂生動(dòng)性(83.69%)、案例時(shí)代性(81.79%)。但其中輔導(dǎo)個(gè)性化(75.41%)和反饋及時(shí)性(74.23%)兩方面的效果不盡理想，師生數(shù)量差距過于懸殊可能是導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因?？紤]到該課程目前約為1∶120的師生比，進(jìn)一步建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)是未來(lái)要側(cè)重的完善方向。

圖5 學(xué)生滿意度分析結(jié)果

六、結(jié)語(yǔ)

首先，基于“3P”交互嚙合模型的混合式“金課”建設(shè)實(shí)現(xiàn)了用高階課堂取代低階課堂、用思辨課堂取代灌輸課堂、用開放課堂取代封閉課堂的目標(biāo)，降低了“聽聽就過”類內(nèi)容所占學(xué)時(shí)，增加了“踮踮腳夠得著”類內(nèi)容所占比例，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中重出勤輕知識(shí)、重卷面輕能力、重考試輕素質(zhì)的陳腐局面。其次，“3P”交互嚙合模型通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生擁有沉浸式情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、深化其掌握專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)程度；通過設(shè)置專題的變式操練，推動(dòng)學(xué)生將既有知識(shí)與全新經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升其解決復(fù)雜問題的綜合能力，引導(dǎo)其形成了解真實(shí)市場(chǎng)、貼近真實(shí)生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)。最后，作為混合式“金課”建設(shè)模型的初探，“3P”交互嚙合模型為混合式“金課”提供了一個(gè)可參考、可復(fù)制的建設(shè)模型，希望可以借此推動(dòng)對(duì)混合式“金課”的建課思路、建課模型及建課路徑的研究，為我國(guó)高等教育“金課”建設(shè)助一臂之力。