林承園

(湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430056)

2020年6月16日，習(xí)近平總書記同塔吉克斯坦總統(tǒng)通話時首次提出“后疫情時代”概念。2020年，中國經(jīng)歷了抗擊新冠肺炎疫情的武漢保衛(wèi)戰(zhàn)和湖北保衛(wèi)戰(zhàn)，并取得了階段性勝利。但是，時至今日，國外嚴(yán)峻的疫情形勢和國內(nèi)局部疫情都反復(fù)告誡我們，這場全球性的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件還未結(jié)束。面對突發(fā)情況，將傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)的實(shí)踐早在2015年北京市出現(xiàn)大面積霧霾天氣時就曾探索過，未來還可能發(fā)生的不可預(yù)知情況也亟需推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。面對后疫情時代思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)，借新冠肺炎疫情這一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件倒逼高校思想政治理論課教學(xué)改革，推進(jìn)混合式教學(xué)常態(tài)化、抗疫精神融入化、教學(xué)方法多樣化、情感教育升級化“四化”轉(zhuǎn)變具有重大理論和實(shí)踐意義。

一、學(xué)術(shù)史回顧及本文的立足點(diǎn)

2020年11月，在長沙舉辦的第六屆思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展學(xué)術(shù)研討會圍繞“疫情防控常態(tài)化背景下如何提升高校思想政治教育工作質(zhì)量”問題展開了研討[1]。武漢大學(xué)駱郁廷教授認(rèn)為應(yīng)圍繞新冠肺炎疫情開展10大元素教育并通過3大渠道開展對大學(xué)生的思想引導(dǎo)。中山大學(xué)李輝教授總結(jié)了抗疫精神融入思想政治理論課的3個基本向度，即主導(dǎo)向度、文化向度、主體向度。華中師范大學(xué)萬美容教授指出通過直播、慕課等多種形式，推進(jìn)集體備課常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式。湖南大學(xué)龍兵教授介紹了思想政治理論課教學(xué)方法上的改進(jìn)和創(chuàng)新，主張利用歷史資源、生活實(shí)際和情感傳遞讓課堂“活”起來、“實(shí)”起來、“親”起來。此外，從中國知網(wǎng)上檢索可知，學(xué)界對關(guān)于后疫情時代思想政治理論課改革都有一定的研究。如劉寧、董輝(2022)分析了重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件中大學(xué)生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)[2]，李健江、花箏、彭冬艷(2022)探討了后疫情時代安全教育融合思想政治教育的重要性[3]。另外，還有側(cè)重于從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容兩方面對后疫情時代思想政治理論課創(chuàng)新途徑的研究。如白艷麗(2021)、劉禮和朱凌云(2021)、費(fèi)萍(2021)、李倩(2021)、吳文杰(2021)、陳芝宇和張志泉(2021)等人思考從教學(xué)內(nèi)容上將偉大抗疫精神融入高校思想政治理論課的方式方法[4-9]，龔強(qiáng)和侯士兵(2021)從教學(xué)方法上摸索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的對策[10]，王秀霞(2021)從教學(xué)方法上思索思想政治理論課混合式教學(xué)模式的開展[11]。

通過文獻(xiàn)梳理可知，現(xiàn)有的研究成果多偏向于從理論上將抗疫精神融入高校思想政治理論課的探索、從思考教學(xué)內(nèi)容上改進(jìn)后疫情時代高校思想政治理論課的教學(xué)，而缺乏從教學(xué)主題、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等全方位整體提升后疫情時代思想政治理論課的實(shí)踐指導(dǎo)研究。因此，這也為本文繼續(xù)深入思考留下了可以深入的空間。本文嘗試從以下3個方面有所突破：第一，探討思想政治理論課“停課不停學(xué)”混合式教學(xué)的長效機(jī)制。通過全國各高校思想政治理論課混合式教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以及湖北省各高?；旌鲜浇虒W(xué)探索和實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)對象對混合式教學(xué)的評價與反饋，總結(jié)適合高校思想政治理論課混合式教學(xué)的長效機(jī)制。第二，反思新形勢下尤其是后疫情時代面臨教學(xué)對象心理、社會思想政治教學(xué)環(huán)境等變化下的高校思想政治理論課需改進(jìn)的地方，分別從教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度4個方面重新認(rèn)識在后疫情時代高校思想政治理論課的改革。第三，以內(nèi)容為王，借助抗疫素材豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的獲得感，推進(jìn)思想政治理論課的親和力，通過生動、豐富、務(wù)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生心里。

二、后疫情時代高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對象心理的變化

(一)后疫情時代高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的變化

1.教學(xué)形式從線下轉(zhuǎn)為線上或混合式教學(xué)。由于疫情的反復(fù)，教學(xué)方式從線下轉(zhuǎn)為線上或線下線上相結(jié)合的方式成為一種教學(xué)常態(tài)。在這個過程中，無論是教師還是學(xué)生，都已經(jīng)逐漸熟悉了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，從原來的對線上教學(xué)的不熟悉、不會用到現(xiàn)在日益精通和習(xí)以為常，這也是適應(yīng)常態(tài)化疫情防控工作的需要。在教學(xué)形式的新探索過程中，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、技術(shù)準(zhǔn)備和設(shè)備保障的逐漸成熟和日益完備，線上教學(xué)資源也不斷豐富，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、嗶哩嗶哩、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等。廣泛的知識來源渠道讓學(xué)生比疫情發(fā)生之前有更多的選擇，技術(shù)賦權(quán)條件下讓不同高校的學(xué)生擁有更加平等的發(fā)展權(quán)。且線上教學(xué)不比傳統(tǒng)的線下教學(xué)，受時間和空間以及各種不可抗拒因素的影響較大，如極端天氣、放假、教室被各種考試占據(jù)、身體狀況影響等，線上教學(xué)形式能夠突破時空限制隨時開展教學(xué)和研討。但與此同時，混合式教學(xué)也是一把雙刃劍，一方面，技術(shù)的原因確實(shí)讓學(xué)生接受教育更便利，為學(xué)生提供了更多的資料選擇的權(quán)利；而另一方面，也恰是因?yàn)榧夹g(shù)的原因賦予了學(xué)生自主選擇是否聽課、聽什么樣的課、怎樣聽課的權(quán)利。

2.教學(xué)效果從感性認(rèn)識變?yōu)榧夹g(shù)化數(shù)據(jù)指標(biāo)。對于傳統(tǒng)式的線下教學(xué)，教師的教學(xué)評價主要來源于教學(xué)督導(dǎo)評價、教師自查、學(xué)生評價3種途徑。其中，教學(xué)督導(dǎo)評價取決于到勤率、抬頭率以及教師講授給督導(dǎo)的印象；教師自查主要通過同學(xué)生的互動交流以及面對面的教學(xué)體驗(yàn)。這兩種教學(xué)評價來源或多或少受到評價者本人的主觀感受和感性認(rèn)識的影響，通常只有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能給予公允且符合事實(shí)的判斷。但是，盡管評價主體擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能從整體上把握學(xué)生聽課情況和知識掌握的程度，很難有針對性地對每一個個體做出精準(zhǔn)的研判和把握，對于學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生聽課效率的提高并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助和改善。而線上教學(xué)過程中的考勤記錄、在線時間總長、切出屏幕次數(shù)、答題通過率、參與互動等都有具體的量化數(shù)據(jù)，教師能夠借助可視化的數(shù)據(jù)科學(xué)評判上課聽課情況，并能從中篩選出“差等生”進(jìn)行更有針對性的教育。這樣更易于接受的授課方式一方面能充分滿足學(xué)生對知識的需求，另一方面能規(guī)誡和懲罰“屢教不改者”，樹立線上上課正常秩序和要求準(zhǔn)則，保障教學(xué)效果的達(dá)成。

3.教學(xué)管理從硬性規(guī)定變成剛?cè)岵?jì)式的規(guī)勸。線上教學(xué)豐富的教學(xué)資源給學(xué)生提供了更多可供選擇資料的渠道，學(xué)生可以在同等教學(xué)信息中選取自己認(rèn)為更優(yōu)質(zhì)的或點(diǎn)擊量更多的、更感興趣的、更有獲得感的教學(xué)資源。同時，由于線上技術(shù)賦權(quán)的原因讓教學(xué)對象享有比傳統(tǒng)線下教學(xué)更多的“自由”。如學(xué)生可以選擇在線卻不聽課的方式變相“翹課”，也可以通過匿名評論或留言的方式對于教師的講課內(nèi)容和講課方式提出質(zhì)疑。因此，與之相對應(yīng)的教學(xué)管理由原來的硬性規(guī)定，如通過考勤、點(diǎn)名、課堂管理等方式強(qiáng)制性地約束學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的通過主動改善教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容等剛?cè)岵⑴e的規(guī)勸來吸引學(xué)生，同時加強(qiáng)線上教學(xué)工具的使用和可視化數(shù)據(jù)的反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)效果。這柔與剛的結(jié)合，不僅適應(yīng)了技術(shù)變化帶來的時代需求，也順應(yīng)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)主體從單一和雙頭變?yōu)槎嘣黧w。疫情發(fā)生之前，教學(xué)主體通常是以教師為主、學(xué)生為輔，加上線上教學(xué)資料作為補(bǔ)充。由此可見，線上教學(xué)并不是必需的。疫情發(fā)生之后，當(dāng)線下教學(xué)因?yàn)橐咔榉揽爻B(tài)化需求而中斷，面對“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，線上教學(xué)平臺或在線授課成為學(xué)生獲取知識的主渠道。這一教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變也決定了教學(xué)主體從原來的授課教師為主，或是授課教師與學(xué)生教學(xué)相長的雙頭模式，變成了教學(xué)主體不局限于授課教師一人，而是以學(xué)院為集體的教師群體；也不局限于本校師生，而是全國教學(xué)資源平臺上的優(yōu)秀教學(xué)資源。教學(xué)反饋的范圍也越來越廣，激勵線上平臺教學(xué)資源的升級與改進(jìn)。2020年4月28日，愛課程國際平臺上線，首批上線課程193門，來自53所“雙一流”高校和7所專業(yè)特色高校的各類課程都囊括在內(nèi)。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課為例，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)資源之一是武漢大學(xué)的思想政治理論課，達(dá)到56 961人，而同樣的課程，其他教學(xué)資源聽課人數(shù)最少時僅達(dá)2 000人左右；且優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的聽課對象也不局限于本校學(xué)生，而是惠及全國。正是得益于技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生才有更多的選擇。同時，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也有更大的影響范圍，教學(xué)主體在這個過程中也由小范圍的一個班級一個學(xué)校輻射至全國，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)主體的新模式。

(二)后疫情時代高校思想政治理論課教學(xué)對象心理的變化

后疫情時代高校思想政治理論課教學(xué)對象心理的變化可以簡單分為消極和積極影響兩種，多數(shù)教學(xué)對象心理是兩者兼而有之，但在中國疫情防控有力措施的影響下多數(shù)是積極的。而且，教學(xué)對象心理的變化也呈現(xiàn)隨時間變化波動的情形，在疫情防控形勢嚴(yán)峻時，通常消極的情緒會上升，但當(dāng)形勢出現(xiàn)緩和時，積極情緒會占上風(fēng)。

1.消極情緒的滋生與變化。當(dāng)疫情突發(fā)或疫情防控形勢嚴(yán)峻時，多數(shù)學(xué)生不可避免會產(chǎn)生一定程度的恐慌、迷茫和焦慮，尤其是當(dāng)身邊有人出現(xiàn)感染的情況下，在早期會產(chǎn)生傷心、焦慮、失落等一系列的負(fù)面情緒。這時心理上的巨大波動很難讓學(xué)生對思想政治理論課中與抗疫無關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣或認(rèn)同。在2020年上半年武漢線上教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的交流互動以及問卷調(diào)查可知，學(xué)生受疫情的影響很大，極易被與疫情相關(guān)的話題和內(nèi)容吸引。因此，如果將疫情防控的相關(guān)話題引入思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容之中，能夠收到較好的教學(xué)反饋。2020年2月14日至5月24日，上海市教育科學(xué)研究院開展了上海市學(xué)生心理狀態(tài)的網(wǎng)上問卷調(diào)查，結(jié)果顯示疫情時代學(xué)生的心理確實(shí)產(chǎn)生了不同程度的恐慌和焦慮[12]。2020年3月9日下午，教育部社科司、人民網(wǎng)聯(lián)合舉辦的“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”活動在全國各大高校引起了強(qiáng)烈的反響。學(xué)生被戰(zhàn)疫當(dāng)中的最美青春所感動，立志兌現(xiàn)中國青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，達(dá)到了思政育人的效果，是一次非常成功的戰(zhàn)疫素材融入高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。這種“融入”教學(xué)須根據(jù)疫情防控形勢的變化進(jìn)行更新和跟進(jìn)才會取得持久的效果。2022年3月至4月，上海市各高校實(shí)施封閉式管理之后，上海市高校學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生一些“小情緒”，這些消極情緒的發(fā)展會隨著社會關(guān)愛和心理健康教育有效介入以及疫情防控工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展而疏解。

2.積極情緒的影響與升華。當(dāng)疫情的形勢日趨穩(wěn)定，學(xué)生的心理狀態(tài)逐漸平穩(wěn)，也會慢慢接受和熟悉居家學(xué)習(xí)的方式和養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。甚至有的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)不容易受到外界干擾，學(xué)習(xí)效果反而會更好。還有的學(xué)生認(rèn)為在家學(xué)習(xí)有更多時間進(jìn)行反思，易于個人查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，疫情雖然給學(xué)生造成很多麻煩和不良影響，但同時也磨煉了學(xué)習(xí)意志，鍛煉了獨(dú)立思考和求實(shí)創(chuàng)新的能力。疫情對于意志頑強(qiáng)的人不僅留下了傷痛，同時也激起了他們奮發(fā)向上的斗志和頑強(qiáng)拼搏的勇氣，帶給他們對人生的新思考和深刻感悟。在2021年下半年短學(xué)期實(shí)踐答辯會上，一位藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過用毛線編織的黃蝴蝶嵌入生活的各個場景，來表達(dá)自己經(jīng)歷親人因感染新冠肺炎去世而重新思考生命意義的感悟。她說：“黃色代表太陽的溫暖，毛線帶來的柔軟的觸感像極了去世的父親和姑姑留給我的溫暖記憶。一只只黃蝴蝶出現(xiàn)在生活中的各個場景，預(yù)示了人間溫暖無處不在，它們會陪伴著我們，激勵著每一位積極向上、好好生活的人。”經(jīng)歷過疫情考驗(yàn)之后的學(xué)生會成熟很多，在未來的學(xué)習(xí)和生活過程中也會倍加珍惜學(xué)習(xí)時間和進(jìn)步的機(jī)會，學(xué)習(xí)態(tài)度和效率也會有很大提升。事實(shí)也證明，經(jīng)歷過停課之后的復(fù)學(xué)，線下聽課效果和抬頭率都有明顯提高。

三、后疫情時代高校思想政治理論課“四化”轉(zhuǎn)變的具體實(shí)踐

后疫情時代高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象心理都發(fā)生了巨大變化。這就要求我們要因時制宜、因地制宜，從教學(xué)主題、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等全方位提升后疫情時代思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革朝著混合式教學(xué)常態(tài)化、抗疫精神融入化、教學(xué)方法多樣化、情感教育升級化“四化”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升思想政治理論課的親和力和針對性，增強(qiáng)學(xué)生對民族和國家的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感，達(dá)到“三全育人”的目的。

(一)混合式教學(xué)常態(tài)化

混合式教學(xué)是用于應(yīng)對包括疫情反復(fù)或未來各種不可預(yù)知的突發(fā)情況時而采取的“停課不停學(xué)”的長效機(jī)制和辦法。主要內(nèi)容包括探索金課慕課式共享教學(xué)資源、線上微課堂或線上平臺短視頻、“主播式”線上直播參與模式等3種形式。從課上講授、課下引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)互動3個情境入手，抓主題教育、輿論引導(dǎo)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)3個重要方面，著力解決思想政治理論課教師在面對突發(fā)情況時失聲、在面對意識形態(tài)領(lǐng)域錯綜復(fù)雜的形勢時失語的情況，讓高校思想政治理論課教師在面對重大理論和現(xiàn)實(shí)問題時能夠做到主動發(fā)聲，守好思想政治理論教育的責(zé)任田。

混合式教學(xué)模式是思想政治理論課教學(xué)方法上的變革。從線下教育轉(zhuǎn)向到線上、線下相結(jié)合的模式，需要授課老師對于信息化手段的熟練操作，以及對于網(wǎng)上信息平臺和資源的充分了解。同時也要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目的有針對性地主動構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識庫，打造適合本校學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需求的專屬網(wǎng)絡(luò)資料庫，而且在主題和內(nèi)容上也要更契合后疫情時代的需要。好的教學(xué)主題要求教師在充分吃透教材的前提下，從后疫情時代大學(xué)生關(guān)心、疑惑的社會問題入手，通過系統(tǒng)性理論教授，不僅要做到傳道授業(yè)，而且要解決學(xué)生心中的疑慮，幫助學(xué)生更加積極地面對生活的挑戰(zhàn)和各種未知因素。教學(xué)內(nèi)容上要針對后疫情時代混合式教學(xué)的教學(xué)管理難度變大、教學(xué)主體多樣性變化，以及教學(xué)對象心理的變化等情況，更多地聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生興趣，使教學(xué)更“接地氣”一些，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性和可讀性。

(二)抗疫精神融入化

2020年上半年，在抗擊新冠肺炎疫情期間，武漢和湖北牽動著全國人民的心。在這塊地方涌現(xiàn)出各種抗擊疫情的感人事跡，充分體現(xiàn)了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、民運(yùn)與共”的偉大抗疫精神，成為湖北省百萬在校大學(xué)生的最鮮活、最厚重的思想政治教育素材。2020年9月8日，習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上指出：“我們要在全社會大力弘揚(yáng)偉大抗疫精神，使之轉(zhuǎn)化為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大力量?！盵13]而偉大抗疫精神，正是中國精神的生動詮釋。

圍繞“中國精神”的戰(zhàn)疫主題，把“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神融入思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中，講清楚抗疫精神的豐富內(nèi)涵和對大學(xué)生的教育意義，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，堅定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。將“高大上”的理論與“接地氣”的身邊現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生的獲得感，讓理論更有說服力和感染力。在這一點(diǎn)上，湖北的高校更有發(fā)言權(quán)。華中師范大學(xué)以“抗疫家書”為主題，采用虛擬時空的特效制作，通過書信、日記、朗誦、歌曲、對話等多種形式呈現(xiàn)了一幅“錯位時空”式愛的傳遞畫面。武漢工商學(xué)院將141名參加抗疫的師生事跡編寫進(jìn)該校抗疫故事講述錄，并融入思想政治理論課當(dāng)中。2020年以來，武漢多所高校紛紛挖掘身邊的抗疫故事。各高校組織參加抗疫的教師和學(xué)生講述親身經(jīng)歷；邀請“人民英雄”張定宇及金銀潭醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士們開展專題講座；通過演講比賽、抗疫故事征文、抗疫圖片和視頻征集等活動開展“第三課堂”，將抗疫題材融入高校思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中，讓思想政治理論課更有溫度。

(三)教學(xué)方法多樣化

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、時代特色、時政熱點(diǎn)挖掘思想政治教育資源。通過采用線上與線下老師講授、抗疫英雄助講、小組討論、主題發(fā)言、經(jīng)典誦讀、VR體驗(yàn)、實(shí)地參觀等多種教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的“視”“聽”“說”“行”“思”多維感官進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)教學(xué)，將圖像化、數(shù)字化、情景化、趣味化等元素融入教學(xué)課件當(dāng)中，如武漢大學(xué)思想政治理論課教學(xué)課件中采用“快閃”方式豐富了課堂教學(xué)的視覺感受。用學(xué)生喜聞樂見的方式將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，如“富起來的中國，是否可以躺平？”把一個個教學(xué)知識點(diǎn)用適當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系“串”起來，將枯燥的理論用一個個生活中的具體案例豐富起來，讓呆板的學(xué)術(shù)語言通過生動活潑、易于學(xué)生接受的方式表達(dá)出來。

通過案例啟發(fā)、對比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、情景啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”；通過疫情防控過程中具體案例分析，引導(dǎo)學(xué)生保持正確的政治方向，實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；通過情景設(shè)置和角色扮演讓學(xué)生了解疫情防控的艱辛與不易，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，達(dá)到價值性與知識性相統(tǒng)一；通過設(shè)問和對比以及實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，實(shí)現(xiàn)建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；帶頭踐行并鼓勵學(xué)生參與疫情防控志愿者活動，或自覺有效配合疫情防控工作，實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一；緊跟社會熱點(diǎn)問題，因時制宜回應(yīng)不同階段不同學(xué)生的疑惑，做到統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；教學(xué)過程中不僅老師講，還鼓勵學(xué)生主題發(fā)言以及師生互動，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

(四)情感教育升級化

一方面，后疫情時代社會心理和社會輿論因?yàn)榧夹g(shù)賦權(quán)的原因出現(xiàn)信息管控風(fēng)險增加，以及網(wǎng)絡(luò)謠言遍布下的理性缺失和螺旋效應(yīng)下的群體失序等困境，因此，亟需合理引導(dǎo)大學(xué)生辨別是非，加強(qiáng)愛國主義教育和人類命運(yùn)共同體教育。教育引導(dǎo)大學(xué)生更加理解透明的信息披露和迅速高效的協(xié)同抗疫對于全人類團(tuán)結(jié)互助、共克時艱戰(zhàn)勝疫情的重要意義，使大學(xué)生更加堅定攜手共建人類命運(yùn)共同體的信心，在大是大非問題上做到“明大德”“養(yǎng)正氣”。同時，透過“中國抗疫故事”引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)哲學(xué)思辨和歷史底蘊(yùn)，全面地、發(fā)展地、辯證地思考問題，堅定中國特色社會主義的理想信念，在思考中學(xué)本領(lǐng)、長才干。另一方面，青年一代通過在抗疫過程中不怕苦、不畏難、不懼犧牲、勇挑大任的實(shí)際行動自覺弘揚(yáng)愛國主義、集體主義和社會主義，彰顯出青春奮斗的最強(qiáng)風(fēng)彩，不負(fù)黨和人民的希望。通過宣傳他們的事跡，讓思想政治理論課變得“有血有肉”，更增強(qiáng)了素質(zhì)教育的感染力和感召力。以此鼓勵當(dāng)代青年學(xué)生樹立正確的愛國主義思想，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，為“強(qiáng)國有我”綻放無悔青春。

四、后疫情時代高校思想政治理論課“四化”轉(zhuǎn)變的成效及展望

根據(jù)混合式教學(xué)常態(tài)化、抗疫精神融入化、教學(xué)方法多樣化、情感教育升級化“四化”轉(zhuǎn)變的實(shí)踐教學(xué)，相比于2020年上半年的線上思想政治理論課教學(xué)取得了較好的效果和提升。最直觀的感受是：教師與學(xué)生之間的交流互動更多了，心更近了，上課對于學(xué)生來說，不再是敷衍應(yīng)付和完成任務(wù)，下課之后也不再是著急離開課堂，而是愿意主動與老師有更多的交流和討論。概括來說，主要有以下幾個方面的變化。

(一)推動了思想政治理論課教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變

2020年5月24日，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大三次會議湖北代表團(tuán)審議時指出：“這次疫情既是一次危機(jī)，也是一次大考，而且是一次戰(zhàn)爭。”[14]疫情對于思想政治理論課來說也是一次危機(jī)，同樣是一次大考，而且是一次革命。疫情剛開始時，由于思想政治理論課教師對線上教學(xué)方式不會用、不熟練，導(dǎo)致線上教學(xué)多次“翻車”，很難達(dá)到預(yù)期的成效。如今，思想政治理論課混合式教學(xué)方式已經(jīng)相對成熟，并且思想政治理論課教師會根據(jù)學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、階段實(shí)際主動求變，贏得思想政治理論課教學(xué)的主動權(quán)。在后疫情時代，通過技術(shù)賦權(quán)讓學(xué)生有更多的選擇，教學(xué)管理的難度加大，加之教學(xué)對象復(fù)雜的心理變化，倒逼高校思想政治理論課轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和方法。通過混合式教學(xué)常態(tài)化、抗疫精神融入化、教學(xué)方法多樣化、情感教育升級化的“四化”轉(zhuǎn)變，建立起混合式教學(xué)資料庫，思想政治理論課之抗疫精神等專題教學(xué)和案例教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對于課程內(nèi)容理解的深度和廣度。

(二)增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力和感染力

通過邀請全國支援湖北抗疫的醫(yī)護(hù)人員來校園看櫻花，以“最高禮遇、武大情懷”表達(dá)感恩之念；通過組織學(xué)生參觀抗疫圖片展、方艙醫(yī)院、抗疫博物館等，讓學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)地感受偉大抗疫精神。把這些抗疫素材融入思想政治理論課，講活以愛國主義為核心的民族精神在這場戰(zhàn)疫過程中的生動體現(xiàn)：各條戰(zhàn)線舉國同心、舍生忘死團(tuán)結(jié)在一起，成為中華民族永續(xù)發(fā)展的精神動力；講透抗疫過程中中國共產(chǎn)黨“以人民為中心”的執(zhí)政理念：不分年齡、不分地位、不分貧富，做到應(yīng)收盡收、應(yīng)治盡治，不落一人，切實(shí)保障了人民群眾的生命和健康，真正體現(xiàn)了“人民江山論”的為民情懷；講清在抗疫過程中體現(xiàn)出的中國特色社會主義的制度優(yōu)勢：集中力量辦大事，在短時間建起兩座床位超過1 000張的火神山和雷神山醫(yī)院，為感染病毒的患者提供了及時的隔離和治療，有效地阻隔了病毒的傳播；講深人類命運(yùn)共同體的遠(yuǎn)見卓識：新一輪的國家安全是以非傳統(tǒng)安全為主的合作共贏模式，只有攜手共建、平等互利才能創(chuàng)造美好未來。將這些道理講明白，讓理論能夠聯(lián)系實(shí)際，增加了思想政治理論課的吸引力和感染力。許多同學(xué)聽完后都感慨“思政課居然能夠這么有意思”，刷新了原來的認(rèn)知。

(三)提高了思想政治理論課的針對性和實(shí)效性

后疫情時代是一個特殊時期，經(jīng)濟(jì)和社會都不可避免地受到疫情反復(fù)的影響，高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象心理也因此發(fā)生了深刻變化。混合式教學(xué)常態(tài)化是應(yīng)對疫情和未來其他不確定性因素影響做出的教學(xué)方式調(diào)整，保證教學(xué)的正常運(yùn)行。抗疫精神融入化是針對后疫情時代疫情防控工作的需要和學(xué)生的焦慮和困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝疫情的信心和勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。教學(xué)方法多樣化是豐富后疫情時代教學(xué)方式方法，將死的知識用活，將教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，注重教學(xué)過程中人與人的交流與互動，提高教學(xué)質(zhì)量。情感教育升級化是通過身邊的人和事感染學(xué)生，激勵學(xué)生在第二個百年奮斗目標(biāo)的歷史征程上認(rèn)清新發(fā)展階段青年人的使命與擔(dān)當(dāng)，主動作為，積極投身到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中來。這“四化”轉(zhuǎn)變是針對后疫情時代思想政治理論課教學(xué)改革的主動選擇，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[15]。針對后疫情時代教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象心理的變化，通過混合式教學(xué)常態(tài)化、抗疫精神融入化、教學(xué)方法多樣化、情感教育升級化“四化”轉(zhuǎn)變，做到因時制宜，增強(qiáng)了思想政治理論課的親和力和針對性，讓黨的理論更好地走進(jìn)學(xué)生心里，達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”和“水到渠成”的效果。誠然，沒有哪一種教學(xué)形式是一成不變的，未來還會根據(jù)具體時勢的變化，因時制宜地變換教學(xué)方法，及時更新教學(xué)內(nèi)容，做到因時而變、因勢而變。而在這個過程中，有兩點(diǎn)是需要不斷鞏固和完善的。一是構(gòu)建混合式教學(xué)平臺和定期維護(hù)管理。這一點(diǎn)是必須且必要的，從而創(chuàng)建能夠應(yīng)對未來突發(fā)情況堅持“停課不停學(xué)”的一整套教學(xué)資源和體系。二是整理武漢抗疫和湖北抗疫的優(yōu)秀案例和材料。這一點(diǎn)也是亟需要做的。在武漢人民和湖北人民對武漢抗疫保衛(wèi)戰(zhàn)和湖北抗疫保衛(wèi)戰(zhàn)還存有鮮活記憶的時候，要盡快挖掘、整理并保存，為今后的思想政治理論課，尤其是為湖北省本地高校教學(xué)提供最鮮活的素材和身邊的案例。這也是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立中華民族的歸屬感、認(rèn)同感及尊嚴(yán)感的最好題材。