廣東省深圳市龍華區(qū)龍華中心小學(xué) 辛?xí)悦?/p>

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式教學(xué)已成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。后疫情時(shí)代，我校綜合利用線(xiàn)上線(xiàn)下資源，利用Classin平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，形成了穩(wěn)定的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)的空間更廣闊，學(xué)習(xí)時(shí)間更充分、自由，學(xué)習(xí)更個(gè)性自主，評(píng)價(jià)更多元化、過(guò)程化、合理化，解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)面向全體不充分、指導(dǎo)與反饋不及時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)難實(shí)現(xiàn)，以及傳統(tǒng)過(guò)程性評(píng)價(jià)不利于整理與管理等問(wèn)題。

一、“三動(dòng)六學(xué)”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式起源于20世紀(jì)90年代末期，發(fā)展到今天，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合以及“互聯(lián)網(wǎng)+”三個(gè)階段，逐步實(shí)現(xiàn)了以技術(shù)為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。我們?cè)谡n程的實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程中，以信息技術(shù)為支持系統(tǒng)，整合各種學(xué)習(xí)資源、合理運(yùn)用Classin合作平臺(tái)功能，全面實(shí)施“三動(dòng)六學(xué)”全程化混合式教學(xué)，即融合“課前、課中、課后”學(xué)習(xí)全過(guò)程，結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下，以學(xué)生為中心，以“心動(dòng)”（因有趣而樂(lè)學(xué)）、“腦動(dòng)”（因思維而深學(xué)）、“身動(dòng)”（因?qū)嵺`而建構(gòu)）為要素，以“六學(xué)”（預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、探學(xué)、測(cè)學(xué)、拓學(xué)）為核心模塊，通過(guò)立體化教與學(xué)的活動(dòng)提高教育質(zhì)量。

二、“三動(dòng)六學(xué)”混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）實(shí)施原則

1.整體性原則

從時(shí)間維度看，在教學(xué)中，課前、課中、課后具有整體性。課前學(xué)習(xí)讓學(xué)生自學(xué)在前，有助于教師的教落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是高效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵。課后合理延展是“教是為了不教”理念的具體體現(xiàn)，學(xué)生只有從課堂小空間走向課外實(shí)踐大天地，學(xué)習(xí)才能邁入自由之境。從空間維度看，線(xiàn)上線(xiàn)下各自承擔(dān)的功能，也應(yīng)有整體思考。寫(xiě)一篇寫(xiě)景作文，課前，學(xué)生需要觀察什么、怎么觀察，在平臺(tái)上教師提供怎樣的方法指導(dǎo)、提供怎樣的交流共享空間，等等，都需要教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)；課后，學(xué)生共賞互評(píng)活動(dòng)怎樣在線(xiàn)上深度開(kāi)展，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)怎樣一體化，同樣需要教師通盤(pán)考慮。

2.靈活性原則

在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中，六個(gè)核心模塊的組合選擇靈活。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中“要有一定閱讀速度”的單元，預(yù)學(xué)模塊可能從課前移到課中完成較為合適。再如“互學(xué)”與“探學(xué)”模塊組合有時(shí)獨(dú)立，有時(shí)交融。比如，教學(xué)古詩(shī)《題臨安邸》時(shí)，課中讓學(xué)生之間互相讀一讀，聽(tīng)聽(tīng)讀音是否正確、節(jié)奏是否分明，這是互學(xué)，但思考作者到底在表達(dá)怎樣的情感，學(xué)生查找背景資料探究的過(guò)程又是“互學(xué)”與“探學(xué)”的融合?？傊?，各個(gè)核心模塊的選擇在具體課型中是靈活多變的，有模式更有變式。

3.最優(yōu)化原則

在各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有很多各級(jí)各類(lèi)的精品課程，這些課程不僅提供了高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還提供了導(dǎo)學(xué)單、測(cè)試題、教學(xué)課件，以及一些優(yōu)秀的教學(xué)案例。我們現(xiàn)在使用Classin平臺(tái)，既要積極用好該平臺(tái)的功能與資源，也要努力合理建構(gòu)屬于本校教師的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以必要性為前提，積極參考、學(xué)習(xí)、整合、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種資源，學(xué)習(xí)前人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，盡量縮短課程開(kāi)發(fā)時(shí)間，最終提高課程設(shè)計(jì)的效度與優(yōu)質(zhì)度。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.課前：借助導(dǎo)學(xué)單線(xiàn)上充分預(yù)學(xué)

課前基于Classin平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，以落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念。預(yù)學(xué)的內(nèi)容由相關(guān)學(xué)科教師設(shè)計(jì)，一般以文本的方式提交在平臺(tái)的預(yù)學(xué)核心模塊之中。對(duì)于預(yù)學(xué)中涉及的教學(xué)視頻、教材資料、相關(guān)例文等內(nèi)容，則提供在相應(yīng)的模塊里，預(yù)學(xué)單會(huì)有明確的提示說(shuō)明。比如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《石灰吟》的示范朗讀音頻資源，提供在預(yù)學(xué)模塊里，而吟誦資源，則提供在拓學(xué)要素模塊中。畢竟，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，吟誦可以感受與體驗(yàn)，但并非深度建構(gòu)的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，有興趣和余力的學(xué)生，也可以提前自選自學(xué)。

又如樂(lè)善秦腔中表演的秦劇《轅門(mén)斬子》，楊延景一、二、三帳的大段唱腔，都是一個(gè)演員演唱，而且演員嗓音宏亮，唱腔優(yōu)美，演出深受群眾歡迎。可見(jiàn)，演員唱腔是完全可以作為一門(mén)獨(dú)特的技藝來(lái)提升戲曲藝術(shù)層次，繼而來(lái)提升秦腔藝術(shù)的內(nèi)涵和吸引力的。

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，既要緊扣核心目標(biāo)的達(dá)成開(kāi)展必要的前置性學(xué)習(xí)，又要充分考慮平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能，達(dá)到雙融雙促、1+1＞2的效果。比如，教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)單（見(jiàn)下表）：

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對(duì)于學(xué)生查閱資源，我們做了溫馨提示：資源查閱可以從平臺(tái)中找，也可以從其他優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)上自主查找；如果想了解其他資源信息，可以進(jìn)入其他模塊自主查看，其中就包括漢字識(shí)寫(xiě)等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，一般放在資源包中，不一定出現(xiàn)在以主要目標(biāo)達(dá)成為指向的預(yù)學(xué)單里。對(duì)于主要目標(biāo)所在的“我的問(wèn)題”“我的疑問(wèn)”，平臺(tái)有自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能。

2.課中：因需選擇相應(yīng)模塊深度學(xué)

導(dǎo)學(xué)：無(wú)論是導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是學(xué)生進(jìn)入憤悱之境的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，就是導(dǎo)學(xué)模塊的內(nèi)涵。在平臺(tái)上，輔助引導(dǎo)的各類(lèi)資源提前上傳，包括教師準(zhǔn)備的可供反復(fù)學(xué)習(xí)的微課視頻等，引導(dǎo)時(shí)相機(jī)點(diǎn)擊提取。

互學(xué)：基于課前線(xiàn)上預(yù)學(xué)、課中自學(xué)進(jìn)行的分享、交流、碰撞等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后拓展學(xué)習(xí)時(shí)線(xiàn)上的內(nèi)容呈現(xiàn)與交流等學(xué)習(xí)行為，都是互學(xué)的內(nèi)涵范圍。

探學(xué)：在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處，學(xué)生開(kāi)啟分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維，在探索中深度建構(gòu)，這是探學(xué)的要義。比如，學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》時(shí)，抓住重點(diǎn)段、句、詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)之后，教師從選材的角度引疑促探：這篇課文有七個(gè)場(chǎng)景，卻有四個(gè)場(chǎng)景沒(méi)有出現(xiàn)“船”的影子，這是跑題了嗎？從而引發(fā)探究活動(dòng)，最終發(fā)現(xiàn)：原來(lái)小船是舟，讓“我”走向成功人生彼岸的愛(ài)也是舟。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住典型場(chǎng)景與細(xì)節(jié)的單元要素讓教學(xué)落實(shí)得更加有深度、有效度。

測(cè)學(xué)：在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試形式與內(nèi)容，以及恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段及平臺(tái)功能，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)于提升課堂的有效性意義重大，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人人學(xué)得的個(gè)性化學(xué)習(xí)意義非凡。測(cè)學(xué)是一個(gè)可選模塊，也是一個(gè)靈活實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)。某個(gè)小環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)是測(cè)學(xué)，整個(gè)課堂核心目標(biāo)的達(dá)成情況檢測(cè)也是測(cè)學(xué)。當(dāng)然，在有平臺(tái)支持的情況下，教師根據(jù)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容與形式，提交預(yù)設(shè)測(cè)試項(xiàng)目十分重要。生成性測(cè)試則是對(duì)預(yù)設(shè)測(cè)試項(xiàng)目的有益補(bǔ)充。測(cè)學(xué)的科學(xué)使用，可以有效落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的要求。

課后，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)鞏固達(dá)成需求，設(shè)置相應(yīng)的延展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是得法為主的校內(nèi)小課堂走向?qū)嵺`得能、得素養(yǎng)的校外大課堂的必然舉措。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在線(xiàn)上及時(shí)上傳，互學(xué)、共評(píng)、持續(xù)提升就有了良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)《三國(guó)演義》，繼續(xù)在閱讀中抓住典型事件、細(xì)節(jié)感受人物形象，探究諸葛亮到底是怎樣的人，這對(duì)于提升學(xué)生的理解、鑒賞、表達(dá)能力都是大有裨益的。同時(shí)，走進(jìn)生活觀察某個(gè)或幾個(gè)人物一周，借用小說(shuō)的寫(xiě)法描寫(xiě)人物，也可以有效提高表達(dá)能力。這樣指向讀寫(xiě)的拓展是語(yǔ)文學(xué)科所需要的，而平臺(tái)提供的無(wú)時(shí)不在的交互功能、相關(guān)數(shù)據(jù)分析功能、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案功能也都不可或缺。

4.“三動(dòng)”：貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程

心動(dòng)：不管是“六學(xué)”的各個(gè)模塊，還是平臺(tái)技術(shù)的使用，活動(dòng)、練習(xí)、測(cè)試的設(shè)計(jì)等，都以讓學(xué)生學(xué)得愉悅、主動(dòng)為第一要素。

腦動(dòng)：整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維參與，尤其要調(diào)動(dòng)高階思維參與，使知識(shí)建構(gòu)有深度，思維發(fā)展有效度。

身動(dòng)：在以學(xué)生為中心的課堂上，盡量讓身體動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)在實(shí)踐中建構(gòu)與運(yùn)用，讓傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的充滿(mǎn)生命活力的課堂。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)和考核方面，教師需要建立線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。線(xiàn)上評(píng)價(jià)體現(xiàn)在預(yù)學(xué)、測(cè)學(xué)、拓學(xué)的模塊中，學(xué)生主動(dòng)參與、參與效果、班級(jí)與個(gè)人情況縱橫對(duì)比，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。再結(jié)合線(xiàn)下日常學(xué)習(xí)、期末質(zhì)量檢測(cè)等情況，形成線(xiàn)上和線(xiàn)下融合的、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。

三、“三動(dòng)六學(xué)”混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）師資水平可持續(xù)提升

“三動(dòng)六學(xué)”混合式教學(xué)模式不僅有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以提高教師的教學(xué)水平，但對(duì)任課教師的要求也更高。熟悉使用平臺(tái)功能、掌握相應(yīng)信息技術(shù)、甄別選取有效教育資源、結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)課堂流程、貫通課堂內(nèi)外以大課程育人，混合式教學(xué)需要具有現(xiàn)代智慧教育素養(yǎng)的教師來(lái)實(shí)施。

（二）學(xué)生信息素養(yǎng)及時(shí)跟進(jìn)

與傳統(tǒng)課堂相比，“三動(dòng)六學(xué)”混合式教學(xué)模式雖然為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，但如果教師、家長(zhǎng)重視不夠，方法指導(dǎo)不夠，技術(shù)培訓(xùn)不夠，就會(huì)出現(xiàn)流于形式等多種弊病。因此，家校無(wú)縫對(duì)接，教師邊實(shí)施邊培訓(xùn)邊根據(jù)學(xué)生群體反應(yīng)與個(gè)體表現(xiàn)，做出相應(yīng)的教育干預(yù)，在實(shí)踐中全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，十分重要。

（三）共享優(yōu)質(zhì)資源不斷豐富

“三動(dòng)六學(xué)”混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合資源、創(chuàng)設(shè)模塊，進(jìn)而促進(jìn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，但是，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是否不斷豐富將直接影響混合式學(xué)習(xí)的深度與實(shí)效。學(xué)校、教育管理等相關(guān)部門(mén)要積極作為，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供有規(guī)劃的持續(xù)支持。一方面，相關(guān)網(wǎng)站或平臺(tái)應(yīng)盡可能免費(fèi)為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源，為線(xiàn)上教學(xué)資源的整合提供保障；另一方面，教師也應(yīng)該成為資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者，不斷形成可操作、可推廣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。