◇陳繼恒 （甘肅：和政縣卜家莊學校）

由于小學1～2年級學生學習時間短，學習能力弱，所以在日常教學中，教師要對學生的身心發(fā)展情況進行分析，了解其喜歡的教學方式以及教學內容，再結合先進的技術手段以及教學理念，為學生營造有趣的、自由的課堂學習氛圍，為語文課堂教學注入靈魂，帶動班級的學習氣氛。本文主要結合小學1～2年級學生的學習情況進行分析，并提出相應的多媒體教學措施，并著重就課前的教師備課以及課中的教學進行論述。

一、小學語文教學中多媒體信息技術運用的意義

在開展小學1～2年級語文教學時，教師不僅要讓學生了解正確的上課習慣以及上課方式，還需讓小學生在教師講述以及觀看相關文章的情況下，了解不同詞語表示的含義以及具體的形象。對此，教師可以不斷發(fā)掘和運用信息技術的優(yōu)勢，結合現(xiàn)階段教學的主要目標進行規(guī)劃，就能夠在課堂上結合整體的教學內容以及學生的重點、難點知識進行分析，增加相應的視頻動畫以及圖片等。這種形象的教學方式，可以讓小學生在了解相關詞組的文字書寫方式后，根據(jù)具體的圖畫想象出這些詞組表示的含義，由此加深小學生的思考，也使得他們能夠對不同的文字產生更強的記憶。同時，小學1～2年級學生沒有較強的自控能力以及學習意識，在語文課堂教學中，學生會情不自禁地、自主地發(fā)散自己的思維，使得自己無法長時間地關注課堂教學。在此情況下，如果教師能夠有效地運用多媒體信息技術，就可以讓更加新奇的事物吸引小學生的關注力，以增加學生在課上的有效聽講時間。這樣的方式，既提升了教學質量，也能夠讓學生了解到更多的語文知識，增強其學習興趣和學習樂趣，全面提升小學生的學習積極性。

二、多媒體信息技術在小學語文教學中的運用

（一）豐富課堂內容

語文雖然是一門語言類的學科，但是小學生在學習和思考過程中，會由于個人的想象以及個人自身的性格特點等，了解到不同的內容，思考到不同的方面。因此，小學教師在教學時，就需不斷地擴展課上的內容，豐富教學環(huán)節(jié)，使得每個小學生都能夠找到適合自己的思考方式，并且將自己的想法與教師的講述進行有效的配合，由此提高學習興趣，增加課上的學習有效性。在此情況下，語文教師就可以運用多媒體信息技術手段，查找自己所需的教學資源。小學資源整合網(wǎng)站的類型較多，如國家中小學智慧教育平臺（見下圖）、小學資源網(wǎng)等，小學語文教師可以在這些網(wǎng)站上根據(jù)自己對本講課程的理解以及教學的重難點問題進行分析，搜索相應的關鍵字，從而查詢到自己和學生所需要的圖片以及視頻或者文字資料等，以增加課上的教學內容，使得小學生都能夠接觸到更多的語文知識。

國家中小學智慧教育平臺備課資源頁面

（二）革新教學方式

1.拼音識字教學中的運用

教師在帶領小學1～2年級學生進行識字學習時，需保證小學生能夠了解到拼音的正確拼讀方式，從而明確書本上文字的正確讀法，提高識字能力。但是單一的拼讀和相關拼音的教學會導致教學課堂較為枯燥，為此，小學語文教師可以將拼音的拼讀以動畫的形式展現(xiàn)，將相關文字的字體以更加生動形象的景物圖片進行有效表達，從而讓學生在視頻動畫的帶動下進行正確拼讀，在相關圖片的展示下了解文字的真正含義。

例如，在“漢語拼音”這一單元中，教師在引導學生正確表達a，o，e，i，u這些拼音時，就可以將自己在網(wǎng)絡上下載的視頻在多媒體設備上進行播放。

教師：“同學們，今天老師帶領大家一起來認識一下幾個好朋友，其中有單韻母，大家想不想知道它們每個單韻母的具體讀法呢？”

學生：“想?！苯處煟骸昂玫?。大家請看老師播放的視頻，認真觀看這幾個單韻母小朋友的名字以及相關的讀法。”

在教師播放拼音實習的動畫視頻時，能夠讓小學生在聆聽歡樂的音樂并觀看不同動畫人物的互動交流中了解到單韻母的具體發(fā)音以及準確的表達方式。而且，當教師將拼音的讀法呈現(xiàn)在多媒體設備上，就能夠讓全班學生都觀看到不同單韻母的讀法以及動畫人物的口型，從而引導其對正確的口型進行學習。小學1～2年級學生在學習中更多的是基于自身能力和自己對教師以及家長的模仿。因此，在動畫的演示下，學生就能夠更加集中注意力，模仿動畫中的人物形象或者動物形象等，了解到不同聲母、韻母的發(fā)音口型和正確的舌位，從而在多次的練習下找到發(fā)音的感覺。學生在觀察和練習時，能夠將動畫中所展現(xiàn)的內容進行有效學習，突破拼音學習的難點問題。

而在開展識字教學時，教師可以將漢字的具體含義以圖畫的形式表現(xiàn)出來，從而加深小學生的了解。

例如，《小青蛙》這一課中包含了較為相似的文字，其中主要有青、情、清、晴、請這五個漢字。小學1～2年級學生在識字過程中，如果對漢字的記憶不深刻、了解不透徹，就會混淆不同的漢字以及漢字所表達的含義。對此，教師在教學時，可以將漢字的偏旁部首作為突破口，為小學生展示不同的圖片，加深學生的了解。

2.閱讀教學中的運用

由于小學1～2年級學生沒有較多的漢字儲備量，所以在學習和閱讀語文文章過程中對課文的理解有一定難度，使得其在課堂上不愿意開口表達，難以開口閱讀相應的文章內容。對此，教師在進行閱讀教學時，就可以運用多媒體信息技術將抽象的語言文字轉化為更加直觀、形象且具體的視聽信息，從而讓小學生在音樂和相關文章的生動閱讀下，了解文章的內容，并且?guī)訉W生表達。

例如：在《夜色》這一篇文章的教學中，教師就可以為小學生播放相關的閱讀視頻，并可在視頻中增加與文章內容相對應的環(huán)境。例如在文章中寫到“天一黑就不敢往外瞧”時，就可以將視頻設置為天黑的形式；文章中有描寫“爸爸晚上偏要拉我去散步”的情節(jié)，在播放這一句話的閱讀時，教師就可以讓學生將自己帶入文章中，針對在夜晚去散步這一內容進行分析，以此激發(fā)小學生的興趣，加深其對本篇文章的了解。

教師：“同學們，你們對黑夜有什么樣的印象呢？”

學生：“很黑，我很害怕?！?/p>

教師：“很多同學都發(fā)表了自己的看法，接下來，請大家觀看視頻，看一看書中小朋友的感受吧?！?/p>

在教師的引導下，小學生能夠集中于教學視頻，并且結合視頻的內容和背景進行分析。

教師：“同學們，當我們看完了這個小視頻之后，大家可以想象一下，如果你是在一個天黑的環(huán)境下，自己敢不敢往外瞧一瞧呢？如果爸爸在晚上的時候偏要拉你去散步，你又是怎樣的感受呢？”

當教師根據(jù)文章的內容并且結合視頻的展示向小學生提問時，也能夠讓小學生融入教學課堂，真正地思考文章中所表達的情感，讓學生在后續(xù)閱讀過程中能夠更加流暢且富有感情地將文章內容表達出來。

3.口語交際教學中的運用

在小學語文教學過程中，教師不僅要不斷地增加小學生的漢字儲備量，使得學生了解到更多的表達方式，還需讓學生能夠結合自身的感想與思路，用語言的形式表達出來，因此，小學語文課堂上口語交際的教學與練習是必不可少的。但是由于小學生的想象能力和表達能力較為薄弱，他們在對同一個事物進行表達和分析時，往往不能夠用流暢的語言將自己的想法表達出來。在此情況下，教師就可以運用多媒體信息技術手段將小學生需要表達的內容以及開展的對話，以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，并且設置相應的模板和示范類內容，讓小學生在觀看和學習中逐漸地梳理清晰自己的思路，由此保證學生表達時的邏輯性和流暢性。

例如，當語文教師讓學生以秋天的一幅圖畫進行溝通時，就可以通過視頻的形式向小學生展示卡通人物是怎樣進行溝通和交流的。同時，教師也可以在多媒體設備上針對圖片的內容為小學生設置不同的問題，讓學生能夠在抓住重點之后進行表達和交流。圖片問題引導的主要內容：同學A，你覺得秋天有什么特點呢？同學B：秋天是（）的，因為有很多糧食都豐收了，秋天也是（）的，因為有很多楓葉。同學A：你喜歡秋天嗎？同學B：喜歡秋天，因為秋天的天氣很（）。當教師設置了相關問題的研討之后，就可以讓小學生了解到相關問題的正確回答方式。并且在問題的提示后面，教師也可以增加不同的圖片。例如，在學生對糧食豐收時的主要顏色進行分析時，教師就可以將糧食豐收時，金黃色的圖片展示在多媒體設備上；當學生針對楓葉的顏色進行分析時，也可以播放楓葉的相關圖片，由此幫助小學生加深了解，提高其思維能力以及語言表達能力。

三、結語

綜上所述，小學語文教師將多媒體信息技術手段應用于日常教學，不僅可以豐富語文課堂的教學內容，革新課上的教學模式，還能夠有效地提升小學生的學習興趣。并且在相關視頻動畫的引導下，讓小學生加深對各個漢字、詞組以及相關文章的記憶和了解，全面提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。