◇林燕婷 （福建：平和縣教師進(jìn)修學(xué)校）

評價(jià)工作最主要的目標(biāo)是反饋學(xué)生的成長和發(fā)展，幫助教師明確之后的教學(xué)方向。因此，進(jìn)一步明確評價(jià)工作的重要價(jià)值，采取更加多元的評價(jià)方式，拓展評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)緯度，對于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的價(jià)值?；诖耍疚尼槍诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)模式這一課題，進(jìn)行詳細(xì)分析與論述，提出相關(guān)的建議與意見，以供參考。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)原則

（一）注重評價(jià)語言的親切性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性與積極性都不是很強(qiáng)，這就要求教師在引導(dǎo)與啟發(fā)時(shí)，注意方式方法。評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)與流程，學(xué)生可從中充分了解自我知識水平與能力，明確自己在知識框架建構(gòu)中的定位，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。每節(jié)課知識內(nèi)容的性質(zhì)是存在差異性的，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)與流程時(shí)，需要重視這一點(diǎn)，讓評價(jià)的過程緊密嵌套在知識學(xué)習(xí)的每一個(gè)層次中，并且保持語言的親切性，讓學(xué)生能夠在話語的滋潤下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，在正向的促進(jìn)下，攻克難題?！坝H其師則信其道”，教師親切的語言可以活躍與感染課堂氣氛，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）把握評價(jià)過程的準(zhǔn)確性

課程評價(jià)在形式上雖然簡單直接，但是其中所蘊(yùn)含的道理與規(guī)則要多加考究與斟酌。首先，教師要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、是否有濃厚的興趣、是否主動(dòng)探索研究，并且尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識自我，建立自信。因此，評價(jià)的語言不僅僅要注意親切性，還要提升準(zhǔn)確度。教師在選擇課堂評價(jià)模式與方法時(shí)，務(wù)必大量搜集與調(diào)研學(xué)生的反饋意見，仔細(xì)地考查學(xué)生對相同內(nèi)容不同方法以及相同方法不同內(nèi)容的接受程度，從而在評估中找到進(jìn)步的缺口與契機(jī)，并且以準(zhǔn)確的語言一以貫之，不斷地打磨與精細(xì)化教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。

（三）評價(jià)語言充滿激勵(lì)性

評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，評價(jià)的結(jié)果是肯定的。教師需要在明確問題根本、找準(zhǔn)問題痛點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多激勵(lì)性話語、正確向?qū)?，讓學(xué)生有充足的信心與熱情完成階段性學(xué)習(xí)，不斷攻克難題、建設(shè)思維，分析問題要素，獲得問題答案，汲取數(shù)學(xué)思路。例如“今天你又有進(jìn)步了”“還需努力”“再細(xì)心一點(diǎn)”“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等等，都是可供教師經(jīng)常使用的話語，在指正問題時(shí)，簡單地插入，可充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）評價(jià)過程充滿人文關(guān)懷

如臨春風(fēng)、如沐春雨，是教學(xué)評價(jià)過程中教師所帶給學(xué)生的情感滿足。在評價(jià)過程中，除了針對知識內(nèi)容進(jìn)行有效指正、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難外，也要充滿人文主義關(guān)懷，營造溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師需要從知識目標(biāo)與情感目標(biāo)兩個(gè)方面出發(fā)，傳輸知識的同時(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，照顧全班學(xué)生的情緒與感受。在構(gòu)建的過程中，勢必有善于交際、性格開朗、語言表達(dá)能力突出的學(xué)生，教師自然而然地會(huì)與這些學(xué)生交流得更為頻繁一些。出現(xiàn)這種狀況時(shí)，教師一定要積極地與所有學(xué)生開誠布公地交流，固然要給學(xué)優(yōu)生以進(jìn)步的平臺，但是，也要給其他學(xué)生進(jìn)步的空間。對語言表達(dá)欲望與能力較低的學(xué)生要積極地開導(dǎo)，鼓勵(lì)其融入班集體，有意識地鍛煉自身的表達(dá)能力與社交能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)模式的探索

（一）建立個(gè)性化教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.尊重學(xué)生主體地位

在設(shè)計(jì)與安排數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要充分結(jié)合當(dāng)下的知識內(nèi)容以及學(xué)生的基本情況，以學(xué)生為主體，從基本的學(xué)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面出發(fā)。注意評價(jià)方法的多樣化、綜合化，讓學(xué)生切實(shí)地經(jīng)歷課堂評價(jià)環(huán)節(jié)與流程，得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步與提升，建立有效的數(shù)學(xué)思維框架。教學(xué)評價(jià)包括評價(jià)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃、評價(jià)教學(xué)內(nèi)容與形式、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率、評價(jià)師生關(guān)系等等多項(xiàng)內(nèi)容，但都是以學(xué)生為主線逐步展開與鋪陳的。教師在上課的過程中也要注意與學(xué)生之間的交流與溝通，在教授每一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，都需要以互動(dòng)形式得到學(xué)生反饋，并且提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的措施與策略，以備不時(shí)之需，最大限度地保證課堂秩序與進(jìn)度。

以《小數(shù)的加減法》為例，這一節(jié)課的知識點(diǎn)較為瑣碎與復(fù)雜，且環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)，只有充分地理解上一個(gè)知識點(diǎn)后，才能順利地進(jìn)入更高階的學(xué)習(xí)過程?；诖耍處熢诮虒W(xué)評價(jià)的過程中，需要充分地重視學(xué)生的表現(xiàn)，注意每一環(huán)節(jié)學(xué)生知識理解與消化程度，以詢問、互動(dòng)等方式潛移默化地嵌套問題。學(xué)生在完全掌握整數(shù)的加減法與小數(shù)的意義之后，才能夠理解小數(shù)的加減法基本運(yùn)算原理與過程。

教師：“計(jì)算小數(shù)進(jìn)位加法時(shí)，首先要把小數(shù)點(diǎn)對齊，然后從低位加起，哪一位的數(shù)相加滿10，就向前一位進(jìn)1，最后對齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，在得數(shù)的對應(yīng)位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。”

這是小數(shù)計(jì)算的首要步驟，是進(jìn)入下一個(gè)階段的基礎(chǔ)。教師可讓每一位學(xué)生演算白板上的題目，檢驗(yàn)與評價(jià)學(xué)生的掌握情況。

2.采取綜合性的方法

教學(xué)評價(jià)體系的個(gè)性化體現(xiàn)在具體模式的設(shè)計(jì)與安排上，但是其發(fā)展與衍生的基礎(chǔ)條件是事先對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行綜合性評估與預(yù)判，再針對學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況具體化地設(shè)置與塑造。讓每一位學(xué)生作為課堂的個(gè)性化主體，都能夠充分地感受到教師別具一格的照顧，從實(shí)際的收獲與基本出發(fā)，感受與體驗(yàn)來自教師的溫暖與關(guān)懷。因此綜合性的評估價(jià)方法是一切個(gè)性化教學(xué)模式的重中之重，教師務(wù)必根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況與水平，精準(zhǔn)到數(shù)學(xué)知識的方方面面，并且建立綜合化的評價(jià)模式，讓學(xué)生在經(jīng)過初步的檢驗(yàn)與核查之后，有針對性地發(fā)展優(yōu)勢、補(bǔ)足劣勢，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的提升與進(jìn)步。

還是以《小數(shù)加減法》為例，在講解退位與進(jìn)位的知識之后，需要對照與比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的區(qū)別與不同，或者直接給予對應(yīng)的題目，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。在此過程中，綜合化的評價(jià)模式體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，教師不僅僅要注重語言的表達(dá)與歸類，還要讓學(xué)生完成實(shí)際的計(jì)算過程，最后得出綜合性的評價(jià)結(jié)果。

小數(shù)加減法與整數(shù)加減法都要做到：相同數(shù)位對齊，從低位算起，滿10向前一位進(jìn)1，不夠減要向前一位借1，借來的1在本位上算10；筆算不同位數(shù)的小數(shù)加減法(進(jìn)位加、退位減)時(shí)，一定要將小數(shù)點(diǎn)對齊，還要根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)在小數(shù)末尾添0，使小數(shù)位數(shù)相同后再計(jì)算。

（二）注重主體評價(jià)的多元化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

1.建立多維度的評價(jià)方法

教師在建立教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，務(wù)必注意形式的多樣性與新穎性，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量穩(wěn)步上升的基礎(chǔ)上，還能夠就評價(jià)的手段與策略類型引起學(xué)生的興趣與積極性，使其在外部措施的促進(jìn)之下，能夠直接有效地推動(dòng)自身的成長與發(fā)展，從而完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。

例如，四年級上下冊分別設(shè)置了認(rèn)識三角形和四邊形的內(nèi)容，而這些都是小學(xué)幾何板塊的重要內(nèi)容，有著較為緊密的聯(lián)系，但是在教材內(nèi)容上的安排卻是分散的，學(xué)生也是基于圖形這一基礎(chǔ)，發(fā)散不同的思路，認(rèn)識三角形與四邊形。為了進(jìn)一步整合學(xué)生數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，教師可以在“三角形”這一板塊教學(xué)之后，將兩個(gè)圖形集中繪制在一個(gè)較為復(fù)雜的圖形中，以問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對幾何板塊的掌握情況。

教師：“左圖中，出現(xiàn)了幾個(gè)三角形和幾個(gè)四邊形？分別是什么四邊形呢？”

學(xué)生的答案基本能夠反映其知識掌握程度。但是，在這一道題目中，教師需要限制時(shí)間，讓學(xué)生快速反應(yīng)、仔細(xì)觀察，并且實(shí)時(shí)地鼓勵(lì)與肯定學(xué)生回答，不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)評價(jià)可以給學(xué)生以正向的督促作用，在教師悉心點(diǎn)評之下，學(xué)生會(huì)更加有意愿、有信心去深入探究與思考較難的問題，在充滿無限鼓勵(lì)與支持的環(huán)節(jié)之中，逐漸建構(gòu)思維、消化知識。同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況與狀態(tài)設(shè)計(jì)共享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己取得的進(jìn)步，用言語表達(dá)出來，為下一階段的學(xué)習(xí)樹立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

還是以三角形與四邊形板塊學(xué)習(xí)為例，對于圖形知識的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是空間思維的建立過程，教師不僅僅需要展示與呈現(xiàn)大量的圖片，保證學(xué)生能夠正確地認(rèn)識與分辨幾何圖形之間的區(qū)別與基本特點(diǎn)，還要促進(jìn)學(xué)生輸出、整合與歸類自己的理解內(nèi)容，并且在學(xué)生之間進(jìn)行分享，集思廣益，進(jìn)一步擴(kuò)展知識的廣度與深度。

（三）采用問題式教學(xué)方法，發(fā)揮過程性評價(jià)的作用

1.使用問題性導(dǎo)向方法

問題性導(dǎo)向方法的逐步落實(shí)與踐行，在宏觀上是對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)時(shí)狀態(tài)的一種檢驗(yàn)與測評。教師通過提出問題，抽取學(xué)生進(jìn)行回答，可以清晰地考查其思維的廣度、階段性上課態(tài)度以及整體對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，而且這種方式相對較為準(zhǔn)確與精細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生沒有任何準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，完全是基于自身知識體系框架的構(gòu)建程度與臨場反應(yīng)能力做出回答。因此，教師可以充分地整合與分析，按照具體安排，與相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，切實(shí)、有針對性地指出其在學(xué)習(xí)中的問題與不足。

2.落實(shí)過程性評價(jià)方法

過程性評價(jià)方法貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，只需要教師基于自身的設(shè)計(jì)與安排進(jìn)行記錄，就可以得到較為準(zhǔn)確的反饋情況。當(dāng)然，過程性評價(jià)方法不僅僅應(yīng)用于最終的整體總結(jié)環(huán)節(jié)，也要根據(jù)實(shí)時(shí)的評價(jià)反饋信息對課堂上出現(xiàn)的問題及時(shí)提出與解決，以促進(jìn)課堂教學(xué)運(yùn)行的流暢性與高效性。在《觀察物體》這一節(jié)課中，基本的方向分為正面、側(cè)面與上面，但是每一位學(xué)生空間的抽象能力有所不同，教師可以在觀察中著重記錄，哪一部分回答的正確率較低，在后續(xù)的練習(xí)環(huán)節(jié)與流程中就側(cè)重該部分的內(nèi)容，并且要實(shí)時(shí)地注意對薄弱部分的檢驗(yàn)與評價(jià)，以最大限度地提升學(xué)生知識掌握的程度。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)際上是對教師下一步教學(xué)工作的指導(dǎo)與建議。教師要充分利用評估的機(jī)制與契機(jī)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率作為目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化與精進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，建立科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要重視師生關(guān)系的正向優(yōu)勢與影響，從另一個(gè)角度提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量、高效率建構(gòu)與發(fā)展。