摘 要：在“雙減”背景下，以“新課標(biāo)”為導(dǎo)向的教育改革要求教師改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。但目前，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題直接影響了英語課堂教學(xué)效率?；诖耍恼绿接懥苏显O(shè)計英語單元主題、創(chuàng)新英語教學(xué)評價、構(gòu)建小學(xué)英語合作交流溝通的教學(xué)模式等策略，希望能為廣大的小學(xué)英語教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)策略；深度學(xué)習(xí)；新課標(biāo)；“雙減”

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0096-04

隨著教育改革不斷深入，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為小學(xué)英語教學(xué)指明了新的方向，提出了新的要求。新課標(biāo)要求在英語教學(xué)過程中注重學(xué)業(yè)質(zhì)量，提升英語課堂教學(xué)效率，為小學(xué)英語的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課程當(dāng)中“啞巴式”學(xué)習(xí)方式。為此教師在教學(xué)過程中，要靈活運用教學(xué)方法，創(chuàng)新、實踐教育教學(xué)模式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深度學(xué)習(xí)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐能力。深度學(xué)習(xí)要求教師整體掌握教學(xué)重點以及難點，鉆研教材設(shè)計意圖，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。目前，小學(xué)英語教學(xué)過程中“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，在教學(xué)課堂中缺乏語境的創(chuàng)設(shè)，師生交流少，學(xué)生會做題但是不會用英語交流，一用外語交流就卡殼，或者交流時中英文參半。對此，教育工作者應(yīng)該引起重視，將深度學(xué)習(xí)融入英語課堂中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

一、 有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概述

“深度學(xué)習(xí)”是在1976年由兩位美國學(xué)者提出的概念。它倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，主張學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系?！吧疃葘W(xué)習(xí)”強調(diào)的是對學(xué)科知識構(gòu)建完整的體系，進(jìn)而對所學(xué)知識進(jìn)行一定拓展升華。“深度學(xué)習(xí)”旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。“深度學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)的教學(xué)理念，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)納入教育課程中，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。

將“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，需要教師對該理念有充分的理解，在“雙減”以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下以新課標(biāo)改革的性質(zhì)、理念、目標(biāo)為指引，深入研究英語教材，挖掘教材設(shè)計想要表達(dá)的內(nèi)涵，掌握教材中的知識難點，厘清教材的知識脈絡(luò)，精準(zhǔn)理解教學(xué)本質(zhì)，把學(xué)生實際的生活環(huán)境融入課程情境設(shè)計中，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生交流溝通的能力，拓展英語課程內(nèi)容的廣度和深度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師對教材的理解片面、單一，缺乏統(tǒng)籌性

當(dāng)前，有部分教師拿到教材以后沒有對教材進(jìn)行整體性的分析，對該教材想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的缺乏清晰的認(rèn)知，沒有對教材進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)性以及連貫性的分析，對知識點之間的聯(lián)系缺少整合，對課本單元想要表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)缺少科學(xué)的認(rèn)知。教師按部就班地局限于單個章節(jié)的備課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的時候出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)知識呈現(xiàn)一種茫然的狀態(tài)，教學(xué)沒有啟發(fā)性，更遑論創(chuàng)新性了，課程教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下，不能夠達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

（二）教師對教學(xué)設(shè)計理解表面化，缺乏連貫性

英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，和語文教學(xué)存在一定的相似度，都強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，它們之間存在連貫性以及融合性。但是在實際教學(xué)中存在著割裂的現(xiàn)象，一堂課程下來只有“聽”“讀”“寫”，根本就沒有“說”這一環(huán)節(jié)。英語教學(xué)課程設(shè)計就顯得單一、表面化，缺少層次感。還有的教師進(jìn)行情境設(shè)計沒有聯(lián)系學(xué)生的實際生活，學(xué)生游離于教學(xué)情境之外，以“第三者”的視角來學(xué)習(xí)英語語言，陌生感很強。再者，文章的詞句以及語境沒有統(tǒng)一性，溝通交流、游戲表演也往往流于形式，沒有實質(zhì)性的意義。

（三）教師沒有建立學(xué)生的語言實踐平臺，評價不科學(xué)

現(xiàn)今，我國英語教學(xué)普遍存在重語言輕文化的現(xiàn)象，英語課堂教學(xué)缺少文化氛圍。教學(xué)大都局限于課堂，課堂之外沒有交流溝通的環(huán)境。因此，在教學(xué)中，教師有必要通過圖片、視頻等加深學(xué)生對英美語言文化的理解。如在譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Unit 7 Summer holiday plan”中出現(xiàn)了Uluru， the Grand Canyon， Buckingham Palace和Niagara Falls，教師可以借助小視頻帶學(xué)生分別領(lǐng)略這些景點，便于學(xué)生直觀了解。此外，目前我國許多地區(qū)小學(xué)階段對語言科目的評價大多以傳統(tǒng)的試卷測試為主，沒有口語評價機制。同時，對小學(xué)英語的作業(yè)布置也局限于“讀”“寫”，教學(xué)作業(yè)布置沒有創(chuàng)新性，學(xué)生也覺得英語學(xué)習(xí)沒有趣味性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更遑論學(xué)習(xí)的動力了。

三、 有效實行深度教學(xué)的策略

在“雙減”背景下，依據(jù)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生核心素養(yǎng)。這就需要教師潛心鉆研教材內(nèi)容，注重對小學(xué)英語的教材整合，明確小學(xué)英語課程單元的主題和核心，同時也需要積極動員學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動參與有利于提高教學(xué)效率，降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)的難度，感受英語語言的魅力。所以教師要立足教學(xué)實際，在教學(xué)活動開始之前認(rèn)真?zhèn)湔n，理解英語單元的核心主題思想，以核心主題思想串聯(lián)本單元之間的知識點。

（一）深度學(xué)習(xí)需要注重教材整合，重視小學(xué)英語核心單元主題

單元學(xué)習(xí)主題就是依據(jù)新課標(biāo)，然后圍繞某一模塊的核心內(nèi)容組織起來的，能凸顯事物變化的規(guī)律以及小學(xué)英語知識的發(fā)展。單元主題的學(xué)習(xí)在于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識的過程，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學(xué)英語教材中每一個單元都有相應(yīng)的單元主題。盡管每一個板塊的形式與內(nèi)容存在不同，但都是由一個單元主題聯(lián)結(jié)在一起的，如果教師不能夠很好地聯(lián)系整個單元主題，那么就會割裂單元主題的整體性以及系統(tǒng)性。因此，在實際的教學(xué)活動過程中，教師要有目的地整合單元內(nèi)容，使英語教學(xué)目標(biāo)清晰、明確。在教學(xué)活動過程中彰顯主人翁意識，教師教學(xué)必須貼合單元主題，善于挖掘各個部分知識點之間的聯(lián)系，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實，現(xiàn)行的小學(xué)英語教材大多已考慮到同類知識的集合，就是將相同、相似的知識組合在一起。教師可以根據(jù)單元主題的內(nèi)容，優(yōu)選與文章類似的短片或者其他有趣的故事，輔助課堂教學(xué)，為沉悶的英語課堂注入新鮮的活力，提高英語課堂教學(xué)效率。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊中的“Unit 6 An interesting country”是圍繞“有趣國家”這一主題展開的，單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解國外的人文自然景觀、傳統(tǒng)文化風(fēng)俗等，教師需要重點介紹句型I’ll/We’ll，以及一些語法知識，學(xué)習(xí)拓展的知識也一定要和單元主題相關(guān)。安排的課時都要與單元主題緊密相連，只有明確單元主題，教學(xué)活動才能起到事半功倍的效果，也才能切實有效地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。

（二）設(shè)計教學(xué)合作模式，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)高階思維能力的發(fā)展一定是在“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)之上的。要注重學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該從單元整體角度設(shè)計教學(xué)合作模式，營造互動合作教學(xué)情境，旨在為學(xué)生提供交流溝通和合作學(xué)習(xí)的平臺，打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的實際生活環(huán)境，提升教學(xué)模式的趣味性。讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中產(chǎn)生身臨其境之感，減少陌生感，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit 2 How do you come to school？”的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生四人一組，互問互猜“How do I go to school”，以此激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以推薦學(xué)生自主閱讀與此主題相關(guān)的繪本“Lorna is Upset”“On the Go”，也可以讓學(xué)生自己組成閱讀小組，分組進(jìn)行朗讀、復(fù)述、表演，通過這樣的互動模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。總之，教師應(yīng)靈活設(shè)計教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整應(yīng)用。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，不僅能加深學(xué)習(xí)體驗以及強化對語言的感受，還能夠體會到合作的樂趣，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

（三）深化遷移，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計

遷移和運用是深度學(xué)習(xí)的主要特征。教師在布置作業(yè)時，一定要緊扣單元知識目標(biāo)，設(shè)計綜合性作業(yè)。深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W科教學(xué)的知識目標(biāo)，強調(diào)知識的本質(zhì)化學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)知識積淀和運用的過程。小學(xué)是夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語用能力的關(guān)鍵學(xué)段。教師應(yīng)該緊扣單元教學(xué)的知識目標(biāo)，以單元作業(yè)目標(biāo)為定位，設(shè)計單元綜合型作業(yè)，凸顯單元作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的融合性，通過“說”“讀”“寫”等方式完成作業(yè)。

教師還可以設(shè)計拓展型作業(yè)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，能增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。基于此，教師應(yīng)該理清知識的脈絡(luò)，把握單元主題，以基本學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計拓展型作業(yè)。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”為例，這個單元的主題內(nèi)容是“人與自然”，教師就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的動物并圍繞動物的顏色、體貌特征等進(jìn)行英語小報的設(shè)計。有些同學(xué)喜歡貓，他是這樣描述的：Look at that cat. It’s fat. It’s black and white. It has a small mouth and a short tail. It can climb the trees. It’s so cute. I like it. I love animals.圖文并茂，學(xué)生興致盎然。

深度學(xué)習(xí)注重的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言知識解決問題的能力，因此，教師在設(shè)計小學(xué)英語單元整體作業(yè)的時候，一定要優(yōu)化單元的整體內(nèi)容，提高作業(yè)布置的“含金量”，遵循由易到難、由淺入深的原則，挖掘教材的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，實現(xiàn)對英語課堂的真正學(xué)習(xí)。以人教版五年級上冊“Unit 5 There is a big bed”單元教學(xué)的讀寫板塊為例，教師可以以“Think and share”開放式問題進(jìn)行設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，讓學(xué)生表達(dá)自我看法，提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

四、 加強實踐，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語素養(yǎng)

古語云：“讀萬卷書，行萬里路?！碧招兄壬舱f：“教學(xué)做合一?！苯虒W(xué)實踐才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使學(xué)生將學(xué)到的知識實現(xiàn)內(nèi)化，這也是“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要求。在合作教學(xué)模式中，學(xué)生是合作的主體，但是在具體的合作過程中，學(xué)生有時卻不明白我們合作的任務(wù)、目的是什么，導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只是亦步亦趨，成了教師的“提線木偶”，沒有自己的思考?？此圃趨⑴c教學(xué)，實則互動性、創(chuàng)新性、實踐性效果有限。所以，教師一定要指令清晰、要求明確，引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”“真做”，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生語言操練的有效性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 3 My friends”時，教師請學(xué)生從單元主題出發(fā)，進(jìn)行分組，小組的任務(wù)就是以“朋友”為調(diào)查目標(biāo)，自行確定小組調(diào)查員、記錄員、報告員，然后小組合作設(shè)計調(diào)查表，再完成調(diào)查朋友的調(diào)查表。同學(xué)們分工合作，確定了每個小組成員的工作任務(wù)，并確定了總體目標(biāo)。學(xué)生的合作互動目標(biāo)明確，學(xué)生的合作能力也能得到真正的鍛煉。

五、 建立科學(xué)的評價機制，以學(xué)生為本

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位。因此在教學(xué)活動中不僅要尊重學(xué)生的個體差異，還要尊重每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機組成部分，有了科學(xué)的評價機制才能有效衡量教學(xué)活動的質(zhì)量；只有通過評價機制，才能看到教師在教學(xué)活動過程中存在的問題，也才能為改進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。通過科學(xué)的評價機制，能實現(xiàn)師生的良性互動，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，也有利于學(xué)生形成正確的價值取向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

教學(xué)評一體化是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。評價可以分為多種，如自我評價、他人的評價等，其實教師的評價也是屬于他人評價的一種，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價。在教學(xué)活動過程中，教師是評價的主導(dǎo)者，其評價具有一定的權(quán)威性。教師對學(xué)生點評能讓學(xué)生認(rèn)識到自身缺點和薄弱之處，有利于學(xué)生進(jìn)行改善和提升，但是有時候教師卻不能發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺點，也沒有兼顧具體學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。所以在教學(xué)活動中應(yīng)該建立三維評價模式，即教師、學(xué)生、他人綜合評價機制，這有助于教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 5 Seasons”的教學(xué)中，這個單元的主題是“季節(jié)”。在英語教學(xué)活動中，教師不僅要讓學(xué)生掌握季節(jié)的英語表達(dá)，還要進(jìn)行課堂延伸。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗自己編寫有關(guān)四季的小詩，并進(jìn)行簡單的口頭描述。如有的學(xué)生編寫出這樣的詩句：Sunny days， Under the tree， Music and drinks， Mum and me， Eat ice creams， Relexed and refreshed.不僅短小精悍，描寫準(zhǔn)確，還巧妙地以藏頭詩呈現(xiàn)了“Summer”這一季節(jié)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前設(shè)計好評價標(biāo)準(zhǔn)，如編寫的小詩是否表現(xiàn)出季節(jié)的特征、描述是否準(zhǔn)確、是否朗朗上口等，教師和學(xué)生可以依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評。教師也可以從評價中了解學(xué)生對單元主題“季節(jié)”的掌握程度，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)方法是否符合學(xué)生的需求，及時進(jìn)行改進(jìn)，以提高教學(xué)效率和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)論

“深度學(xué)習(xí)”是在“雙減”背景下依據(jù)新課標(biāo)對英語課程教學(xué)的有益探索，是提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的有效途徑，也是未來英語教育發(fā)展的新方向。為此，作為小學(xué)英語教育工作者，應(yīng)該對“深度學(xué)習(xí)”有充分的了解，提高思想認(rèn)識，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新、合作精神，營造寬松、愉悅、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中增加知識儲備，提高英語綜合能力。

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課題項目：文章系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的非連續(xù)性英語文本閱讀策略研究”（立項編號：2021/LX/02/409/10）的研究成果之一。

作者簡介：鄧海婷（1975～），女，漢族，安徽合肥人，江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。