摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生書寫能力，能夠讓小學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫效果，同時也可以將文字中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵展示出來，讓小學(xué)生可以從中汲取新的知識，形成正向的引導(dǎo)作用，真正挖掘書寫的工具性價值和人文價值?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)生的身心特點，深入分析了培養(yǎng)小學(xué)生書寫能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；書寫能力；教學(xué)策略；價值

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0006-04

書寫能力的培養(yǎng)目前并不是教學(xué)的重點所在，書寫作為一種工具，很多學(xué)生將其作為傳遞答案和信息的載體，并沒有認(rèn)識到書寫的人文價值內(nèi)涵。同樣的，一些教師對書寫能力的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識，因而沒有形成科學(xué)合理的書寫能力教學(xué)方案?；谶@種思考，文章以此為切入點，深入分析了培養(yǎng)小學(xué)生書寫能力的教學(xué)策略，希望可以為小學(xué)生書寫能力的提升提供幫助。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生書寫能力的價值

書寫能力并不是簡單地讓學(xué)生具備良好的書寫方式，提升書寫的效率和質(zhì)量，更是全面帶動學(xué)生智力發(fā)育的重要方式之一。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，通過合理的引導(dǎo)和幫助，讓小學(xué)生得到專業(yè)的訓(xùn)練，在這一過程中，小學(xué)生的專注力可以得到鍛煉，尤其是在練習(xí)書寫的過程中，學(xué)生需要集中注意力，長期堅持自然可以培養(yǎng)學(xué)生堅持和堅忍的品格，也有助于其課堂注意力得到集中。同時，小學(xué)生的心智并不成熟，一些學(xué)生將注意力集中于抖音、游戲等方面，養(yǎng)成的興趣愛好并不是很好，而培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，可以讓學(xué)生在練習(xí)過程中進(jìn)一步了解中華民族文化，陶冶自身的情操，能夠沉淀自身的不良情緒，升華自身的心靈，從而讓個人得到全方位發(fā)展，實現(xiàn)心智的進(jìn)步。

另外，書寫中蘊(yùn)含著很多人文價值，漢字博大精深，橫平豎直地書寫如做人的道理一般，通過給予必要的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生了解漢字的內(nèi)涵和寫作理念。同時，漢字發(fā)展有三千余年的歷史，蘊(yùn)含著濃厚的民族文化，且書法是我國民族文化的瑰寶，通過書寫練習(xí)，讓學(xué)生更好地融入這些文化內(nèi)涵中，可以進(jìn)一步了解我國的民族文化，在練好書寫的同時，實現(xiàn)內(nèi)心價值觀的塑造。可以說，書法作為一種文化、一種精神，對學(xué)生而言既提高了審美能力和綜合文化藝術(shù)素養(yǎng)，又陶冶了情操，培養(yǎng)了良好的書寫習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而踏實的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣具有重要意義。可見，培養(yǎng)小學(xué)生書寫能力是十分有價值的。

二、 小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)

就目前來看，小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)受到了重視，書寫能力培養(yǎng)工作的開展也在不斷推進(jìn)，取得了一定成效。但是客觀來說，目前小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)仍然存在部分誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下。

（一）書寫習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視

習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生而言至關(guān)重要，在良好的行為習(xí)慣支撐下，學(xué)生能夠形成正確的價值觀念，可以主動開展相應(yīng)的活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在書寫方面，如果能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，能夠讓學(xué)生自然而然地將書寫融入日常學(xué)習(xí)和生活中，自然可以起到事半功倍的效果。但是從目前來看，小學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視。很多學(xué)生對書寫缺乏重視，將學(xué)習(xí)重點放在知識內(nèi)容的掌握方面，對書寫的好壞并不在意。教師在引導(dǎo)的過程中，首先要幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識點，在書寫方面，教師也會強(qiáng)調(diào)，但是這種強(qiáng)調(diào)往往沒有針對性，沒有系統(tǒng)性，沒有針對小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)需要來制訂計劃和方案。也就是說，書寫習(xí)慣并不是教學(xué)的重點，教師的提點和忠告很多時候流于形式，沒有進(jìn)行深入探討。在日常學(xué)習(xí)中，教師會提醒書寫的重要性，但是配套的措施方案并不完備，書寫習(xí)慣被長期忽視，很大程度上導(dǎo)致部分學(xué)生形成無所謂的態(tài)度。在這種狀況下，小學(xué)生的書寫能力培養(yǎng)自然無法有效推進(jìn)。

（二）不夠重視學(xué)生的書寫興趣培養(yǎng)

興趣是開展相關(guān)活動的重要推動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果形成濃厚的興趣，自然不會被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是積極主動地參與進(jìn)來，并且會有十分專注的狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。事實上，教師也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是大部分情況下都是注重培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科的興趣，并沒有關(guān)注學(xué)生的書寫興趣，因此指導(dǎo)和培訓(xùn)也沒有關(guān)注學(xué)生的書寫興趣。大部分情況下，教師會嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)書寫提升書寫能力，但是這種引導(dǎo)更多的是以命令形式下達(dá)的。教師要求學(xué)生重視書寫，學(xué)生被迫進(jìn)行練習(xí)，很難形成興趣。在這種情況下，如果教師不進(jìn)一步跟進(jìn)，一些學(xué)生便不會主動練習(xí)。久而久之，書寫能力的培養(yǎng)只能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，難以形成標(biāo)準(zhǔn)的方式方法。

（三）書寫能力培養(yǎng)存在功利性色彩

書寫是培養(yǎng)一種習(xí)慣和一種認(rèn)知，讓學(xué)生領(lǐng)悟書寫的美，了解書寫過程的美好。然而在教學(xué)過程中，部分教師在培養(yǎng)書寫能力時，會以好的書寫能夠提升老師的好感，進(jìn)而能夠獲得更多分?jǐn)?shù)的思想引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生書寫是提升考試成績的一種方式，需要給予重視和關(guān)注。在這種思想引領(lǐng)下，部分學(xué)生會注意自己的書寫，但是目的是獲取分?jǐn)?shù)，而不是真正喜歡書寫。這種功利性較強(qiáng)的引導(dǎo)方式，完全曲解了對學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的目的和方向，對學(xué)生長期書寫能力的培養(yǎng)是不利的。特別是一些學(xué)生在考試時會一板一眼地書寫，但是在日常學(xué)習(xí)中字跡潦草，不愿意認(rèn)真書寫，思想態(tài)度存在問題，對書寫并沒有形成正確的認(rèn)識，因此書寫能力的培養(yǎng)效果并不好，特別是一些學(xué)生在認(rèn)真書寫后并沒有獲得良好的效果后，會產(chǎn)生負(fù)面情緒，這對學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)反而有負(fù)面作用。

（四）對書寫審美內(nèi)涵的挖掘不夠

書寫并不僅僅具有工具性特征，其還兼具人文性內(nèi)涵，但是在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的過程中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)書寫的工具性特征，告訴學(xué)生書寫清晰工整，是書寫的規(guī)范性要求，但是對書寫背后蘊(yùn)含的人文價值和審美內(nèi)涵等很少進(jìn)行挖掘。也正因為如此，小學(xué)階段的書寫能力培養(yǎng)出現(xiàn)了很大的誤區(qū)，學(xué)生并沒有認(rèn)識到書寫的真正意義和價值，以至于書寫能力的培養(yǎng)并沒有很大的作用。

（五）課內(nèi)外的書寫指導(dǎo)不到位

在具體指導(dǎo)過程中，教師針對學(xué)生的書寫指導(dǎo)很多時候是在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，然后要求學(xué)生課下自主練習(xí)，而教師在課下則很少給予指導(dǎo)。同時，教師還會布置一些課外作業(yè)，雖然作業(yè)并不多，但是學(xué)生仍然會將學(xué)習(xí)的重點放在作業(yè)內(nèi)容本身，對書寫能力的打磨并沒有給予充分的重視，加之教師在課外書寫指導(dǎo)的缺失，使得學(xué)生在書寫練習(xí)過程中并不主動，也不積極。如果教師一段時期內(nèi)沒有強(qiáng)調(diào)，一些學(xué)生甚至不會關(guān)注書寫練習(xí)。久而久之，學(xué)生的書寫能力自然得不到良好的培養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生書寫能力的教學(xué)策略

培養(yǎng)小學(xué)生書寫能力，符合小學(xué)生全面發(fā)展的訴求。同時，書寫能力也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。強(qiáng)化小學(xué)生的書寫能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合新時期小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的需要，教學(xué)工作的開展需要從以下幾點加以推進(jìn)。

（一）提升書寫教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性

小學(xué)生已經(jīng)初步具備了書寫的能力，同時也具備了獨(dú)立的意識，教師在對其進(jìn)行引導(dǎo)時，需要尊重學(xué)生的想法，不能夠強(qiáng)制性要求學(xué)生培養(yǎng)書寫習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整握筆姿勢，幫助學(xué)生采取正確的姿勢不斷進(jìn)行練習(xí)，保證運(yùn)筆的靈活性，糾正不當(dāng)?shù)奈展P姿勢。提醒孩子要頭正、肩平、身直、足安；要做到“三個一”：一拳、一尺、一寸。并且還可以通過小口訣來檢查握筆姿勢。同時，考慮到小學(xué)生的身心特點，可以選擇木質(zhì)鉛筆進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生調(diào)整筆尖角度，讓學(xué)生在田格、方格內(nèi)練習(xí)，保證字居中，上下左右邊距一致，大小一致。在書寫過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生保證書面的清潔，盡量減少擦除的次數(shù)，字跡要工整。學(xué)生在練習(xí)時需要保證一定的寫字速度，不能過慢，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析自己所寫的字，查找并指出寫得比較好的字以及寫得比較好的筆畫，并指出一些寫得不好的字，以及這些字需要調(diào)整的地方，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解自己書寫的問題，通過對比，讓學(xué)生找到關(guān)鍵點，然后有的放矢，針對性地做出調(diào)整和改變，不斷提升寫字的系統(tǒng)性和合理性，從而提升學(xué)生書寫的質(zhì)量和效率。

（二）舉行趣味化活動，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣

擁有良好的積極性和熱情，才能夠讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提升學(xué)習(xí)的效率。書寫能力的培養(yǎng)同樣如此，在培養(yǎng)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生書寫的熱情。單純的書寫練習(xí)較為枯燥，可能會讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，并且書寫指導(dǎo)也不是一蹴而就的，需要一點點逐步提升學(xué)生的書寫能力。特別是對小學(xué)生而言，他們的身心尚不成熟，并沒有極強(qiáng)的耐心去堅持書寫練習(xí)。如此，教師需要另辟蹊徑，結(jié)合學(xué)生的特征，通過趣味化的活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生書寫的興趣。

例如，可以在教學(xué)時開展“書法接龍”游戲，將教學(xué)中涉及的古詩詞、生詞、成語等納入游戲中，通過小組競賽，讓學(xué)生分別書寫出來，一方面可以檢驗學(xué)生的語文記憶情況；另一方面也可以對書寫情況進(jìn)行展示，然后選出表現(xiàn)最好的組，給予相應(yīng)的獎勵等。又比如，教師可以讓學(xué)生日常練習(xí)書寫，讓學(xué)生自己選擇書寫的內(nèi)容，然后教師通過短視頻等方式進(jìn)行記錄，通過網(wǎng)絡(luò)平臺邀請網(wǎng)友等進(jìn)行評比，選出最好的書寫作品以及比較有特點的書寫作品，并讓學(xué)生進(jìn)行互相評價。這個過程充滿了趣味性，學(xué)生十分關(guān)注別人對自己的看法，因此會非常認(rèn)真地完成書寫任務(wù)，不斷提升自身的書寫能力。另外，教師還可以組織學(xué)生開展“我是書寫小能手”的競賽，每周組織學(xué)生開展一次寫作競賽，選出優(yōu)秀的幾份作品張貼在班級中，不斷激勵學(xué)生。

（三）文化內(nèi)涵的深度挖掘，提升書寫能力

書寫能力的培養(yǎng)不能簡單將其當(dāng)作工具進(jìn)行練習(xí)，而是需要深挖其內(nèi)涵，幫助學(xué)生更為全面地了解書寫本身的價值。事實上，書寫中蘊(yùn)含了濃厚的民族文化，這些文化能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和書寫的積極性。因此，在書寫能力培養(yǎng)過程中，教師要深挖文化內(nèi)涵，讓學(xué)生可以以更為科學(xué)的認(rèn)知去面對書寫。在這個過程中，教師可以整理各種信息去幫助學(xué)生感悟書寫。比如，東晉大書法家王羲之每天“臨池學(xué)書”，練習(xí)完書法后會用池水清洗筆墨，久而久之，清水池變成了“墨池”。又比如，王羲之的書法眾人都喜歡，以至于過年時寫了三次對聯(lián)都被偷走，為了防止再次被偷走，他想了一個辦法。他將對聯(lián)上下剪開，各自先貼上一半，上聯(lián)是“福無雙至”，下聯(lián)是“禍不單行”。別人一看這對聯(lián)不吉利，也就不再偷走了，等到新年時，王羲之便貼上了下一半，對聯(lián)就成了：“福無雙至今日至，禍不單行昨夜行?！痹诹私馔豸酥斆黝Ｖ堑耐瑫r，也認(rèn)識到好的書法會得到人們的喜愛。通過各種文化的引入，讓學(xué)生了解漢字，了解書法，認(rèn)識到書寫的重要性。這樣一來，學(xué)生自然更愿意去主動練習(xí)書法，并對書法有新的認(rèn)知。

另外，教師也可以將傳統(tǒng)文化同書寫能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過良好的互動，讓學(xué)生參與到文化體驗活動之中，并在此過程中形成良好的認(rèn)知。例如，我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，諸如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，教師可以以這些節(jié)日為主題，讓學(xué)生選擇自己的祝福語加以練習(xí)，在節(jié)日期間張貼。例如，在春節(jié)到來前，讓學(xué)生選擇喜歡的對聯(lián)內(nèi)容，然后練習(xí)，也可以寫福字、燈謎等，在感受節(jié)日文化的同時，感受到書寫和生活的息息相關(guān)。在傳統(tǒng)文化的熏陶下，學(xué)生可以感受到漢字的魅力。

（四）靈活的激勵機(jī)制，激發(fā)書寫欲望

通過靈活設(shè)定激勵機(jī)制，將書法練習(xí)設(shè)置為常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，并在合理的激勵機(jī)制下，讓學(xué)生的書寫欲望得到激發(fā)。在這個過程中，學(xué)生能夠在好的激勵方案下，不斷進(jìn)步，不斷努力，真正去提高自己的書寫能力。例如，教師可以采取小組競賽的模式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)書法的興趣，通過小組互評的方式，讓學(xué)生對書法作業(yè)進(jìn)行評價，并設(shè)置相應(yīng)的積分，每一個月評比一次，優(yōu)秀的個人和小組可以獲得相應(yīng)的獎品、獎牌、獎狀等。又比如，教師可以將教室后面甚至是學(xué)校外面的黑板報作為書寫的重要載體，要求學(xué)生輪流在教室后面的黑板報上每周書寫黑板報，黑板報的內(nèi)容自定，要求學(xué)生以最好的書寫進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)好的學(xué)生則可以在學(xué)校大的黑板報上書寫，書寫內(nèi)容有極大的自主性，可以讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，分享自己的心得等，這樣一來，學(xué)生自然就愿意書寫，不斷提升自我書寫能力。

（五）合理利用課后服務(wù)，創(chuàng)造良好的書寫環(huán)境

隨著“雙減”政策的不斷落實，課后服務(wù)的重要性日益凸顯。為了提升課后服務(wù)的質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的需要，合理利用課后服務(wù)的時間。對書寫練習(xí)而言，學(xué)生既需要時間進(jìn)行練習(xí)，也需要一個良好的氛圍帶動情緒，課后服務(wù)顯然可以為學(xué)生的書寫練習(xí)提供這種環(huán)境。因此，教師可以充分利用這一時間，創(chuàng)造良好的書寫環(huán)境，幫助學(xué)生展開書寫練習(xí)。教師利用課后服務(wù)的時間，耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行硬筆和軟筆書法練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆姿勢，執(zhí)筆輕重的調(diào)控，讓學(xué)生掌握如何起筆、運(yùn)筆、頓筆、收筆等書寫要領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的書寫，提升其審美能力，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中張弛有度，在靜心書寫中感受著漢字獨(dú)有的魅力。

同時，教師也可以根據(jù)小學(xué)生的特點，設(shè)置一些課后書寫活動，通過這些活動的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極參與到各種書寫練習(xí)活動中，不斷提升書寫練習(xí)的有效性。比如，在練習(xí)一段時間后，讓學(xué)生彼此之間書寫激勵語，互相交換。同時，教師也可以采購一些扇面等，讓學(xué)生在扇面上書寫，并通過指導(dǎo)幫助，為學(xué)生播放一些古人寫扇面的視頻資料等，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生認(rèn)真在扇面上寫字，然后署名，或個人收藏，或交換收藏，充滿了樂趣。在這些活動的支撐下，課后服務(wù)自然可以為學(xué)生提供非常好的書寫環(huán)境，提供專業(yè)的書寫幫助，真正讓學(xué)生在更為系統(tǒng)的引導(dǎo)和幫助下，形成正確的練習(xí)方法。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新的發(fā)展背景下，教師要重視小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，將書寫能力培養(yǎng)作為常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容給予足夠的重視，在培養(yǎng)內(nèi)容方面進(jìn)行拓展，在書寫練習(xí)方式上加以優(yōu)化，并注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升書寫練習(xí)的積極性。另外，教師要重視課堂內(nèi)外的訓(xùn)練指導(dǎo)，給予學(xué)生全方位的幫助，真正提升書寫能力培養(yǎng)的合理性和有效性。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)生書寫能力的現(xiàn)狀及提升策略研究”（立項號：GS〔2022〕GHB0369）研究成果。

作者簡介：趙生軍（1979～），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學(xué)，研究方向：學(xué)校教育教學(xué)。