摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科滲透“項目化學(xué)習(xí)”機制，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自覺執(zhí)行學(xué)案的習(xí)慣。教師利用問題為調(diào)度手段，將“項目化學(xué)習(xí)”任務(wù)進(jìn)行問題設(shè)計，以發(fā)揮問題驅(qū)動作用，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入深度研學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗將更為深刻。“項目化學(xué)習(xí)”與驅(qū)動問題相融合，可以產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)動機，教師借助問題設(shè)計、問題投放、問題討論、問題評價等載體打開教程，其啟動效果顯著，學(xué)生響應(yīng)積極，教學(xué)相長，教學(xué)效果更為顯著，學(xué)生在問題思考和討論中完成認(rèn)知內(nèi)化，由此建立起來的學(xué)科核心能力更為牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“項目化學(xué)習(xí)”；驅(qū)動問題；設(shè)計

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0093-04

“項目化學(xué)習(xí)”是指教師為學(xué)生準(zhǔn)備的目標(biāo)明確、單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是學(xué)習(xí)活動，以真實情境為載體，以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，利用學(xué)科知識解決實際問題的學(xué)習(xí)實踐活動。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透“項目化學(xué)習(xí)”機制，其適合性更強，教師及時推出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入“項目化學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，以提升學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。學(xué)生對教師設(shè)計的問題比較敏感，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)融入問題之中，引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、 研讀教材，確定“項目化學(xué)習(xí)”驅(qū)動性問題

教師設(shè)計教案時，需要有更多教學(xué)資源的支持。特別是驅(qū)動性問題，需要充分考慮學(xué)生的接受情況，唯有提升問題的對接性、思考性、啟迪性，才能順利激活學(xué)生學(xué)科思維，進(jìn)入“項目化學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。

（一）整合問題資源

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有固定的教材，教師需要有研學(xué)意識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要，精心選擇“項目化學(xué)習(xí)”驅(qū)動問題設(shè)計信息，以提升教學(xué)驅(qū)動效果?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”追求任務(wù)目標(biāo)的落實，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)融入問題之中，對學(xué)生多種感官形成更多觸動，有助于學(xué)生主動接受這些問題。對整合問題設(shè)計資源，教師要做好深入調(diào)查，對學(xué)生思考特點和能力做出準(zhǔn)確判斷。

如教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義》，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計以下數(shù)學(xué)思考問題：“小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？小數(shù)各個數(shù)位名如何區(qū)分？小數(shù)意義包含哪些內(nèi)容？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，看誰能夠正確解讀這些問題。學(xué)生開始閱讀相關(guān)內(nèi)容，深入思考這些問題，研學(xué)環(huán)節(jié)順利啟動。這些問題有層次性，難度系數(shù)也不同，其設(shè)計目標(biāo)是比較明確的，以問題為驅(qū)動手段，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)，針對相關(guān)問題展開深度閱讀。數(shù)學(xué)問題帶有驅(qū)動性、任務(wù)性，符合“項目化學(xué)習(xí)”的特征。教師可以抓住學(xué)生思維特征展開問題投放，順利啟動課堂學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生在主動探索學(xué)習(xí)中不斷成長，以及教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。教師設(shè)計問題需要素材支持，教材內(nèi)容是基本依托，如何提升問題設(shè)計適合性，有效對接學(xué)生生活認(rèn)知，這是教師需要重點考慮的問題。

（二）篩選問題內(nèi)容

教師精選問題內(nèi)容，做好對接思考，針對“項目化學(xué)習(xí)”展開教學(xué)設(shè)計，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、研學(xué)習(xí)慣等制約因素，將“項目化學(xué)習(xí)”任務(wù)進(jìn)行整合、分解、融入、歸納處理。學(xué)生參與問題設(shè)計，其助學(xué)作用更為突出，教師精選教學(xué)內(nèi)容，組織適合的問題化學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行驅(qū)動性處理，滲透“項目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容，無疑能夠創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)動機。問題驅(qū)動有不同方式，教師對此需要有理性分析，優(yōu)化教學(xué)方案，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對數(shù)學(xué)問題比較敏感，教師可以借助問題進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)度，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境。如教學(xué)《三角形分類》時，教師拿出一些剪紙三角形：“大家仔細(xì)觀察，能夠做出合理分類嗎？你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？”學(xué)生開始觀察和討論，很快就有了分類結(jié)論。教師要求學(xué)生介紹分類依據(jù)，學(xué)生主動回饋：“三角形圖形有個性特點，主要看其角的特點。如果三個角都是銳角，則是銳角三角形；如果有兩個銳角、一個直角，則是直角三角形；如果有一個鈍角、兩個銳角，則是鈍角三角形。分類依據(jù)是根據(jù)角的度數(shù)?！睂W(xué)生回饋之后，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價，繼續(xù)推出思考問題：“三角形有大小之分，其內(nèi)角和卻是固定的，這是為什么呢？”學(xué)生進(jìn)入研學(xué)思考環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開頻繁互動，成功啟動學(xué)生數(shù)學(xué)思維。學(xué)生主動回饋，教學(xué)效果顯著。

（三）確定問題目標(biāo)

數(shù)學(xué)問題與“項目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容相融合，教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升教學(xué)執(zhí)行效率和品質(zhì)?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”帶有任務(wù)屬性，教師要在問題設(shè)計中滲透目標(biāo)內(nèi)容?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”關(guān)涉任務(wù)比較單一，教師設(shè)計任務(wù)目標(biāo)也比較明確。教師在目標(biāo)設(shè)計時需要區(qū)別對待，體現(xiàn)分層教學(xué)意識。問題中蘊含學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)中提煉出問題，教師可以從目標(biāo)教學(xué)角度出發(fā)展開設(shè)計，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考方向。

確定目標(biāo)內(nèi)容，為問題設(shè)計提供必要的理論支持，這無疑是比較明智的選擇。教師提出問題任務(wù)，設(shè)計明確的任務(wù)要求，學(xué)生有深入研究的主動性，會豐富其學(xué)習(xí)體驗。如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：探索和發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180°；三角形內(nèi)角和為180°，已知其中兩個角的度數(shù)，推導(dǎo)出第三個角的度數(shù)；驗證三角形內(nèi)角和定理。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師先引導(dǎo)學(xué)生利用量角器測量三角形內(nèi)角，然后設(shè)計數(shù)學(xué)實驗任務(wù)：“如果用折疊或者撕拼的方法，能夠驗證三角形內(nèi)角和定理嗎？”學(xué)生領(lǐng)受問題任務(wù)后，都能夠積極行動起來，找到適合的白紙，剪出三角形，開始折疊和撕拼，課堂研學(xué)氣氛活躍起來。數(shù)學(xué)實驗操作都比較簡單，其驗證過程也很順利，教師繼續(xù)提出問題：“我們掌握三角形內(nèi)角和定理有什么用處呢？”學(xué)生進(jìn)入另外一個思維空間，展開專業(yè)性思維，學(xué)習(xí)探索逐漸升級。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，投放“項目化學(xué)習(xí)”驅(qū)動性問題

問題情境設(shè)計講究適合性、針對性，學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知處于不同水平之上，對其學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都可能形成制約，教師要做好學(xué)情調(diào)查，以提升問題設(shè)計的合理性。

（一）懸疑問題設(shè)計

教學(xué)情境呈現(xiàn)形式眾多，教師以問題為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，其代入感更強，學(xué)生學(xué)習(xí)思維能順利啟動，在“項目化學(xué)習(xí)”中完成研學(xué)任務(wù)，其實踐效果更豐富。教師對數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)實驗等內(nèi)容進(jìn)行深度研究，提煉出懸疑性問題，學(xué)生響應(yīng)積極，在廣泛互動交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師讓學(xué)生學(xué)會身份轉(zhuǎn)換，提出自己的問題，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計，學(xué)生在問題設(shè)計中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為真切。

在教學(xué)《四邊形分類》這部分內(nèi)容時，教師先組織學(xué)生觀看圖示，讓學(xué)生將這些四邊形做簡單分類。學(xué)生平時接觸過很多四邊形，分類不存在任何問題。教師根據(jù)學(xué)生分類情況展開問題設(shè)計：“長方形、正方形、梯形、平行四邊形都屬于四邊形，這些圖形有相似點，也有不同點，你能夠通過列表形式做對比分析嗎？”學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中，開始細(xì)致觀察多種四邊形的特點，列出表格進(jìn)行比較分析。在展示環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)提出思考問題，讓學(xué)生再度進(jìn)入深度研學(xué)環(huán)節(jié)。如：“周長相等的四邊形，哪一種圖形的面積最大？如何進(jìn)行結(jié)論驗證呢？”這些問題雖然超出本章節(jié)學(xué)習(xí)范圍，但帶有探索性，鼓勵學(xué)生主動展開思考，接受這項挑戰(zhàn)。教師提示學(xué)生利用方格紙進(jìn)行輔助操作。無論哪種問題，都帶來“項目化學(xué)習(xí)”任務(wù)，教師為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，課堂訓(xùn)練效果顯著。

（二）案例問題展示

教師對數(shù)學(xué)案例進(jìn)行細(xì)致分析，提煉出一些驅(qū)動性問題，能夠快速啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，圍繞數(shù)學(xué)案例展開問題研討行動，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗認(rèn)知更深刻。教師對數(shù)學(xué)案例進(jìn)行專業(yè)解讀，組織學(xué)生集體研究相關(guān)問題，給學(xué)生提供理論聯(lián)系實踐的機會，學(xué)生主動分析案例內(nèi)容，梳理數(shù)理關(guān)系，歸結(jié)數(shù)學(xué)原理，其思考價值更為顯著。數(shù)學(xué)案例帶有生活氣息，教師科學(xué)整合案例素材，精心設(shè)計驅(qū)動問題，其助學(xué)效果值得期待。

學(xué)生對數(shù)學(xué)生活應(yīng)用有認(rèn)知積累，教師可借助生活案例進(jìn)行問題設(shè)計，學(xué)生主動回饋。如教學(xué)《小數(shù)乘法 文具店》時，教師拿出一塊橡皮：“這是從文具店里買來的，其單價為1.30元，如果要買6塊這樣的橡皮，需要多少錢？”很顯然，這是簡單的小數(shù)乘法案例，學(xué)生很快就能列出算式，并計算出正確結(jié)果。教師要求學(xué)生仔細(xì)分析算式，再度給出思考問題：“小數(shù)乘法運用哪些方法？如何解讀數(shù)據(jù)概念，以及操作理由？”學(xué)生開始觀察分析算式的等量關(guān)系，對計算步驟特點進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理出計算方法。教師借助生活案例進(jìn)行問題設(shè)計，融入“項目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行深度思考和討論，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。生活案例與學(xué)生生活高度契合，對相關(guān)思考問題比較有興趣，其組織效果逐漸呈現(xiàn)出來。教師借助生活案例進(jìn)行問題設(shè)計，學(xué)生感覺親切自然，思考主動性更強，訓(xùn)練價值能逐漸呈現(xiàn)出來。

（三）實驗問題投放

數(shù)學(xué)實驗形式亟待創(chuàng)新，教師圍繞實驗展開問題設(shè)計，能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。觀察實驗、探索實驗、驗證實驗、模擬實驗等，都屬于數(shù)學(xué)實驗范疇，教師可將實驗任務(wù)進(jìn)行科學(xué)處理，以“項目化學(xué)習(xí)”任務(wù)呈現(xiàn)出來，提出一些思考問題?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”本身帶有驅(qū)動性，教師巧妙植入實驗問題，學(xué)生展開創(chuàng)造性研學(xué)行動，能夠建立更多教學(xué)新起點。

教師設(shè)計數(shù)學(xué)問題需要借助具體的案例，如果能夠借助實物進(jìn)行組織，其調(diào)動作用更為突出。如教學(xué)《觀察物體》時，教師可拿出幾塊方塊積木，在課桌上擺出不同圖形，要求學(xué)生從自己的位置進(jìn)行觀察，然后回答教師提出的觀察問題。如：“在你的位置觀察這些積木是什么樣子呢？能否用圖示的方法表達(dá)出來呢？”學(xué)生開始繪制圖示，教師挑選幾幅有代表性的圖示，再度設(shè)計思考問題：“為什么大家繪制的圖示不完全相同呢？通過觀察這些積木和圖示，你從中歸結(jié)出什么規(guī)律？”學(xué)生開始深入研究，課堂進(jìn)入研學(xué)核心。教師利用實驗設(shè)計思考問題，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從學(xué)生思考解答問題情況能夠察覺，教師驅(qū)動問題設(shè)計是比較到位的，學(xué)生主動展開觀察和思考，其學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸豐富起來。數(shù)學(xué)實驗帶有直觀性，能使學(xué)生觀察思維快速啟動；教師投放理性問題，促使學(xué)生展開深度思考，能強化其學(xué)習(xí)感知體悟。

三、 組織活動，研究“項目化學(xué)習(xí)”驅(qū)動性問題

學(xué)生對靈動性、互動性、探索性學(xué)習(xí)任務(wù)有更高的認(rèn)同感，教師組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，設(shè)計課題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思行動，都能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足“項目化學(xué)習(xí)”要求。

（一）組織問題討論

教師設(shè)計投放思考問題，學(xué)生研究探索這些學(xué)習(xí)問題，教與學(xué)達(dá)成更多互動。如何提升研學(xué)水平，這是教師需要重點考慮的問題。學(xué)生對小組集體討論學(xué)習(xí)活動最為熟悉，教師要做好問題設(shè)計，提升問題針對性和含金量，以提升問題調(diào)動效果。學(xué)生進(jìn)入問題研討環(huán)節(jié)后，教師需要對學(xué)生思維走勢有到位把握，以便做出適當(dāng)?shù)母深A(yù)，讓研學(xué)活動順利推進(jìn)。如果有需要，教師可以主動參與問題研討活動，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生對互動性、趣味性數(shù)學(xué)問題有主動探究的意愿，這本身就是難得的教學(xué)資源，教師要做好學(xué)情調(diào)查，設(shè)計驅(qū)動性問題，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《認(rèn)識方程》時，教師先期解讀方程概念，對方程等量關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分辨，然后設(shè)計驅(qū)動問題，要求學(xué)生自主討論。如：“方程是等式，其組成因素有哪些？方程中的等量關(guān)系帶有情境性，如何理解其中含義？列方程能夠鍛煉抽象思維和概括思維嗎？”學(xué)生開始研究相關(guān)問題，教師適時投放一些課例信息，要求學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行問題探究，學(xué)生積極行動起來，研學(xué)氣氛逐漸形成。教師要設(shè)計有指向性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行集體研討，在問題推演中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知，其學(xué)科思維能得到有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)問題帶有思考性，教師有意識地滲透“項目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容，其設(shè)計用意更為鮮明，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和要求展開學(xué)習(xí)行動，其學(xué)習(xí)體驗更為深刻。學(xué)生對合作性學(xué)習(xí)活動有興趣，教師項目化任務(wù)布設(shè)有針對性，課堂討論漸入佳境，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知發(fā)展。

（二）提出問題課題

教師以問題為載體發(fā)動“項目化學(xué)習(xí)”活動，學(xué)生感知體驗更為親切，并將“項目化學(xué)習(xí)”作為課題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)科核心。學(xué)生對敏感問題有主動探索的熱情，教師精選數(shù)學(xué)課題任務(wù)，提出研究建議，組織學(xué)生進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)，能夠最大限度地調(diào)動其學(xué)科思維，在主動探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課題本身帶有“項目化學(xué)習(xí)”的特征，教師在課題研究設(shè)計過程中提出問題，學(xué)生積極思考、回饋，課題研學(xué)效果能逐漸呈現(xiàn)出來。

學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)內(nèi)容比較熟悉，教師借助問題融入任務(wù)，提出研究課題，學(xué)生主動回饋，學(xué)習(xí)效率能大大提升。如教學(xué)《數(shù)據(jù)的表示與分析》時，教師設(shè)定以下問題性研究課題任務(wù)：“我們班級同學(xué)的生日分別在什么季節(jié)？你能夠用數(shù)據(jù)說話嗎？以同桌為合作對象，展開對應(yīng)調(diào)查，列出數(shù)據(jù)圖，制作條形統(tǒng)計圖?！睂W(xué)生對這個調(diào)查任務(wù)比較有感覺，參與熱情很高，因為帶有合作性質(zhì)，學(xué)生互動頻繁。教師可深入學(xué)生群體，對學(xué)生調(diào)查規(guī)劃和執(zhí)行情況做具體觀察和分析，及時給予技術(shù)支持。學(xué)生采用多種形式搜集相關(guān)信息，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，列出數(shù)據(jù)表，嘗試制作條形統(tǒng)計圖，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師提出驅(qū)動性問題，融入數(shù)學(xué)“項目化學(xué)習(xí)”任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生研學(xué)熱情。

（三）設(shè)計問題反思

教師設(shè)計驅(qū)動性問題時，需要對“項目化學(xué)習(xí)”任務(wù)進(jìn)行整合處理，引入反思學(xué)習(xí)機制，以問題為調(diào)度手段，促使學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)反思行動，自然建立學(xué)習(xí)成長點。有的學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)反思的意識和習(xí)慣，教師利用問題和任務(wù)進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，組織學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為理性和深刻。教師組織學(xué)生展開研學(xué)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)入研學(xué)行動，搜集學(xué)情信息，形成學(xué)習(xí)問題，能夠進(jìn)一步提升課堂組織效果。

教師利用問題進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)度，讓學(xué)生在主動反思中促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化。如教學(xué)《平均數(shù)》時，學(xué)生對平均數(shù)概念比較熟悉，但對其生活應(yīng)用意義還不是很清楚，據(jù)此，教師設(shè)計思考問題，要求學(xué)生展開深度思考，對學(xué)習(xí)體驗做理性分析。如：“平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，計算平均數(shù)能夠厘清哪些數(shù)量關(guān)系？計算平均數(shù)需要方法支持，你在具體操作中掌握了哪些方法？在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往要運用統(tǒng)計知識解決實際問題，你掌握了哪些統(tǒng)計方法？在生活實踐中，應(yīng)用統(tǒng)計方法需要注意什么？”學(xué)生面對這些問題，都能夠積極思考和討論，雖然問題解答存在一定差異，但從問題探討過程中得到的學(xué)習(xí)體驗是深刻的，教師積極參與學(xué)生問題解答活動，能為學(xué)生提供必要的輔助，確保問題研討活動順利進(jìn)行。在這個教學(xué)案例中，教師針對性設(shè)計思考問題，將學(xué)生帶入特定情境之中，從學(xué)生思考討論情況能夠看出，“項目化學(xué)習(xí)”目標(biāo)得到有效落實。

四、 結(jié)論

“項目化學(xué)習(xí)”與數(shù)學(xué)學(xué)科高度契合，教師借助驅(qū)動性問題設(shè)計展開教程安排，整合教學(xué)資源，提煉適合的驅(qū)動性問題，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的問題研討活動，都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理形成觸動，提高學(xué)生研學(xué)的積極性。學(xué)生對“項目化學(xué)習(xí)”比較有期待，教師在“項目化學(xué)習(xí)”情境設(shè)計、活動組織、效果評價等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新探索，學(xué)生圍繞問題展開深度思考和學(xué)習(xí)，其研學(xué)效果更為顯著。

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作者簡介：陳信忠（1975～），男，漢族，福建浦城人，福建省南平市浦城縣楓溪學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。