李云紅　張玲玲

［摘 要］思想政治教育工作是高校落實立德樹人職責的重要保障。文章以課程思政教育為背景，探討金融學課程群建設的思路：首先介紹課程群思政教學體系構建方法，即以金融學課程為基礎，按模塊拓展至對應課程，并在各門課程中滲透思政元素，形成“點—線—面”結合的有機整體；隨后對課程群思政教學方法和考核方式改革進行闡述，著重強調學生在掌握理論知識的基礎上培養(yǎng)發(fā)散思維和應用能力。

［關鍵詞］課程思政；金融學；課程群；教學改革

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0018-05

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，指出高校思想政治工作中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2017年12月6日，教育部發(fā)布的《高校思政工作質量提升工程實施綱要》指出，樹立各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。課程思政是解決高校在承擔立德樹人職責中“培養(yǎng)什么人”與“為誰培養(yǎng)人”問題的有效途徑。

金融是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的血液，對經(jīng)濟發(fā)展起著至關重要的作用。習近平總書記也強調 “金融是國家重要的核心競爭力”，因此，在高等教育階段對學生進行金融相關知識、能力和思想政治素質的培養(yǎng)尤為重要。由于金融涵蓋的范圍很廣，只有在本科教育階段將主要的知識脈絡介紹清楚，在金融學課程群建設中融入思政教育元素，才能更好地實現(xiàn)立德樹人的根本目標。但目前，一些高校的課程思政建設仍停留在某一門課程內部，呈現(xiàn)碎片化、大拼盤現(xiàn)象，缺乏學科系統(tǒng)性的思維，難以實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。因此，本文以金融學為中心，從課程群的視角，探討如何構建課程思政教學體系，使課程思政與專業(yè)課程教學實現(xiàn)“點—線—面”三位一體的有機融合，達到課程思政如鹽入水的效果。

一、金融學課程群思政教學體系構建

金融學課程群重點圍繞金融學這門課程的基本理論、邏輯和框架來構建。金融學可分為貨幣與貨幣制度、匯率、利率、金融體系與金融市場、金融機構、貨幣供需與金融監(jiān)管幾大模塊，該課程的教學對這幾個模塊的內容都有所涉及，并在教學過程中體現(xiàn)各部分內容的思政元素，更進一步延伸、拓展和應用在后續(xù)其他課程的教學中。這些課程內部存在緊密的邏輯關聯(lián)，課程知識相互滲透，整體性較強。由對應模塊的專業(yè)課教師針對每一專項和延伸課程進行專業(yè)知識的教學和課程思政內容的挖掘，通過將課程群的課程內容進行分解、融合、整體優(yōu)化，實現(xiàn)對教學資源的統(tǒng)一協(xié)調。表1為金融學課程群課程思政和專業(yè)課程教學內容融合的具體思路，體現(xiàn)了金融學課程群課程思政與專業(yè)課程教學“點—線—面”三位一體的有機融合。

（一）貨幣與貨幣制度

貨幣的相關知識是金融學的基礎知識，是一切金融活動的基礎，了解并掌握貨幣的內涵、發(fā)展歷程和職能，對理解諸多金融問題至關重要，因此，貨幣是金融學教學中需要重點講述的內容。中國是世界上最早使用貨幣的國家之一，宋朝的交子為世界上最早使用的紙幣，在介紹貨幣發(fā)展歷程時，可結合中國悠久的文明發(fā)展史以及貨幣在金融發(fā)展過程中的重要貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感。貨幣的本質是一般等價物，人類創(chuàng)造貨幣的目的在于方便交易和價值儲藏；雖然貨幣與我們的生活關系密切，但在獲取和使用過程中若不采用正當?shù)氖侄?，再多的金錢也只是一堆廢紙。對此，教師可結合相關內容教導學生樹立正確的金錢觀，做到君子愛財、取之有道、用之有度。

（二）匯率

匯率是一國貨幣用另一種貨幣單位表示的價格，是世界經(jīng)濟逐步趨于一體化的產物，學生需要在了解匯率基本概念的基礎上，掌握匯率的作用、匯率對經(jīng)濟發(fā)展和國際投融資的影響。國際金融學課和國際財務管理課是對這一內容的延伸和拓展。國際金融學是從貨幣金融角度研究開放經(jīng)濟下同時實現(xiàn)內外均衡的學科，本質上是開放經(jīng)濟的貨幣宏觀經(jīng)濟學，主要關心在一個資金廣泛流動和靈活多變的匯率制度環(huán)境下，同時實現(xiàn)內外均衡的條件和方法，其研究對象是國際貨幣金融關系，包括國際貨幣流通與國際資金融通兩個方面；其目標是闡述國際金融關系發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，揭示國際貨幣流通與國際資金融通的基本規(guī)律[1]。國際財務管理是從微觀的企業(yè)財務角度出發(fā)，對國際企業(yè)財務活動進行管理，包括國際投融資管理、現(xiàn)金流量管理、外匯業(yè)務風險管理、國際納稅管理等[2]，部分與國際金融學重復的內容可以通過課時分配來協(xié)調處理。課程在對不同國家和地區(qū)相關金融理論和政策的比較分析中，培養(yǎng)學生的包容心和同理心，對別國的經(jīng)濟體制予以理解；同時培養(yǎng)學生的辯證思維能力，取人之長，補己之短。此外，在授課中結合經(jīng)濟和政治熱點案例，開闊學生的宏觀視野，培養(yǎng)大局意識，增強其家國情懷和社會責任感。

（三）利率

利率作為貨幣的時間價值，是信用關系建立的基礎，也是決定金融資產與價格的主要因素，在資金融通過程中起關鍵作用。課程群以金融學課程為先導，簡要介紹利率的概念、計算、作用等，并通過投資學、資產評估和個人理財?shù)日n程進一步拓展這一內容的應用。投資學從各經(jīng)濟主體投資的視角出發(fā)，探討投資的要素和本質、投資與宏觀經(jīng)濟運行之間的邏輯關系、資本市場的功能和體制、投資的經(jīng)典理論、金融資產配置和管理、金融衍生品的定價和管理、投資業(yè)績評估等[3]。資產評估主要介紹資產評估、財務、稅收、審計等方面的基本知識和技能，對不動產、動產、無形資產、企業(yè)價值、資產損失或者其他經(jīng)濟權益進行評定、估算，包括對房屋、股票、債券、專利權、商標權、企業(yè)價值等資產的評估，目的是培養(yǎng)學生能夠獨立對擁有不同內在稟賦的資產進行評定分析的能力[4]。個人理財是以個人和家庭為主體，分析個人在家庭的不同階段進行現(xiàn)金、稅收、投資、教育、養(yǎng)老等理財規(guī)劃的內容，更加微觀和具體。通過這些課程的學習，學生能逐漸形成從自身和家庭的良好財務規(guī)劃入手，努力做好家庭的各項安排，從而為國家減少負擔的思想，而這也是人人都能夠做到的愛國行為；同時，通過課程的學習，學生能夠樹立正確的財務觀和價值觀，懂得貫穿投資過程的理念不應該是投機主義，而是要有風險意識，因為風險和收益是并存的；此外，從事資產評估工作還需要具備遵紀守法、誠實守信和謹慎從業(yè)的職業(yè)操守。

（四）金融市場

金融市場的相關知識主要通過金融市場學這門課程來教授，以幫助學生熟悉金融市場的基本框架，掌握金融市場運行規(guī)律，并在分析中國金融市場問題的基礎上理解中國金融市場的實際情況。其涉及的思政元素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：我國金融市場的發(fā)展歷程可以讓學生熟悉我國現(xiàn)階段金融的特點和功能，不崇洋媚外；同時還可以根據(jù)我國各監(jiān)管機構對不同類型市場的管理，理解宏觀調控的重要性和文化包容。

（五）金融機構

金融機構是從事金融業(yè)務的機構，是資金融通的媒介，涉及銀行、證券和保險等多個層面，每個領域的機構在運行機制和規(guī)范方面差異巨大，課程講授一般以銀行類金融機構為主，因此，可選擇中央銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營學這兩門課程來講解相關知識。中央銀行學主要介紹中央銀行（央行）的產生、發(fā)展、性質、職能等基礎理論，央行的業(yè)務運作，央行作為最高的金融監(jiān)管部門在制定貨幣政策、監(jiān)督和管理金融、維護金融穩(wěn)定時的理論與操作，對外金融關系的運作等宏觀層面的體系內容。商業(yè)銀行經(jīng)營學則是從微觀的角度介紹商業(yè)銀行經(jīng)營理論，以及利率風險管理、信用風險管理等經(jīng)營管理技術與技能。這兩門課程在其他金融類課程中都有所涉及，但并不深入，因而課時可適當減少。在講解銀行業(yè)務時，通過銀行業(yè)存在的問題和取得的成績，增強學生的“四個自信”（中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）；通過中外銀行監(jiān)管和營運模式的比較分析，辯證看待中外銀行業(yè)發(fā)展的成績和問題。此外，在分析銀行在金融領域的職能時，可通過案例介紹其在我國經(jīng)濟發(fā)展中、新冠疫情期間或者“三農”發(fā)展中的作用，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情懷。

（六）貨幣供需與金融監(jiān)管

貨幣供需與金融監(jiān)管有緊密的內在關聯(lián)：一是貨幣供求問題決定了金融的穩(wěn)定性；二是其具體規(guī)模是由實際經(jīng)濟發(fā)展狀況決定的，經(jīng)濟繁榮，則人們對貨幣的有效需求就會增加，反之則減少。中央銀行會根據(jù)社會對貨幣的需求情況來調控貨幣的供給，貨幣供需不只是貨幣層面的問題，還跟資本市場、投融資市場、實體經(jīng)濟、對外融資與經(jīng)濟等方面關系緊密，這也是金融理論綜合實際應用問題。因此，金融監(jiān)管尤為重要，一是可以通過一系列的監(jiān)管操作和引導維護整個金融體系的穩(wěn)定性；二是可以指導參與主體主動規(guī)避資金流動過程中的各種風險，間接為金融穩(wěn)定做貢獻，這一部分內容可以在金融監(jiān)管學、金融風險管理等課程中進行講授。金融監(jiān)管學中關于銀行類監(jiān)管的內容在中央銀行學中有所涉及，因此，可在制定課程教學大綱時將其內容的側重點放在資本市場、保險市場和其他金融機構的監(jiān)管和協(xié)調上。金融風險管理是一門應用型課程，包括對金融風險的識別、度量、防范和控制等內容，目的是使個人和組織獲取收益最大化[5]。通過對該內容體系的介紹，將課程中涵蓋的法治、誠信、擔當?shù)染駛鬟f給學生，增強學生的社會責任感、民族自信心和自豪感，激發(fā)學生的風險防范意識和主人翁意識。

整個課程群集合了金融學、投資學、個人理財、資產評估、證券投資學、金融風險管理、金融市場學、國際金融學、國際財務管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學等專業(yè)必修和選修課程，這些課程內部存在緊密的邏輯聯(lián)系，課程知識相互滲透。在對應的課程教學中，專業(yè)課教師應按照本課程的特點，找到相應的課程思政側重點，再將該課程零散的知識點按專題進行系統(tǒng)整合，挖掘思政教育元素，將該門課程的課程思政目標滲透進每一專題的專業(yè)知識教學中，使課程思政與金融專業(yè)課程教學有機融合。

二、金融學課程群思政教學方法改革

（一）拓展教學方式

針對當前部分高校金融學教育中教學方法傳統(tǒng)單一的現(xiàn)狀，可將第一課堂（理論課堂）、第二課堂（實踐課堂）、第三課堂（網(wǎng)絡課堂）相結合，強調教學過程中學生的情感體驗和實踐體驗。在第一課堂中，采用案例導入、問題導向、翻轉課堂等靈活有效的教學方法，以分組討論、線上頭腦風暴、分享學習感悟和收獲等以學生為主體的教學方式，增加學生的情感體驗，活躍學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新力，幫助學生樹立終身學習、辯證思考的理念。在第二課堂中，邀請金融行業(yè)從業(yè)人員進入課堂授課，從行業(yè)從業(yè)人員視角引導學生正確認識我國的金融方針和政策，系統(tǒng)介紹我國金融發(fā)展和改革等方面取得的成績和面臨的問題，以培養(yǎng)學生的職業(yè)操守，增加學生的實踐體驗，幫助學生樹立“四個自信”。第三課堂則通過“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學生開放和融合的精神，鼓勵學生參與課堂以外的各類正規(guī)比賽，培養(yǎng)學生的課外實踐能力。一方面，中國特色社會主義金融戰(zhàn)略需要與國際接軌；另一方面，在金融實踐中要結合中國具體國情、堅持中國特色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺能讓學生及時了解當前國內國際金融新形勢，從縱向和橫向兩個角度對國內外當前的金融發(fā)展情況進行比較，在橫向比較中了解西方“新自由主義”的金融發(fā)展政策是建立在其較高的金融發(fā)展水平之上的；在縱向比較中認識到中國特色社會主義金融發(fā)展戰(zhàn)略取得的卓越成就。

（二）比較研究

學習和借鑒國外金融學教學的成功經(jīng)驗，并從本土化改革、教學模式方面進行比較分析，尋找適合我國國情的方式方法，推進我國高校金融學課程群建設的不斷完善。

（三）調研分析

通過座談、咨詢、調研等方式了解學生、同行、專家等不同群體對本課程改革的意見和想法，保證課題研究獲得客觀、實際的成果。

三、金融學課程群課程思政教學考核改革

傳統(tǒng)教育中，部分課程的教學考核仍以考試為主，教師是考核評價的唯一主體，課程思政教學效果評價在單一課程層面難以體現(xiàn)學生在進行整個金融課程群的學習后能否將正確的價值觀外化于行。課程思政教學的目的是立德樹人，這是一個漸進的過程，電子檔案袋學習成果評估法能從橫向和縱向兩個維度對學生的課程思政學習效果進行考核。電子檔案袋學習成果評估法要求學生在每個專題學習結束后將思政感悟寫下，提交到藍墨云班課，再結合學生的日常行為表現(xiàn)進行自評、互評和師評并存檔。在學生完成專業(yè)實習后，企業(yè)可以根據(jù)學生提交的實習感悟和實習表現(xiàn)對學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行評價，并在電子檔案袋中進行存檔。電子檔案袋學習成果評估法不只關注學生課程思政學習效果的橫向比較，也關注學生在學習過程中思想政治覺悟提高的進程。采用學生自評、互評、師評、業(yè)評相結合的多元化評價方式，讓學生將課程思政教育內容內化于心、外化于行；采用形成性考核和終結性考核相結合的方式，將課程思政內容和金融理論知識有機融合（見表2）。

四、結語

本文在高校教學改革和課程思政的背景下，結合當前我國金融學教學所面臨的實際問題，從課程群的視角出發(fā)，探討在教學內容、教學方法和考核方式等方面構建協(xié)同效應下的金融學課程群，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程教學“點—線—面”三位一體的有機融合，讓思政元素有效滲透到專業(yè)知識中，以期為我國金融行業(yè)的未來發(fā)展培養(yǎng)兼具扎實專業(yè)基礎和較高政治覺悟的高素質人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭曉立.國際金融學[M].北京：中國鐵道出版社，2010.

[2] 杰夫·馬杜拉.國際財務管理[M].張俊瑞，譯.北京：北京大學出版社，2020.

[3] 茲維·博迪，亞歷克斯·凱恩，艾倫·J·馬科斯.投資學精要[M].11版.張婷婷，鐘俊虹，譯.北京：中國人民大學出版社，2021.

[4] 蘇志平.商業(yè)經(jīng)濟學[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，1997.

[5] 劉強，韓曙平.“金融風險管理”課程思政的探索與實踐[J]. 教育進展， 2022，12（8）：2910-2913.

［責任編輯：劉鳳華］