劉燕　王瑞　楊清清　歐朝敏

［摘 要］文章在分析目前我國高校專業(yè)課程幾種典型課程思政模式的基礎(chǔ)上，探析如何引入教練技術(shù)對領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練進行課程思政教學(xué)改革，深入探索了教練技術(shù)核心理念與課程思政教育理念的一致性，系統(tǒng)闡述了從教學(xué)目標、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法等方面對該課程進行的教學(xué)改革和實踐，以期為管理類專業(yè)課程思政提出一種新的模式和方法。

［關(guān)鍵詞］教練技術(shù)；課程思政；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0029-04

黨的二十大報告提出要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系”[1]。思政教育走入專業(yè)課程，是落實好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]?！督逃扛叩冉逃?023年工作要點》中指出，要“發(fā)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育，深入挖掘各類專業(yè)課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，破解課程思政‘表面化‘硬融入問題”，“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，將黨的二十大精神有機融入相關(guān)專業(yè)課程”。[3]思政教育走入專業(yè)課程，是落實好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練是國防科技大學(xué)面向所有的本科學(xué)員開設(shè)的一門實踐課程，具有較強的意識形態(tài)屬性，人才培養(yǎng)過程中的價值導(dǎo)向、思想導(dǎo)向和育人導(dǎo)向至關(guān)重要?；谡n程教學(xué)平臺，在大學(xué)生成長過程中做好正確價值導(dǎo)向，真正實現(xiàn)教書與育人的互相促進與統(tǒng)一，達到“課課可育人”的良好成效，是本課程授課教員進行教學(xué)改革的初衷。

一、目前我國高校課程思政模式分析

2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)實施，該綱要把課程思政落實到具體的教學(xué)改革和實施方案中，促使課程思政建設(shè)深入發(fā)展。近幾年，我國高校的不同課程進行課程思政改革，大致形成了以下幾種課程思政模式。

（一）“問題鏈”課程思政模式

“問題鏈”課程思政模式主要是為了實現(xiàn)知識發(fā)展系統(tǒng)性與思維訓(xùn)練深刻性的統(tǒng)一。該模式是教師根據(jù)教學(xué)目標，把問題作為整個課堂的導(dǎo)入，并且問題不是單一的，是多個層層深入的問題形成的問題鏈，通過遞進的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲?！皢栴}鏈”教學(xué)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，強化理論內(nèi)容的實踐應(yīng)用，通過“主體與主體”互動、師生合作互動模式增強思政教育親和力，不斷提高學(xué)生的參與度。高飛等[4]研究了在沈陽城市建設(shè)學(xué)院毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中引入“問題鏈”教學(xué)法的改革實踐，并探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“問題鏈”課程思政模式的具體實施措施和實踐價值。

（二）嵌入式課程思政模式

嵌入式課程思政是指在專業(yè)課教學(xué)過程中，將專業(yè)知識要素與思政元素相結(jié)合，在課堂教學(xué)這個平臺上達到教書育人的目的，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時突出課程的育人價值。從所查文獻來看，學(xué)者們提出了不同的課程思政的嵌入式教學(xué)模式。宋晟欣等[5]提出了案例嵌入、講解嵌入和角色嵌入等模式；張光明[6]提出了問題式、閱讀式和實踐式等嵌入方式；劉念[7]提出了討論式、發(fā)現(xiàn)式、情景式和案例式等嵌入方式；夏鳳[8]提出了嵌入式必須是多維度的，不能從單一維度進行嵌入，并從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)方法三個維度構(gòu)建了高職院校嵌入式課程思政模式。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式是指基于互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)平臺，進行課程思政“信息化”的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容的相互融合、專業(yè)知識和思政元素的相互融合，從而提升課程價值引領(lǐng)和意識形態(tài)教育的效果。王旺迪等[9]基于學(xué)習(xí)通平臺形成了 “四學(xué)—五步—一協(xié)作”“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式，通過教學(xué)案例實踐和學(xué)生教學(xué)反饋，驗證了該模式的有效性；張國強[10]以線上線下混合教學(xué)模式為載體，對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和課程考核方式等方面進行教學(xué)改革，最終實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)同向同行的目標；王曉燕等[11]在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的邊界和價值意蘊的基礎(chǔ)上，圍繞企業(yè)價值評估課程，設(shè)計了思想政治教育內(nèi)容與課堂教學(xué)、教學(xué)案例和課程實踐深度融合的 “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式。

二、教練技術(shù)的核心理念與課程思政的教育理念相統(tǒng)一

20世紀80年代，領(lǐng)導(dǎo)力教練技術(shù)應(yīng)運而生，并逐漸發(fā)展為當(dāng)今領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)領(lǐng)域最為前沿的技術(shù)，為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供了全新視角和思路。根據(jù)國際教練聯(lián)合會的定義，教練要“通過發(fā)人深省和富有想象力的對話過程，最大限度地激發(fā)個人的天賦潛能和職業(yè)潛力”[12]。課程思政的目的是將知識增加、能力提升和價值引領(lǐng)三者融為一體，實現(xiàn)潤物無聲的一種人才培養(yǎng)境界。這兩者在目標、角色和方式上都具有一致性。

（一）目標一致：賦能學(xué)生

教練活動最突出的特色是通過深度傾聽、有力提問和有效反饋，最大限度地激發(fā)個人的積極性和潛能并為其賦能，整個過程是以教練對象為主體，幫助教練對象更好地認知自己、樹立解決問題的信心；課程思政的核心思想是合力育人，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維模式，學(xué)會自己處理難題。兩者都強調(diào)樹立學(xué)生信心、鼓勵學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地實現(xiàn)價值認同和自我發(fā)展，因此在培養(yǎng)學(xué)生的目標上是一致的。

（二）角色一致：引導(dǎo)角色

教練技術(shù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一切的可能性，引導(dǎo)學(xué)生找到自我解決問題的方案，教練處于從屬地位；課程思政中的“思政”是能真正達成“育人”的關(guān)鍵，而“激活”的過程需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計。這便是清華大學(xué)老校長梅貽琦提出的“從游”理論，即“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也” [13]。所謂“從游”，說明了教師既不能代替學(xué)生去游泳，也不能完全不管不顧，而是應(yīng)當(dāng)通過扮演引導(dǎo)的角色與學(xué)生同游。

（三）方式一致：重視交流和溝通

教練技術(shù)在建立信任的基礎(chǔ)上通過提問、深度溝通以及持續(xù)地跟蹤、評估和反饋，幫助學(xué)生達成可衡量的成果和目標，并指導(dǎo)其形成切實可行的行動方案；課程思政的立足點在于使學(xué)生在不知不覺中受教育，達到潤物細無聲的效果，其價值塑造是在“交流”而不是“灌輸”的過程中實現(xiàn)的。教練技術(shù)和課程思政都包含了“隱性思想政治教育”的含義?！半[性思想政治教育”理念同樣由來已久，李鴻義在1993年提出的規(guī)范性、滲透性、咨詢性“三性”教育模式[14]就是對這一理念的生動詮釋。習(xí)近平總書記非常重視隱性思想政治教育， 曾精辟地把隱性思想政治教育比喻成 “鹽”[15]。

三、運用教練技術(shù)實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政的實踐

領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政中引入教練技術(shù)，可以從教學(xué)目標、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法上進行教學(xué)改革和實踐?；诮叹毤夹g(shù)，領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政教學(xué)改革整體思路見圖1。

課程基于知識目標、能力目標和價值目標設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，同時把課程延伸到課外，包括了“優(yōu)秀軍事領(lǐng)導(dǎo)者”大討論、“向上、向善”積極態(tài)度主題活動和“計劃與逆境領(lǐng)導(dǎo)力”韌性主題教育活動，最終實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理能力思維訓(xùn)練、文化熏陶和價值引領(lǐng)的思政作用。

（一）確立“寓道于教—寓德于教—寓樂于教”的教學(xué)目標

按照教練技術(shù)“以終為始”的理念，課程團隊確定領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練以“立德樹人、為戰(zhàn)育人”為終極目標，致力打造軍校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)制勝未來戰(zhàn)爭的有戰(zhàn)略思維、懂管理、會領(lǐng)導(dǎo)的高素質(zhì)新型軍事人才。按照軍事領(lǐng)導(dǎo)力認知規(guī)律，將“國家意識、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”目標分解并加以實施，從而真正實現(xiàn)與思政課程的同向、同行、同頻。將領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練中的人生哲理和處世方式的“道”、高尚情操和健全人格的“德”通過“基因式”融入所有課程訓(xùn)練，具體目標見圖2。

（二）構(gòu)建“思維訓(xùn)練—價值引領(lǐng)—文化熏陶”的教學(xué)框架

課程團隊系統(tǒng)梳理了領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，把專業(yè)課與思政要素進行融合，形成了領(lǐng)導(dǎo)管理思維能力訓(xùn)練體系、學(xué)員價值體系和傳統(tǒng)文化教育體系三個維度的整體框架（見圖3）。其中，領(lǐng)導(dǎo)管理思維能力訓(xùn)練體系基于布魯姆模型把訓(xùn)練的重點放在學(xué)員創(chuàng)新能力、思辨能力和實踐能力的提升上，學(xué)員價值體系的內(nèi)容包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、正確價值觀、軍人職業(yè)道德和家國情懷等，傳統(tǒng)文化教育體系的內(nèi)容包括國學(xué)經(jīng)典、中國元素、典型戰(zhàn)爭案例、歷史人物等。課程團隊探索了教練與教學(xué)的有機融合，推進領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的知行合一：通過挖掘、審視學(xué)員深層心智模式和態(tài)度，幫助其制定領(lǐng)導(dǎo)力提升目標和計劃；促進學(xué)員實踐、反思并形成良好習(xí)慣；通過持續(xù)跟蹤和反饋，助力學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力穩(wěn)步提升并收獲可衡量的成果。

（三）設(shè)計關(guān)注學(xué)員成長的“認知—態(tài)度—行為”的教學(xué)內(nèi)容

課程團隊充分運用教練技術(shù)自我覺察和自我挖掘潛力的優(yōu)勢，設(shè)計“認知—態(tài)度—行為”三階段教學(xué)內(nèi)容，旨在指導(dǎo)教員在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員從專業(yè)到情感、從情感到行為的態(tài)度改變和態(tài)度強化，通過正確的價值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)員確立積極的人生選擇。在教學(xué)過程中通過全面認識自己、積極態(tài)度、良好習(xí)慣以及價值觀審視等訓(xùn)練，支持學(xué)員將個人目標與組織目標融合，正確面對生活中的各種選擇，教員從學(xué)習(xí)、人生困惑與選擇、情緒管理等多方面為學(xué)員提供隨時隨地的答疑解惑。同時按照學(xué)員個人成長規(guī)律與需求，對價值模塊進行整合，譬如通過教練技術(shù)中的換框工具樹立積極的態(tài)度，通過目標設(shè)置區(qū)分“大我”和“小我”，通過價值觀梳理培養(yǎng)學(xué)員獻身國防的家國情懷，這樣“成長主題”+“教材主題”由一個“知識—思政”點，發(fā)展到多個“知識—思政”線，最后形成一個“思政面”，從而實現(xiàn)知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)員成長兩條主線的耦合。

（四）遵循“爬行腦”“情緒腦”和“視覺腦”規(guī)律，營造能量充沛的教學(xué)環(huán)境

教練技術(shù)以“三腦”科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，課程遵循“爬行腦”“情緒腦”和“視覺腦”的神經(jīng)運行機制，營造能夠激發(fā)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力、能量充沛的教學(xué)環(huán)境。通過營造開放、安全、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員的“爬行腦”處于安全狀態(tài)；從人才培養(yǎng)出發(fā)，突出學(xué)員的中心位置，通過師生共建提升學(xué)員的認識格局，采用學(xué)員易于接受的表述形式，讓學(xué)員感受教員的溫度，為學(xué)員創(chuàng)建一個關(guān)系順暢、心情舒暢、積極樂觀的“情緒腦”環(huán)境；使用視覺化、體驗式等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性，營造“視覺腦”的教學(xué)環(huán)境，使“理性腦”處于開放的、樂于接受信息的狀態(tài)，從而打開大腦的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造等高階認知功能。

（五）采用“提問—共創(chuàng)—反饋”的教學(xué)方法

相對于傳統(tǒng)的講授、閱讀、示范等被動學(xué)習(xí)方式，教練技術(shù)更加注重運用提問，激發(fā)學(xué)員深度思考和討論，通過頭腦風(fēng)暴、案例研討、角色扮演等高效的主動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)員的團隊合作和深度思考能力。以提問而非講授貫穿教學(xué)過程，通過強有力的提問和深層傾聽，鼓勵學(xué)員深度反思、總結(jié)、分享日常實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)，相互啟發(fā)，共創(chuàng)成果，改善行動。以學(xué)員為中心，讓學(xué)員通過協(xié)作學(xué)習(xí)成為主動建構(gòu)知識意義的體驗者、信息加工的體驗者。運用教練技術(shù)，將教學(xué)過程延伸至課堂之外，不僅關(guān)注學(xué)員學(xué)了什么，更關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)之后能夠做成什么。跟蹤學(xué)員成果創(chuàng)建的實時進展和反饋，支持學(xué)員達成成果，實現(xiàn)“教學(xué)過程與能力提升過程同步”。

（六）開展“入腦—入心—入行”教學(xué)主題活動

領(lǐng)導(dǎo)力重知，更重行，“教練式教學(xué)”旨在幫助學(xué)員學(xué)以致用、學(xué)有所獲。課程團隊按照“知道—悟道—行道”的訓(xùn)練途徑，創(chuàng)新性地采用了畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等訓(xùn)練手段，以提升學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力為教學(xué)出發(fā)點規(guī)劃每個學(xué)期的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用，推動學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，助力學(xué)員成長。另外，引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)貫穿一日生活制定以及日常行動管理的始終，圍繞部隊管理實際問題，進行知識構(gòu)建，持續(xù)開展學(xué)習(xí)，從而改變大腦的思維方式、改善心態(tài)和激勵行動?；诖?，課程團隊開展了一系列“入腦—入心—入行”教學(xué)主題活動，如“優(yōu)秀軍事領(lǐng)導(dǎo)者”大討論、“向上、向善”積極態(tài)度主題活動、“計劃與逆境領(lǐng)導(dǎo)力”韌性主題教育活動等。

四、總結(jié)

課程思政要求課堂教學(xué)具有知識屬性和價值屬性。課程思政不是在專業(yè)知識教學(xué)中生硬地開辟出新的一個章節(jié)，而是教學(xué)觀念革新帶來的教學(xué)改進。領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程團隊在課程思政改革中引入教練技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將學(xué)員放在主體位置上，相信學(xué)員自身的能力和積極性，建立教員與學(xué)員之間的信任關(guān)系，做到“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)員在做中學(xué)，教員擔(dān)當(dāng)學(xué)員成長過程中的引導(dǎo)者，最終實現(xiàn)教書與育人“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的目的。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］