趙穎彥

[摘要]：歷史是教學(xué)體系中的重要組成部分，其中蘊藏中華民族上下幾千年的歷史文化知識，能夠幫助學(xué)生的個人發(fā)展。近年來，國家與教育部門聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)政策，在該政策中重點強調(diào)，教師應(yīng)在歷史核心素養(yǎng)培育視域下，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生詳細了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，學(xué)會從歷史角度去思考問題、解決問題，形成健全的人格，促進個性健康發(fā)展，成為弘揚民族精神、傳承歷史文化的繼承者。正因如此，高中歷史教學(xué)掀起了全新的浪潮?；诖?，本文主要以“歷史核心素養(yǎng)培育視域”為背景，圍繞高中歷史深度學(xué)習(xí)展開研究。

[關(guān)鍵詞]：高中歷史；核心素養(yǎng)；培育視域；深度教學(xué)；實踐策略

引言：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的關(guān)鍵階段，不光要面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，同時還要面對高考這一重點難題，正是在這種情況下，“深度教學(xué)”顯得愈發(fā)重要。深度教學(xué)是目前教育行業(yè)比較常用的教學(xué)手段，其最大特征就是突破以往教學(xué)模式的單調(diào)性、機械化，督促學(xué)生深入了解知識內(nèi)涵，豐富自身歷史知識體系，學(xué)會遷移運用解決生活中遇到的難題，在樹立學(xué)科思想、鍛煉學(xué)生思維能力的同時，提升他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。近年來，為了響應(yīng)國家素質(zhì)教育號召，滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求，許多高中院校均對自身教學(xué)模式進行了轉(zhuǎn)變，將“深度教學(xué)”融入歷史課堂中，希望在核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的雙向推動下，提高歷史課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。本文以下，將就此進行深入剖析。

1、明確教學(xué)目標(biāo)，深度解讀教材

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿，教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)前提，只有保證目標(biāo)與教材選擇的正確性，才能保證教學(xué)活動不會偏離教學(xué)軌道。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，從核心素養(yǎng)培育視域出發(fā)，做好教材選擇與編排，將二者進行整合，促進“歷史深度教學(xué)”的順利開展，最終取得較為理想的教學(xué)成果。

例如：在進行《從明朝建立到清軍入關(guān)》這一課程學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，找出課程中的教學(xué)難點與重點內(nèi)容，既：明朝的內(nèi)閣制度、軍機處、清朝邊疆政策等，遵循核心素養(yǎng)教學(xué)理念，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。從時空觀念方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，詳細了解明朝內(nèi)閣制度演變過程，將其與宰相制度進行對比，找尋二者之間的差別，鍛煉學(xué)生的歷史分析能力。在史料實證方面。以史料內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，舉出史料案例，鼓勵學(xué)生自主研究問題，掌握依據(jù)資料發(fā)掘信息，提升他們的學(xué)科技能。在歷史研究與解釋方面，開展課堂問題討論，引導(dǎo)學(xué)生找出宰相制度與內(nèi)閣制度之間的相同處、差異性，使他們對歷史事件有更為深入的認識，歷史事件的解釋能力也會得到提高。值得一提的是，在深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的主觀能動性，使其能夠積極、自主地參與到歷史學(xué)習(xí)中。

2、深度教學(xué)，合作探究

在核心素養(yǎng)教育視角下，教師不光要做好理論知識的傳授，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師應(yīng)重視到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重他們的個人想法，結(jié)合年齡特點與個性特征，選取針對性的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺與他人合作的能力。在歷史課堂學(xué)習(xí)中，想要學(xué)生更深入的了解歷史，加深歷史事件的印象，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，通過小組探討形式，組織學(xué)生進行課堂討論，明確探討目標(biāo)，舉出相應(yīng)的探討要求。

例如：針對“統(tǒng)一六國”的秦始皇展開討論，關(guān)于秦始皇可謂是眾說紛紜，有人說他是殘暴的帝王，也有人說他是偉大的政治家，為社會文明發(fā)展做出巨大貢獻；將我國土地革命與俄國十月革命進行對比，對各國從農(nóng)村包圍城市，經(jīng)過層層磨難最終取得革命勝利的過程進行探討，對比兩國政策與方向的不同。通過這樣的方式，鼓勵學(xué)生集思廣益，將課內(nèi)、課外的知識進行整合，大膽闡述自身對歷史事件的不同看法，在探討的過程中加深認識，了解歷史事件。

再如：在進行“蘇聯(lián)新經(jīng)濟政策與十一屆三中全會后我國社會主義經(jīng)濟對比談”這一題探討時，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集我國改革開放的政策與措施，找尋與課堂相關(guān)的課外材料，與所學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，教師可以布置課堂探討任務(wù)，探尋歷史中的相似之處，進而開展深入學(xué)習(xí)與討論。在探討后，學(xué)生會感嘆到“如果當(dāng)時我們借鑒蘇聯(lián)新經(jīng)濟政策的實踐經(jīng)驗，是否能夠避免文化大革命的出現(xiàn)，國民經(jīng)濟是否能夠得到快速提高”。此時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生從大局觀出發(fā)，獨立自主的分析歷史事件，使其更深入的了解歷史事件本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。在這樣分析、對比、探究的方式下，學(xué)生的知識體系會得到豐富，在學(xué)好歷史知識的同時，鍛煉了自身理論與實際聯(lián)系的應(yīng)用能力，與同學(xué)之間的互動頻率也會得到提升，能

3、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

為了進一步課堂歷史課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師可以放寬教學(xué)目光，開設(shè)課外閱讀課堂，鼓勵學(xué)生大量閱讀課外史書，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里揚帆起航。

例如：在學(xué)習(xí)“挽救民族危亡的斗爭”這一課時，以“太平天國運動”這一歷史事件為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了進一步加深學(xué)生對歷史事件的認識，真正了解歷史的涵義，可以通過列舉真實事件的方式，將文章與新三民主義、中共的民主革命綱領(lǐng)進行整合，聯(lián)系《天朝田畝制度》《三民主義》等歷史文獻進行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進入課題探究，探尋三者革命綱領(lǐng)的異同之處，做好歷史事件時代背景、發(fā)展形式的分析，以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生找出太平天國運動的影響力，講述運動失敗的主要因素。

再如：進行“古代手工業(yè)的進步”學(xué)習(xí)時，可以為學(xué)生講述我國歷史偉大壯舉“絲綢之路”，介紹主要人物“張騫”，講述絲綢之路的意義，既：時代的進步，絲綢之路形成后，我國絲織品開始走向國際，特別在羅馬帝國，我國絲織品被視作珍貴物品，成為引領(lǐng)社會風(fēng)尚的代表。不僅如此，還可以將目前“一帶一路”的偉大倡議引入到其中，將“絲綢之路”與“一帶一路”展開對比與分析，了解不同時期的發(fā)展背景與影響力，以便學(xué)生更好了解“一帶一路”的時代意義，正確認識到我國歷史在國際中起到的積極作用，切實肩負起傳承歷史文化、弘揚民族精神的偉大責(zé)任與使命。

4、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，歷史深度教學(xué)成為了教育行業(yè)引起熱議的話題。但引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，是一項需要長期堅持的任務(wù)，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴格遵循“以人為本”的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，通過明確教學(xué)目標(biāo)，深度解讀教材，深度教學(xué)，合作探究，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷等方式，加深學(xué)生對歷史文化的認識，培養(yǎng)他們形成良好的歷史學(xué)習(xí)意識，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，以便更好滿足新課改與時代發(fā)展的需求。

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