季玉萍

【摘要】傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師往往只注重對學(xué)生傳輸英語知識而忽視英語文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識“滿分”而應(yīng)用能力“不及格”。在與人進(jìn)行交流時常常出現(xiàn)不恰當(dāng)表達(dá)狀況，鬧出各種笑話，挫傷英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中英語教師應(yīng)堅持新課改精神，在教會學(xué)生英語知識的同時提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉西方文化，并通過英語閱讀了解中西方文化差異。本文論證文化教學(xué)于初中英語教學(xué)的重要性，并具體提出了幾點應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；文化；西方

一、語言和文化的關(guān)系

眾所周知，語言是人與人進(jìn)行溝通的一種交流工具，它的出現(xiàn)、形成和發(fā)展都離不開相應(yīng)的文化背景，世界上的每一種語言都是在其所處地域歷史發(fā)展的過程中所形成的，所以任何語言都有其自身多特有的民族性。文化的發(fā)展可以加強(qiáng)語言的交流和發(fā)展，同樣語言的豐富也會在極大程度上推動文化的繁榮。人類歷史的記載和文化的傳承都是以語言為載體而流傳下來的，文化的區(qū)別造就了語言的區(qū)別，所以在學(xué)習(xí)語言的過程中必須尊重并了解文化的差異性，只有這樣才能將語言學(xué)好。

二、初中英語中融合文化教學(xué)的重要意義

在過去我國初中英語閱讀教學(xué)一直堅持著結(jié)構(gòu)主義理論教學(xué)，換言之，即過分注重英語詞匯和語法知識的教學(xué)，忽視掉了英美文化導(dǎo)入。這樣的教學(xué)模式只是簡單地語言傳授，學(xué)生無法了解到中西方風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式或者宗教信仰的差異，這在無形中給學(xué)生英語學(xué)習(xí)加大了難度。因此，新課標(biāo)針對問題提出了新要求，指出：本次改革旨在改變英語教學(xué)中過分注重詞匯、語法教學(xué)，忽視學(xué)生實際運用語言的能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平為依據(jù)，體驗式、參與式、合作式和交流式等多種教學(xué)形式為載體的現(xiàn)代化授課模式，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中不斷提高語言運用能力，培養(yǎng)積極地情感態(tài)度，科學(xué)的探索精神及跨文化意識。

三、文化教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 從閱讀材料中的日常交際中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異

日常交往中的文化差異除妖從問候語、稱呼、致謝、致歉、告別、禁忌語或者委婉語中表現(xiàn)出來。教師在教授這部分文化差異時可以使用對比分析法，即通過將中國和英語國家人們在日常生活中交往方式的不同進(jìn)行比對，使學(xué)生從差異中了解西方文化，從而加深對英語中交際用語的理解，明確在什么樣的場合下使用什么樣的交際用語，處理好交際行為。舉一個很簡單的例子，比如在中國英語上課前學(xué)生們都會向老師問好：“老師好！”，這里“老師”既是謂語又是尊稱，但英語國家中Teacher一詞既不是謂語又不是尊稱。

2.從閱讀材料的詞匯學(xué)習(xí)中了解文化內(nèi)涵

英語詞匯中所蘊涵的文化包括聯(lián)想意義、固定短語的文化背景及語言運用習(xí)慣等。詞匯是構(gòu)成文章甚至語言的最基本單位，是維系語言系統(tǒng)長期存在的核心，詞匯的內(nèi)涵能以最直接的方式顯示出某民族的文化價值取向。而詞匯內(nèi)涵多數(shù)情況下由民族習(xí)語、典故等形成。比如中國在說人膽小使常常會用到詞語“膽小如鼠”，而西方人則會說“Chicken”。又比如在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 7 Colours中所涉及到的顏色詞匯，看似簡單，實則在中西方都有著不同的用法。比如中國向來以紅色表示喜慶、吉祥，并稱中國的嫁娶之事為“紅事”，將貌美的女子成為“紅顏”等等。但在西方，紅色卻是主要指代鮮血的顏色，引申為“血腥”、“暴力”等意思，比如當(dāng)某個人非常憤怒的時候，人們會用“red with anger”去形容；發(fā)生火災(zāi)了人們會說這是“red ruin”等等。

3.英語閱讀教學(xué)課堂中的文化教學(xué)策略

課堂是學(xué)生汲取知識養(yǎng)分的最基本場所，也是開展英語教學(xué)的最基本形式，因此課堂上的文化教學(xué)也要重視起來。首先，教師要注意自身教授知識的口語，在向?qū)W生朗讀閱讀材料或者講解材料時最好采用全英式教學(xué)，嚴(yán)于律己，杜絕自身口語中中式英語的出現(xiàn)。其次，教師可以在課堂上引入西方國家課堂上的游戲、英文詩歌或者角色扮演游戲等，將閱讀材料以一種新形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。最后，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，想方設(shè)法將西方文化知識融入閱讀教學(xué)中。在講詞匯或者課文時，可以篩選相關(guān)材料作為知識補(bǔ)充或者拓展，摻雜一些西方風(fēng)土人情、歷史典故等。作者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗將課堂上文化教學(xué)方式概括為以下幾點：

（1）區(qū)別教學(xué)法

一個班集體中往往存在著不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要想使學(xué)生都能從學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步教師就必須采取不同教學(xué)方法具有針對性的教學(xué)。對于七年級學(xué)生，教師偏重點應(yīng)落在基礎(chǔ)知識教學(xué)上，將英語和漢語的表達(dá)方式、風(fēng)俗習(xí)慣等講解清楚，讓學(xué)生明辨二者之間的區(qū)別。而對于八、九年級學(xué)生教師可以多講一些英美歷史或者政治文化知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時升華文化體驗，逐漸掌握借助文化背景提高英語表達(dá)水平的能力。

（2）穿插講解法

英語課堂上教師應(yīng)在教材解讀過程中適時適當(dāng)?shù)牟迦胗⒚牢幕R，將英美文化貫穿于課堂的始末，這樣有助于學(xué)生在潛移默化中把握英語文化背景，對相關(guān)知識也能更清楚的把握。比如在講到九年級下冊Unit 4 Great people時，教師可以向?qū)W生介紹一些英美偉大人物，如：富蘭克林·德拉諾·羅斯福、比爾·克林頓、本杰明·富蘭克林等等，讓學(xué)生們了解到他們因何而偉大，也可以鼓勵學(xué)生講一講自己崇拜和喜歡的英美名人。

（3）多媒體呈現(xiàn)英美生活文化

英語教學(xué)中教師還可以充分利用多媒體展示應(yīng)視頻、圖片，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)相關(guān)英文表達(dá)技巧。比如播放一些英美電影，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)英語口語表達(dá)，以便在閱讀材料中遇到俗語時不知如何解釋。觀看過后要求學(xué)生對其中所涉及文化知識做一概括總結(jié)，在與我國文化進(jìn)行對比，從而熟練把握中西方文化差異。

總之，語言學(xué)習(xí)離不開文化背景了解，要想學(xué)生擺脫“中式英語”束縛，就必須在教學(xué)過程中滲透西方文化知識，讓學(xué)生真正看到差異性，從而避免將英語當(dāng)成漢語來講的壞習(xí)慣。讓他們帶著所了解的西方文化閱讀英語素材，這樣在遇到一些牽涉民族文化知識的問題時他們也能更從容的應(yīng)對。要真正提高學(xué)生的語言運用能力，落實新課標(biāo)教學(xué)要求，就必須將文化教學(xué)融入初中英語閱讀教學(xué)中，因為只有這樣才能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)障礙真正消除，教學(xué)效率也才能因此而得到提升。

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