周求梅

摘要：英語語音教學一直是農村中學英語教學的薄弱點，也是農村中學英語教學的重難點，教師能否開展有效的語音教學直接影響著英語課堂教學的成敗和學生英語綜合水平的提升和發(fā)展。本文將基于英語語篇教學，以農村中學教師的執(zhí)教視角為切入點，分析當前農村中學語音教學的現(xiàn)狀及存在的問題，結合中學農村學生的特點和學情，提出相對應的策略。

關鍵詞：語音教學；現(xiàn)狀；農村中學；對策；

一、引言

語音教學是英語教學的基礎，也是英語學習的發(fā)展起點。中學階段是語音學習的關鍵期，中學生對英語學習有著天然的優(yōu)勢，但也存在不少問題，特別是農村中學的學生，由于家庭、周圍社會環(huán)境滯后，農村地區(qū)師資力量不足等原因，讓農村中學的語音教學舉步維艱。

二、現(xiàn)階段農村英語教學現(xiàn)狀及問題

（一）學生普遍存在著拼讀障礙

在農村中學常常能看到一種現(xiàn)象，那就是學生看著英語教材卻讀不出，不管是后面的詞匯表還是前面的語篇。有時候學生會寫會拼單詞，但讀不出相應的詞匯，他們對單詞缺乏相應拼讀的概念，開口難，難開口。久而久之，啞巴英語的問題就在農村中學英語語音教學中出現(xiàn)了。

（二）家庭和社會環(huán)境對英語語音教學的各種制約

目前在農村中學，許多學生的父母都出去打工了，家里的學習都是由祖輩負責，這些爺爺奶奶大都沒有接觸過英語，根本無法幫助孩子英語語音學習，更談不上配合和監(jiān)督孩子在家學習英語語音教學了。這些監(jiān)護人與孩子日常交流也是各自的本地方言，不僅無法提高孩子的英語口語，還無形地接影響了孩子的英語發(fā)音。所以就農村中學生而言，英語課堂幾乎是他們學習語音和進行口語交流的唯一渠道。

（三）語音教學脫離語篇和語境

教師都知道英語的語篇很重要，因此在語篇內容上會花很多時間去解讀，但是在教學實際操作時常常因課時少任務重，教師會把教學重點會偏向考試語法點和做題思路上，語音部分只是在新單詞認讀時一筆帶過，直接導致語音教學和語篇語境的斷裂，讓語音教學成了“紙上談兵”。

（四）教師語音教學方法過于簡單

由于農村學校各種硬件設施匱乏，學校設備更新緩慢，加上各種英語學習軟件不普及，所以教師和學生能獲取的知識量十分有限。有時教師想要獲取更多有趣有用的教學資源并通過多媒體展示給學生，但在硬件設備匱乏的條件下，農村中學教師在實施多媒體教學的道路上充滿各種艱難險阻，有時花費大量的人力和時間卻還搞不好，最終導致大多數(shù)農村教師對多媒體教學敬而遠之，選擇最原始的書本和黑板進行語音教學。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)局限

一方面，由于農村英語教師存在著一定的場域特殊性，大部分教師口語較差，課堂口語運用量少，有時為了讓學生聽得懂，老師整節(jié)課都用普通話甚至是方言進行英語教學。

另一方面，當前新課標要求下的教材內容對農村教學難度增大，許多教材內容都涉及到城市生活，與農村日常生活截然不同，這對農村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高要求和標準。

三、基于語篇針對農村中學英語語音教學的對應措施和建議

（一）鼓勵和贊美“雙劍”齊下，重拾英語語音學習信心

作為教師我們懂得贊美和鼓勵的方法，言為心聲，有時候一句鼓勵和的話，可以帶給學生帶來無限積極向上的力量。鼓勵和贊美可以分為直接和間接的方式來表達。當教師想鼓勵和贊美學生語音表現(xiàn)時可以直接用語言來表達，如“good.”“wonderful！”“perfect.”“excellent.”等詞，讓學生直接感受到老師的肯定和喜歡；也可以通過教師的肢體語言來間接表達，如一個肯定的眼神和一種夸張的語氣或手勢，都可以直接增加學生對英語語音學習的自信心和熱情。

（二）提升學生興趣，用語篇情景帶動語音教學

在英語語音教學中，許多農村教師會通過呈現(xiàn)目標詞匯，簡單直接地讓學生反復跟讀和記憶。這種停留在最原始的單詞教學不能培養(yǎng)學生的拼讀能力，而且很容易導致英語語音課堂氛圍沉悶，學生很快失去對學習英語語音的興趣和熱情。相反，教師若創(chuàng)設基于語篇的真實情境，在課堂上通過多媒體或道具模擬現(xiàn)實生活的情景，讓學生在具體情境中身臨其境地體會詞匯和語音教學，自然而然地讓學生產生語言表達的欲望和興趣。語篇情景教學不僅可以讓學生在不知不覺中掌握視頻動畫和影音視頻中的正確發(fā)音和表達方式，還可以加深對語篇意思的理解，提升學生的英語口語交際能力，逆轉農村中學啞巴英語的現(xiàn)狀。

（三）開展多渠道的英語口語練習

由于大多數(shù)農村中學學生家庭環(huán)境無法為學生提供一個有利于英語口語學習的環(huán)境，因此，農村中學英語教師盡量要把英語口語練習創(chuàng)設在校內。教師可以根據(jù)每個單元的語篇主題在班級或校內布置英語角和英語走廊，在英語角和英語走廊里展示語篇有關的動物、蔬菜、水果、稱呼、禮貌用語、日常交際用語和有趣的英語小故事；教師還可以在中飯時間利用校園廣播站播放一些可以拓展英語語篇的英語兒歌和英語繞口令；教師也可以在班級里設置英語語音展示日，邀請一些學生展示他們日常練習的語音段落、對話或小故事?？谡Z練習進行到一定時候，教師甚至可以布置“小小英語老師”任務，讓學生回家教家長，把英語口語練習自然地延伸到家里，引起家長的重視和支持。

（四）加強農村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升

隨時代的進步，科技的發(fā)展，社會對于教育的要求也越來越高，原先那種照本宣科式的教學顯然已經不適合這個時代的發(fā)展。教育存在的動態(tài)性和拓展性更是要求教師的專業(yè)素養(yǎng)需要不斷及時更新和提升。在新課標改革背景下，絕大多數(shù)的農村中學英語教師其實都已經意識到自己專業(yè)素養(yǎng)的不足。為滿足農村中學教師專業(yè)的成長，首先，從學校教學管理出發(fā)，建議分以下幾步走：

1.強化教師立德樹人的根本任務。

教師是人類靈魂的工程師，學校要注重教師自身職業(yè)道德素質，要不斷提醒他們時刻牢記立德樹人的重任，努力打造出德才兼?zhèn)涞?、適合農村學校教學的名優(yōu)教師。

2.構建適合農村中學發(fā)展的語音教學培訓，賦能教師

學校要注重教師培訓的參與，要按照農村學校教師的需求設置語音教學培訓內容，開展高效的校本科研活動，邀請學科科研專員或學科優(yōu)秀教師進入課堂進行語音教學調研，幫助觀測課堂語音教學的實際情況和效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導農村老師解決語音教學中遇到的各類問題，針對性地訓練教師的語音教學能力。

3.組織城鄉(xiāng)結合，加強互聯(lián)網(wǎng)交流

在城鄉(xiāng)結對教研時，建議因地制宜地轉變面對面的教研模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教研的優(yōu)勢，減少城鄉(xiāng)教研因距離帶來的耗時和耗力。這樣，當農村教師在語音教學中遇到困難時，可以直接在線上進行交流和探討，集思廣益，相互借鑒，突破教學教研在空間和時間上的限制，現(xiàn)學現(xiàn)用，突顯互聯(lián)網(wǎng)教研最大的時效性。

其次，從教師自我管理入手。

1.注重語音教學課后反思，探索應對策略。

在農村中學語音教學過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)各種各樣奇奇怪怪意向不到的問題，如果按部就班，不去反思和解決這些問題，這些問題回像雪球一樣越滾越大，語音教學也就不能有效地完成。因此，農村中學教師要更加注重語音教學的課后反思，自覺地對自己的語音課堂教學進行再次回顧和總結，反思課后存在的哪些問題，反思為什么學生會出現(xiàn)這類問題，自己在教授語音時哪個環(huán)節(jié)不到位，反思學生學會了哪些，不會哪些，學精了哪些，喜歡學哪些；也可以課后征集學生的意見和課后掌握情況，以學生的視角對語音教學課堂進行反思。教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學中的問題，再思考應對的解決策略，從中更好地認識自己的教學和了解學生的需求，在反思中加速自己的語音教學的成長，有效地提高自己的語音教學質量。

2.努力提高自身專業(yè)知識，提高課堂語音教學的有效性

由于農村中學學生群體的特殊性，農村中學教師比城鎮(zhèn)中學教師應對的情況要復雜，特別是語音教學，越加要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師不能因學生的學習能力和環(huán)境封閉自己的英語語音學習發(fā)展，要注重平時的知識積累，時常豐富自己語音的知識；更不能因自己的原地踏步而限制了學生的思維和視野，要給學生一杯水，自己也就要有一桶水。教師只有平時不斷地完善自己的基本功，不斷加強自己的語音教學水平，才能營造出一個符合農村中學學生興趣和需求的英語語音學習氛圍，提高課堂語音教學的質量。

四．結語

想要提高農村中學英語語音教學，徹底改變農村中學英語語音教學問題，需要各學校和教師多方的努力、支持和配合。然后在英語教師的專業(yè)引導下，在基于語篇的情景創(chuàng)設中通過英語語音教學，如春風潤物般，有目的、循序漸進地浸潤農村中學學生，改善和提高農村中學學生英語語音學習能力。

參考文獻：

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