殷建忠

摘要：地理教育是一門(mén)通識(shí)教育，更是一門(mén)充滿藝術(shù)性的教育。作為一名初中地理教師，其職責(zé)不僅僅是向?qū)W生傳授基本的地理知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)藝術(shù)性溶于其中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者以新課改為基點(diǎn)，結(jié)合多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)有效性，對(duì)其實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)質(zhì)量；藝術(shù)性；作業(yè)形式；幽默性；

初中地理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于初中教學(xué)而言，以往的教學(xué)基于應(yīng)試教學(xué)的模式，并不將地理課程作為教學(xué)的重點(diǎn)，從教學(xué)資源、學(xué)生要求等方面都比較低。由于地理學(xué)有比較強(qiáng)的“綜合性”、“地域性”上的特征，對(duì)此，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情形，以新課改為背景，運(yùn)用多種教學(xué)手段，逐步提高課堂教學(xué)的效果。

一、導(dǎo)入的藝術(shù)

一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白，可以將學(xué)生的注意力完全吸引到地理教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為以后課堂的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的鋪墊。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，其課堂導(dǎo)入可以是一段笑話、一個(gè)新聞事件、一個(gè)圖片等?？傊?，這個(gè)導(dǎo)入需要著力于藝術(shù)性、娛樂(lè)性、審美性及關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課不僅獲得藝術(shù)上愉悅體驗(yàn)，也自然引出教師今天所講的課題。[1]筆者引用“地圖上的牛奶”這一個(gè)笑話，6月盛夏，媽媽讓李三將牛奶放進(jìn)冰箱，李三反而從書(shū)桌上抽出一張世界地圖，平鋪于桌上，而后將牛奶放在世界地圖中的南極地區(qū)。媽媽好奇地問(wèn)：“你咋將牛奶放在這張世界地圖上呢？”李三得意地解釋道：“老師講過(guò)，南極為全球最寒冷的地區(qū)，年平均氣溫約為零下25，歷史上曾記錄的最低氣溫為零下88以下。近年發(fā)現(xiàn)100年前探險(xiǎn)者留下的餅干和罐頭一點(diǎn)都沒(méi)有壞。對(duì)此，我將牛奶放在這兒，保證比冰箱好用，并且還能夠省電?！?/p>

我話一落音，課堂上學(xué)生大多哈哈大笑，他們也清楚今天我要講解的課程內(nèi)容——南極，各個(gè)精神飽滿地聽(tīng)我的課程，相比沒(méi)有導(dǎo)入的課堂而言，效果顯著，并且拉近了師生之間的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

地理課程在有一個(gè)好的開(kāi)頭之后，要想繼續(xù)讓地理課程有著更強(qiáng)的藝術(shù)感染力，教師就應(yīng)當(dāng)花時(shí)間深入地研究地理教材，既要將各知識(shí)點(diǎn)穿插起來(lái)，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生感到其中的美。

每一課程的教學(xué)都非常注重藝術(shù)性，對(duì)于地理課程而言也不例外，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境，讓每一個(gè)熱情參與其中，保持舒暢的心情。這樣不僅需要地理教師充分掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要努力提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)，讓藝術(shù)充溢于整個(gè)教學(xué)中。對(duì)于一位初中地理教師而言，在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，采用何種方式增強(qiáng)自己的課堂感染力，讓藝術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣就能夠達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。當(dāng)然教師個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)取決于教學(xué)的藝術(shù)性，同時(shí)也與教學(xué)資源、學(xué)生有著密切的聯(lián)系。[2]為提高地理教學(xué)的藝術(shù)性、提高他們參與地理教學(xué)的積極性，還可以采取豐富多彩的教學(xué)模式，例如視頻教學(xué)、圖畫(huà)教學(xué)等，讓初中地理知識(shí)以一種美的樣式表現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，16世紀(jì)偉大的科學(xué)家布魯諾曾說(shuō)“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣”，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。只有一個(gè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耐心聽(tīng)教師講解的課程，并虛心請(qǐng)教問(wèn)題。

地理教學(xué)藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性與愉悅性。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)此，教師不僅需要扎實(shí)的理論功底，還需要懂得學(xué)生的需要。[3]初中生是最容易動(dòng)感情，也是重感情的一個(gè)階段，他們充滿對(duì)世界的美好向往，也希望有專(zhuān)人引導(dǎo)他們勇于探索。對(duì)此，地理教師需要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)的情境，例如在講授《多變的天氣》時(shí)，可以將學(xué)生引入室外，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受天氣的變化，讓他們回答自己的感受，提升他們對(duì)大自然多變的認(rèn)識(shí)。這樣在無(wú)形之中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的興趣，也加深他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)應(yīng)用一些笑話，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、愉悅性。教師在課前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)準(zhǔn)備，依據(jù)所要講授的課程內(nèi)容，將一些幽默詼諧的典故、趣談等引進(jìn)課堂中，不僅為課堂學(xué)生帶來(lái)了笑聲，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在笑聲中思考，以期達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

從以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上，都難以取得比較好的效果，往往遠(yuǎn)離實(shí)際化、生活化等。由于板書(shū)刻板的教學(xué)，學(xué)生也不大喜歡，在通過(guò)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練后，難以發(fā)展學(xué)生健康發(fā)展。[4]對(duì)此，在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)一改往常的應(yīng)試教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對(duì)地理知識(shí)的特點(diǎn)，首先改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從思想上解決學(xué)生抵觸的情緒，將學(xué)習(xí)由主動(dòng)變成主動(dòng)，進(jìn)而就能夠達(dá)到地理教學(xué)的目標(biāo)。

初中地理的教育最終是為了能靈活運(yùn)用，因而從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與更多的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，積極地與學(xué)生交流初中學(xué)習(xí)感受，并提供更多自然交際的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境以提高學(xué)生的地理思維能力。同時(shí)，教師也應(yīng)在了解學(xué)生個(gè)體的性格和學(xué)習(xí)偏好的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求施以個(gè)性化教學(xué)，將講解和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。在新課改下，在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，則需要學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)與其實(shí)際能力相配的作業(yè)，這樣學(xué)生不僅學(xué)的輕松，還能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，自己解決問(wèn)題的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

教育的根本目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的，發(fā)掘他們學(xué)習(xí)的潛力，指引他們學(xué)習(xí)的方向。對(duì)此，在新課改背景下，初中生在教師充滿藝術(shù)性的課堂氛圍中，各個(gè)充滿學(xué)習(xí)的渴望，每一個(gè)學(xué)生的大腦都完全的運(yùn)作，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘春燕；初中地理有效課堂的構(gòu)建[J]. 廣東教育（綜合版）. 2011（04）

[2] 彭 升；塑造知識(shí)模塊體系 形成小組合作交流——淺談“地理課堂的有效教學(xué)”[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（04）

[3] 賈東南；高中地理教材中問(wèn)題研究的情境教學(xué)法探索——以“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”為例[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（09）

[4] 崔 莉；城門(mén)失火，殃及池魚(yú)——談高中地理中的自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（13）