◇四川輕化工大學 馬 冉 肖興政

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新時代，中職教育需要隨著時代發(fā)展進行調整。在人才培養(yǎng)上要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，這對課程教學也提出了新的要求?！豆I(yè)機器人操作與編程》課程理論和實踐并重，可以有效促進學生的技能的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。本文在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，闡述課程改革的意義以及教學現狀，提出改進教學方法：理論與實踐充分融合；融合創(chuàng)新，保證教學內容的職業(yè)性與前沿性；加強師資和教學團隊建設，建立多元化的師資培訓體系；完善評價機制，維護雙創(chuàng)教育的良好氛圍等措施，從而充分發(fā)揮課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育引導作用。

當前，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為教育領域教學改革的熱點，但中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中存在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育存在銜接不緊密的現象，為此探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的專業(yè)課程的改革是實現人才培養(yǎng)目標的保障[1]。隨著以工業(yè)機器人為基礎的智能制造業(yè)迅猛發(fā)展，越來越多的需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的工業(yè)機器人技能型人才?！豆I(yè)機器人操作與編程》課程是與企業(yè)崗位需求聯系最為緊密的課程之一，對學生將來走向工作崗位，改進、創(chuàng)新生產技術有著重要的作用。因此，圍繞“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的人才”這一主題，對該課程在教學方法、教學內容、師資建設等方面進行轉變是勢在必行的[2]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下工業(yè)機器人操作與編程課程教學改革的意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

在工業(yè)機器人操作與編程課堂上，大部分學生因為教師在教學上因缺乏新技術、新內容、新挑戰(zhàn)而認為該課程學習無趣?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對《工業(yè)機器人操作與編程》課程教學進行改革，更新了教學內容。學生了解了有關工業(yè)機器人的新技術，增加對工業(yè)機器人技術應用專業(yè)的新認知。同時，教師采取了合理有效的教學方法，激發(fā)了學生的學習斗志和興趣。

1.2 拓展中職學校自身發(fā)展空間

在當今教育改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育己經成為未來我國教育改革的主流趨勢。這也與我國邁進創(chuàng)新型國家目標一致。因而，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是作為人才培養(yǎng)基地的各個中職學校的重要任務。但目前，我國中職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在摸索階段。但是大多學校在開設工業(yè)機器人技術應用專業(yè)時，過于重視其基礎性，忽視對學生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職學校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫徹到人才培養(yǎng)的全過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程的改革有利于為其他課程的建設提供參考路線，從而為中職學校的高質量發(fā)展提供思路。

1.3 滿足輸送工業(yè)機器人技術型人才的需要

IRF統計數據顯示，中國2020年機器人安裝量為168377臺，占據市場首位。隨著機器人安裝量的增加，機器人產業(yè)的人才需求也在不斷擴大[3]?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預測到2025年，我國工業(yè)機器人市場人才需求達900萬，人才缺口為450萬[4]。目前工業(yè)機器人行業(yè)的崗位分為操作與編程、安裝、維護、研發(fā)、銷售。其中操作與編程工作崗位人才需求量最大，而《工業(yè)機器人操作與編程》課程與該崗位聯系最密切。因此，通過對課程的改革，不斷提升學生的職業(yè)素質和未來競爭力，使學生能滿足行業(yè)的人才需求。

2 工業(yè)機器人操作與編程課程教學中存在的問題

《工業(yè)機器人操作與編程》課程為將來學生能獨立自主對企業(yè)的工業(yè)機器人進行操作與運維奠定基礎。它具有操作性強且與其它課程聯系緊密的特點。該課程的培養(yǎng)目標側重于對操作與編程技能型人才的培養(yǎng)，這就要求學生具有一定的技能創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)意識。但是目前《工業(yè)機器人操作與編程》課程教學還存在一些突出的共性問題。

2.1 教學模式單一

由于該課程和實際生產環(huán)境與需求緊密相關，因此還需要實踐作為理論知識的基礎。但目前該課程仍然以課堂理論知識為主，教師作為課堂的主導一方，對理論知識進行講解。學者劉霞云對廣州某中職學校工業(yè)機器人應用技術專業(yè)的120位學生進行問卷調查發(fā)現，73.3%的同學表示教師在《工業(yè)機器人操作與編程》課堂上的教學方式還比較傳統。大部分學生認為模仿教師機械重復式操作的教學方式阻礙他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。在這種單向的信息傳遞過程，學生的思維被固化，教師很難向學生傳遞“雙創(chuàng)”的創(chuàng)新思維意識能力，這是和“雙創(chuàng)”基本導向相悖的。在實踐操作環(huán)節(jié)，也是以教師為中心。教師演示操作過程，學生模仿教師操作并且重復練習。在這個過程中，學生缺乏思考，對知識的理解有很大的局限性。傳統的教學模式既不利于學生對知識的理解和內化，也不利于學生對創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)，導致大部分學生在實踐中無法靈活運用所學的理論知識。以至于學生在進入工作崗位后，缺乏運用所學知識解決問題的能力。因此，傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學模式，難以適應雙創(chuàng)教育背景下的多交叉、重實踐性質的《工業(yè)機器人操作與編程》課程。

2.2 教學內容有待優(yōu)化

當前中職《工業(yè)機器人操作與編程》的教學內容一般包括三個部分，第一部分包括基礎知識和參數配置，第二部分講解有關程序編寫的知識，第三部分介紹了應用實例，一般包括了焊接、噴漆、搬運、碼垛等項目。但在實例中并未包含其他典型企業(yè)生產實例。

雙創(chuàng)背景下，教學內容要和創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)聯系緊密。需要調整教學內容，改變現有教學內容存在的諸多問題，包括教材選取、教學內容設置等方面。在教材選取方面，由于中職工業(yè)機器人技術應用專業(yè)開設的時間較短，沒有統一編訂的教學教材。一般學校都采用行業(yè)認可度較高的操作書籍。在教學內容設置方面，在現有教學目標導向下，中職《工業(yè)機器人操作與編程》教學內容與學生專業(yè)和職業(yè)選擇關聯度低。實操內容與企業(yè)所應用工業(yè)機器人實操范圍存在差距，造成學生對產業(yè)型機器人了解較少，學生在參加工作之后不能夠直接進入崗位工作，需要工作單位進行培訓。且教學內容沒有融合創(chuàng)新思維，也沒有相關的實例。致使教學內容與崗位需求嚴重脫軌，無法體現以學生需求為主的教育新理念。因此，有必要對教學內容做進一步的更新和完善，使其更加貼近應用型人才的培養(yǎng)目標。

2.3 師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平有待提升

師資力量是教育事業(yè)的中堅力量，師資水平在很大程度上決定了教育水平和學生的業(yè)務能力。由于本課程具有實踐性、綜合性、創(chuàng)新性較高的性質，因此對老師的能力要求較高。在雙創(chuàng)背景下，教師要懂教育、技術、學術、創(chuàng)業(yè)。首先，師資隊伍結構配置不合理。相關資料顯示，部分中職院校工業(yè)機器人應用技術專業(yè)的專任教師各職稱占比中，高級職稱教師的比例少于20%，初級職稱教師占比高于50%[6]。專業(yè)教師職稱偏低導致專業(yè)教師呈現年輕化的特點，大多是本科和研究生畢業(yè)，他們注重學科的基礎理論知識教學，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗。因此，在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)方面嚴重失衡。其次，非科班出身的教師缺乏實踐經驗。由于課程開設時間較短，教師大多由相關專業(yè)轉崗過來，他們缺乏一線生產企業(yè)工業(yè)機器人技術相關崗位的工作經驗。導致教師在授課中多存在“重理論、輕實踐”的情況，難以為學生提供充分的機會了解實際創(chuàng)業(yè)，也不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，繁瑣的教學工作阻礙教師進行雙創(chuàng)教育相關的培訓，嚴重阻礙了對學生雙創(chuàng)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，打造一支具有在工業(yè)機器人領域理論和實踐都比較出眾的師資團隊是十分必要的。

2.4 評價體系效率低下

雙創(chuàng)背景下，課程改革難以推行，主要有兩個原因：一是教師的教學能力和方法有不足；二是評價體系效率低下。評價體系效率低下主要表現為：評價模式局限為終結性評價，缺少過程性評價；評價標準難以反映學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，以學生的卷面成績?yōu)闃藴?；評價主體單一，教師作為教學評價的主體。學者岳宇航對廣西5所中職學校200名工業(yè)機器人技術應用專業(yè)的學生進行問卷調查發(fā)現，57%的學生認為工業(yè)機器人操作與編程課程的評價方式導致他們學習積極性降低[7]?，F有的評價體系忽視對學生實踐應用能力和創(chuàng)新性能力的考察，導致中職學生在以后的工作中缺乏對實際問題的應變能力，不具備職業(yè)競爭力。

綜合以上問題，中職《工業(yè)機器人操作與編程》課程的學習過程中，學生缺乏解決問題和創(chuàng)新能力。在傳統的教學模式主導下，學生不能對個人的職業(yè)生涯有整體的把握，更談不上會創(chuàng)業(yè)。所以在課程教學中要融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

3 “雙創(chuàng)”背景下中職工業(yè)機器人操作與編程課程改革措施

在雙創(chuàng)教育的大背景下，為了全面提高學生的雙創(chuàng)能力。需要對中職《工業(yè)機器人操作與編程》課程進行有針對性的診改。

3.1 改進教學方法，理論與實踐充分融合

教師應該積極改變傳統教學方法，充分將理論和實踐結合在一起。利用項目驅動教學法、案例教學法等開展教學，挖掘學生的創(chuàng)新能力，豐富學生實踐經驗。在教學方法的設計上具體可采用：

（1）項目驅動教學法指將課程的知識轉化為若干個與企業(yè)生產相關的教學項目。教師引導學生對項目進行分析、實施、總結，充分調動學生的主動性，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力，提高學生解決實際問題的能力[8]。以工業(yè)機器人搬運碼垛工作站編程與運行項目為例，首先教師給學生發(fā)布項目具體要求。包括對碼垛流程進行規(guī)劃，并完成搬運碼垛工作站的編程。學生通過小組合作探究的方式完成項目任務的操作，任務完成后將搬運碼垛程序上傳到課堂教學平臺。教師根據反饋情況，在任務總結時將較難理解的知識點進行講解。

（2）案例教學法指在教學過程中，增加與專業(yè)特點、企業(yè)生產相關的實際案例，該方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題、批判性思維等職業(yè)能力的重要方法。以“工件坐標系”的學習為例，可引入“機器人搬運斜面貨物”的案例，讓學生意識到斜面工件坐標系的正確設置對機器人搬運斜面貨物時的重要性[9]。

（3）理實一體化教學方法指的是將理論教學與實踐教學相結合。在教學過程中，學生可邊學邊做，教師可邊教邊指導[10]。例如在學習機器人搬運薄板類工件時，教師在Robotstudio仿真軟件中建立一個機器人搬運工作站，邊講解、邊演示。每一步講解操作后，讓學生自己動手操作。已經熟練操作的學生可以在教師指導下，操作實際機器人設備。在這個過程中能使學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力等方面得到顯著提高。

總之，無論引入何種的教學方法，革新哪種教學模式。都是在為了激發(fā)學生的學習能動性，引導學生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。最終實現提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的目的。

3.2 融合創(chuàng)新，保證教學內容的職業(yè)性、前沿性

根據對工業(yè)機器人操作與編程崗位的工作任務和職業(yè)能力的分析，并結合對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求來優(yōu)化教學內容。將課程內容與課程思政、創(chuàng)業(yè)實踐、競賽等結合。課程內容分為基本理論、應用實踐、創(chuàng)業(yè)拓展三大模塊。

（1）基本理論基礎理論模塊包括：工業(yè)機器人基礎知識，創(chuàng)業(yè)需要的法律知識、財務知識，課程思政案例，工業(yè)機器人最新的科技成果。

（2）應用實踐應用實踐模塊以學生實操為主，結合企業(yè)真實工作案例，根據操作步驟的復雜程度和職業(yè)技能的難度，優(yōu)化與整合現有教學項目的順序。通過工業(yè)機器人操作與示教、平面操作與編程、三維空間操作與編程、生產線操作與編程四個項目。營造真實的企業(yè)工作過程，實現學生從平面操作與編程到空間操作與編程再到生產線操作與編程。既調動學生的學習積極性，又培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)業(yè)拓展提升拓展模塊關注職業(yè)生涯規(guī)劃培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽等。引導學生自主探索、學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[11]。

3.3 加強師資和教學團隊建設，建立多元化的師資培訓體系

教師是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)影響深遠。因此，為《工業(yè)機器人操作與編程》課程打造出一支良好的教師隊伍，是雙創(chuàng)背景下課程改革的最重要的任務之一。第一，加強原有教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設。對于在實踐上欠缺的年輕教師，可以通過假期到企業(yè)實踐，了解企業(yè)生產流程和最新技術裝備，進而進行專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。對于在對于在專業(yè)知識上缺乏的教師，可以通過外派學習，聘請專家等方式幫助其提升。第二，拓展師資聘用渠道。吸納企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功者作為兼職教師，這些人才具有豐富的工作經驗，精通不同類型的工業(yè)機器人應用、維護與保養(yǎng)。從而能夠滿足《工業(yè)機器人操作與編程》課程教學需求。此外，通過邀請在工業(yè)機器人領域創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家定期開展有關創(chuàng)業(yè)的講座，讓學生意識到創(chuàng)業(yè)意識和能力是可以通過學習提升的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并自己不遙遠。第三，完善教師考核評價制度。為了鼓勵教師團隊參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導，中職的管理階層要將教師的參與度納入年終績效考核[12]。

3.4 完善評價機制，維護雙創(chuàng)教育的良好氛圍

考核評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，既對已有的教學行為進行總結，也是對課堂教學調整和改進的基礎。在雙創(chuàng)的導向下，課程考核評價既要評價學生知識和技能的學習，又要反映學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新思維和實踐能力的提升。為了有效反映教育成效，需要完善考核評價機制[13]。一方面，傳統的教學評價主體較為單一，僅從教師與學生兩個主體的角度來評價教學效果，不能很好地體現出職業(yè)教育的“融合性”和“跨界性”。政府應當鼓勵行業(yè)、企業(yè)積極參與到中職院校教學效果評價體系構建的工作中來，落實教學評價主體的多元化?？捎山處?、企業(yè)、學生等參與評價。由教師對學生校內學習成績、學習能力等方面進行客觀的評價；由企業(yè)對學生創(chuàng)新能力進行評價；由學生互評完成對合作意識與能力以及品德等方面的考核。通過多方面的考核，進而提升學生在工業(yè)機器人領域的綜合能力[14]。另一方面，傳統的考核評估方法需要做出調整，從紙質測試向項目匯報、課程設計、案例討論等多元考試形式變革。如對于學生對機器人基礎知識的掌握情況，可采用傳統試卷考核，創(chuàng)新精神、團隊合作能力的考核可采用項目匯報的形式，案例研討則反映學生知識應用、表達溝通等能力。從而改善現有考核方式單一的現象，解決對學生在工業(yè)機器人領域綜合能力反饋不全面的問題，更好地評估中職學生在《工業(yè)機器人操作與編程》學習中創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提升的狀況。

4 結束語

隨著工業(yè)4.0時代的來臨，工業(yè)機器人行業(yè)作為智能制造領域的基礎，在國家戰(zhàn)略性扶持下迅速發(fā)展。為了培養(yǎng)出具有扎實操作技能和實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，《工業(yè)機器人操作與編程》課程需要在課程的教學內容、教學方法、師資隊伍及考核方式等方面進行了全面改革創(chuàng)新。然而，由于課程改革具有廣泛性和復雜性，要緊跟行業(yè)的發(fā)展和學生的身心發(fā)展特點，需要在實踐中進一步的完善。