◇安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 李 娟 郝世綿 張淑英

隨著科技進(jìn)步和數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)人才要求不斷提高。財(cái)務(wù)分析課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，該課程幫助學(xué)生讀懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，幫助企業(yè)進(jìn)行決策管理。目前財(cái)務(wù)分析課程通過傳統(tǒng)講授方式，該方式較單一，與培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)不完全一致。為了更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)分析課程教師將OBE教育理念引入課堂教學(xué)，采用混合式教學(xué)模式有效提高財(cái)務(wù)分析教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式改革。本文對(duì)OBE教育理念下的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，以此為財(cái)務(wù)分析教師提供參考。

20世紀(jì)80年代，教育學(xué)專家提出了成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，OBE教育理念是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向。將OBE理念引入到高等教育領(lǐng)域，使高等教育教學(xué)模式由教師講授模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，即讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)化主動(dòng)學(xué)習(xí)?！敦?cái)務(wù)分析》課程一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)課之上開設(shè)的一門核心專業(yè)課，基于成果導(dǎo)向教育理念結(jié)合財(cái)務(wù)專業(yè)人才畢業(yè)要求，確定人才培養(yǎng)方案并確立課程教學(xué)目標(biāo)，采用混合式教學(xué)模式，構(gòu)建多元化考評(píng)體系方式?！敦?cái)務(wù)分析》課程是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，專業(yè)財(cái)務(wù)人才會(huì)對(duì)企業(yè)報(bào)表進(jìn)行分析，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)決策提供重要的依據(jù)，因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)老師對(duì)這門進(jìn)行了教學(xué)改革，深入的將這門課與數(shù)字化相結(jié)合，按照產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展思路，提升財(cái)務(wù)專業(yè)人才的實(shí)踐能力，優(yōu)化財(cái)務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的財(cái)務(wù)人才。隨著更多的企業(yè)建立財(cái)務(wù)共享中心，財(cái)務(wù)分析課程需要與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，財(cái)務(wù)專業(yè)人才除了需要對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析之外，還需要學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)處理技術(shù)如python數(shù)據(jù)處理、python可視化分析等，輸出專業(yè)性更強(qiáng)的財(cái)務(wù)人才才能為企業(yè)與社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

一、引入 OBE 教育理念的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革意義

財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式改革引入OBE教育理念，豐富了該課程的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。引入OBE教育理念的財(cái)務(wù)分析課程與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程相比，它更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)該門課程的成果，因此OBE教育理念是根據(jù)學(xué)習(xí)成果編寫教學(xué)大綱設(shè)置和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。財(cái)務(wù)分析課程作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的必修課程，財(cái)務(wù)分析課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力和決策能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該門課程實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中融入了OBE教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究財(cái)務(wù)分析課程的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的實(shí)踐活動(dòng)，有效提高學(xué)生的財(cái)務(wù)的綜合素養(yǎng)。因此財(cái)務(wù)分析課程需要充分與OBE教育理念相融合，改革財(cái)務(wù)分析教學(xué)模式，提升財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)效果，使課程效果能與人才培養(yǎng)方案相匹配，達(dá)到預(yù)期效果。

二、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理。

財(cái)務(wù)分析課程是以上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表為客體，分析企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表和利潤(rùn)表等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性并涉及到會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)。在課堂中講授的大部分是理論知識(shí)，學(xué)生很難將課堂中的理論知識(shí)同步到實(shí)踐中，因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生缺乏財(cái)務(wù)實(shí)操經(jīng)歷，對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的理論知識(shí)較難理解。因此，需要教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)前的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)效果來看，教師主要講授理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，課程設(shè)置不合理，使學(xué)生較難掌握這門課程的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

（二）教學(xué)模式較單一。

財(cái)務(wù)分析課程傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)缺乏獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)前財(cái)務(wù)分析課程仍然教師滿堂灌的現(xiàn)象，教師沒有深層次了解學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況。教師更多的是講授理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)較缺乏。財(cái)務(wù)分析實(shí)踐環(huán)節(jié)是以分析企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表為基礎(chǔ)，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)按月度、按季度和按年度更新，數(shù)據(jù)更新較快，內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較高。教師采用較單一的教學(xué)模式難以滿足該課程的教學(xué)內(nèi)容，使得該門課程無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確。

財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生掌握與理解課程的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)未明確課堂上講授的理論知識(shí)是否在實(shí)踐活動(dòng)中充分運(yùn)用。財(cái)務(wù)分析課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程，課程本身難度較大，若教師對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)該門課程會(huì)產(chǎn)生學(xué)不好學(xué)不會(huì)的抵觸心里現(xiàn)象，這不利于學(xué)生對(duì)這么課程知識(shí)點(diǎn)的理解，教學(xué)效果也很難與人才培養(yǎng)方案完全一致。

（四）考評(píng)方式較落后。

考評(píng)方式是檢核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，目前財(cái)務(wù)分析課程考核環(huán)節(jié)較落后，以出勤率和期末考試卷面成績(jī)作為考核依據(jù)?？己朔绞捷^單一，難以深層次檢核出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握情況，并且這種考核方式讓學(xué)生認(rèn)為只要在期末考前突擊復(fù)習(xí)即可。這種考評(píng)方式，不利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，因此學(xué)生整體對(duì)于這門課程學(xué)習(xí)效果不太理想。與此同時(shí)，部分教師沒有將財(cái)務(wù)分析的實(shí)訓(xùn)課程納入到考核范圍，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作不重視，學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力很難有所提升。

三、基于OBE教育理念的財(cái)務(wù)分析教學(xué)改革策略

（一）合理設(shè)置課程。

為了推進(jìn)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革，在設(shè)置財(cái)務(wù)分析課程體系中引入OBE教育理念，課程體系應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師主要在課程體系中發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理設(shè)置課程體系提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，確保學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的財(cái)務(wù)綜合能力。首先，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)崗位高素質(zhì)應(yīng)用型人才，企業(yè)需求創(chuàng)新型與合作型的財(cái)務(wù)專業(yè)人才，因此財(cái)務(wù)分析課程教師需將理論與實(shí)踐課程合理劃分講授課時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)同步運(yùn)用到實(shí)踐中，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的實(shí)踐技能水平。其次，引入OBE教育理念的財(cái)務(wù)分析課程體系，需協(xié)調(diào)相關(guān)聯(lián)課程的順序，并適當(dāng)安排理論課程與實(shí)踐課程之間的學(xué)時(shí)比例。先修課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程有直接影響，因此財(cái)務(wù)分析課程教師在設(shè)置課程體系時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生在低年級(jí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，合理設(shè)置財(cái)務(wù)分析課程的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生掌握較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，并讓學(xué)生針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。在此基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)課程，合理增加選修課，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好進(jìn)行選課，選修課可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，財(cái)務(wù)分析課程教師依據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求，將課程分成不同的模塊，模塊由簡(jiǎn)到難，學(xué)生在循循漸進(jìn)中掌握知識(shí)難點(diǎn)，挖掘?qū)W生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生對(duì)這門課程興趣。通過課程合理設(shè)置，能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求和達(dá)到人才培養(yǎng)方案的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法多元化。

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程，師生之間互動(dòng)較少，教師結(jié)合教材和課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出型教學(xué)，教師較難掌握學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)情況，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。財(cái)務(wù)分析課程在融入了OBE教育理念后，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，教師在線上平臺(tái)建立班級(jí)群，將課程以微視頻的形式上傳到線上平臺(tái)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。課中通過線上平臺(tái)可以發(fā)送搶答指令或者選人指令進(jìn)行提問，加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，以這種形式讓學(xué)生能更加深層次掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。財(cái)務(wù)分析課程教師除了采用線上線下相結(jié)合教學(xué)方法外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)點(diǎn)的理解。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將學(xué)生分成4-5人一組，要求以小組形式對(duì)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并做成PPT每小組由一位同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)后由其他組的同學(xué)進(jìn)行提問與點(diǎn)評(píng)，教師最后對(duì)每組匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，理論知識(shí)在實(shí)踐中得到了運(yùn)用，并可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

通結(jié)合智慧課堂線上平臺(tái)講授財(cái)務(wù)分析課程，通過線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，可以證實(shí)運(yùn)用智慧課堂線上平臺(tái)授課的創(chuàng)新性和實(shí)用性。從教師教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的板書與PPT相結(jié)合的方式，教師首先通過課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作速課視頻，為學(xué)生在課前課后預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)提供了教學(xué)資源，同時(shí)豐富了財(cái)務(wù)分析課程資源建設(shè)，并與時(shí)俱進(jìn)根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生的課程需求不斷推成出新制作新的課程資源。從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的引導(dǎo)者，以激發(fā)與啟發(fā)學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。線上平臺(tái)課后還可以為學(xué)生提供答疑解惑，教師可以隨時(shí)與學(xué)生探討上課所知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過線上平臺(tái)有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)完成情況。在課堂反饋欄可以查看到學(xué)生對(duì)本課堂的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)教師有滿滿成就感為創(chuàng)新性教學(xué)提供信心，對(duì)學(xué)生反映的教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)素材，增加典型財(cái)務(wù)案例，不斷提高教學(xué)水平和文化素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多元化考評(píng)方式。

表1 線平臺(tái)后財(cái)務(wù)分析課程考核方式

引入OBE教育理念結(jié)合線上平臺(tái)教學(xué)模式對(duì)考核方式重新構(gòu)建，由傳統(tǒng)單一考核方式轉(zhuǎn)變成由多個(gè)過程性考核構(gòu)成的多元化的考核方式。同學(xué)們通過掃碼進(jìn)入線上班級(jí)，上課提問時(shí)老師可以通過線上平臺(tái)進(jìn)行手機(jī)搖一搖進(jìn)行選人回答，增加了提問的趣味性，或發(fā)送搶答指令，通過搶答回答問題。線上平臺(tái)可以批量打分，根據(jù)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)實(shí)時(shí)給分。同學(xué)們可以通過線上平臺(tái)看到自己的平時(shí)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)排名，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，使學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)。過程性考核之一的作業(yè)練習(xí)可以由原來的紙質(zhì)化轉(zhuǎn)化成無紙化，通過線上平臺(tái)發(fā)送作業(yè)練習(xí)，教師可以設(shè)置作業(yè)練習(xí)的時(shí)間段和時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)保質(zhì)保量完成，同學(xué)提交作業(yè)后直接給出分?jǐn)?shù)與答案，讓同學(xué)及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)和案例討論分?jǐn)?shù)通過線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出學(xué)生成績(jī)，雖然考核方式多樣化但并沒有增加教師的額外工作量。通過平時(shí)成績(jī)（10%）、作業(yè)練習(xí)（15%）、案例討論（15%）和期末成績(jī)（60%）多種考核方式可以將財(cái)務(wù)分析課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生自主性的鞏固課后知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐討論中掌握企業(yè)財(cái)務(wù)分析的真實(shí)案例，提高學(xué)生解決實(shí)際的財(cái)務(wù)分析。

四、結(jié)束語

引入OBE教育理念的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的分析與解決問題的能力，而且更加符合人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前財(cái)務(wù)分析課程存在教學(xué)方法單一，課程設(shè)置不合理和考評(píng)方式較落后等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不符預(yù)期，很難通過該門課程學(xué)習(xí)提成學(xué)生的財(cái)務(wù)綜合素養(yǎng)。對(duì)此財(cái)務(wù)分析教師對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新構(gòu)建考評(píng)體系，強(qiáng)化學(xué)生財(cái)務(wù)分析知識(shí)點(diǎn)，提升財(cái)務(wù)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。