李彤

(海珠區(qū)前進(jìn)路幼兒園，廣東廣州 510220)

隨著深度學(xué)習(xí)、自主閱讀等概念的推廣，人們逐漸意識(shí)到閱讀能力對(duì)一個(gè)人生活、工作、學(xué)習(xí)的重要性，閱讀能力也是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基本保證。閱讀習(xí)慣是指在閱讀過程中形成的一種自然而然，不易改變的一些行為，結(jié)合《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣的描述，它包括幼兒的閱讀時(shí)間習(xí)慣、興趣習(xí)慣以及行為習(xí)慣等。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀

學(xué)前教育階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，也是閱讀理解力迅速發(fā)展時(shí)期，在此階段培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，能為其閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。但在筆者的實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀習(xí)慣存在較多問題，一是幼兒在園不愛看圖書，把圖書當(dāng)性象征作玩具進(jìn)行游戲，二是閱讀時(shí)不會(huì)按照順序進(jìn)行閱讀，閱讀專注時(shí)長(zhǎng)短，三是不愛惜圖書，閱讀翻頁(yè)方法錯(cuò)誤，閱讀后不整理歸納等。通過觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣方面，家園無法做到雙向聯(lián)通，存在較多不足，導(dǎo)致教育實(shí)施效果存在兩極分化。

（一）教育者定位不清，未形成統(tǒng)一的教育觀念

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在家園共育中，家長(zhǎng)把教育責(zé)任看成教師的工作，不重視在家對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師把教育責(zé)任局限于幼兒園內(nèi)，缺乏對(duì)幼兒家庭教育的指導(dǎo)。家園兩方互相割裂的教育方式，不符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育者的定位，既不能形成統(tǒng)一的教育觀念，更無法形成較一致的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方式。教師和家長(zhǎng)雖彼時(shí)處于不同的時(shí)空背景，但都在同一時(shí)代背景下，同樣肩負(fù)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任，只有兩者共同合作，建立同伴意識(shí)，才能營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

（二）家園缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)參與度低

在家園共育中，教師常常利用班級(jí)群、公告欄、線上家長(zhǎng)會(huì)等方式發(fā)布幼兒的閱讀情況，這是進(jìn)行雙向互動(dòng)的良好渠道。但實(shí)際上，班群更多時(shí)候是一個(gè)通知群，家長(zhǎng)被動(dòng)接收信息。公告欄因?yàn)樘厥鈺r(shí)期，家長(zhǎng)無法入園進(jìn)行詳細(xì)閱讀，無法了解幼兒在園讀了什么繪本，教師如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等。線上家長(zhǎng)會(huì)是教師單一講述，是程序化的匯報(bào)，沒有家園互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種家園交流方式是無效的，無法正確傳達(dá)幼兒園的教育理念和教師的教育方式，幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)家長(zhǎng)缺乏參與感，無法達(dá)到家園共育的效果。

（三）教育方法固化，忽略幼兒自主性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息技術(shù)成熟多樣，但家園共育在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣過程中，卻沒有利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、及時(shí)、記錄、豐富的便利性，仍然采用較為單一的教育方式，在教育過程中重視幼兒閱讀圖書的數(shù)量與能否復(fù)述故事內(nèi)容，忽略閱讀的指導(dǎo)方式和后續(xù)的表達(dá)引導(dǎo)。幼兒在閱讀過程中無法發(fā)揮自主閱讀的主動(dòng)性，無法自主選擇閱讀的時(shí)間、閱讀的類型以及閱讀表達(dá)方式，閱讀的專注度無法得到保證，自主閱讀也就無法達(dá)成。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，“家、校、社”三位一體培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

（一）培養(yǎng)幼兒閱讀行為習(xí)慣

根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引，我們以行為引導(dǎo)作為習(xí)慣培養(yǎng)的首要目標(biāo)，其中閱讀行為習(xí)慣包括愛護(hù)圖書、整理歸納、保持正確坐姿、掌握正確閱讀順序和閱讀表達(dá)方法等。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)群組信息通道，同步學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和要求

經(jīng)過教研分析，班級(jí)教師決定改革已有的群組交流方式，充分利用微信群、企微群、Q群等群組信息交流通道中的互動(dòng)交流技術(shù)，同步幼兒在園在家的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把園中教師的學(xué)習(xí)要求和習(xí)慣培養(yǎng)流向家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把幼兒在家中的學(xué)習(xí)情況和打卡情況流向教師，利用相冊(cè)中的評(píng)價(jià)方式、留言方式進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)。

利用線上問卷調(diào)查、閱讀計(jì)劃等方式，收集幼兒閱讀習(xí)慣的外在表現(xiàn)，便于教師了解幼兒現(xiàn)狀，通過類似于打卡、每月成長(zhǎng)檔案等方式也能讓家長(zhǎng)看到對(duì)幼兒閱讀行為習(xí)慣的要求，有了教育的方向和指引，更有利于家庭中的習(xí)慣培養(yǎng)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，多途徑促進(jìn)親子共讀

教師為了推動(dòng)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的參與度，利用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源，開展線上家長(zhǎng)學(xué)校，根據(jù)圖書內(nèi)容錄制相關(guān)延展游戲……通過閱讀后的各種親子游戲，提倡家長(zhǎng)和幼兒共讀圖書，一起觀看教學(xué)資源，了解如何幫助幼兒閱讀，在看一看、說一說、玩一玩、找一找等多感官互動(dòng)中，投入親子共讀時(shí)間，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀。

3.善用信息技術(shù)，豐富幼兒閱讀表達(dá)途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，課件不再是平面靜止的，可以立體互動(dòng)。教師利用動(dòng)畫軟件、視頻等方式，制作互動(dòng)式課件或視頻，多媒體的運(yùn)用不僅激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更豐富幼兒的表達(dá)途徑。在閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，需要培養(yǎng)幼兒愿意表達(dá)，善于表達(dá)，4～6歲的孩子需要從具象的行為過渡到抽象的故事理解，因此扮演故事角色或者玩相關(guān)游戲的表達(dá)途徑，能幫助其加深圖書理解，增強(qiáng)閱讀行為。在家園共育中，園中開設(shè)“直播間”“故事會(huì)”等區(qū)域，利用視頻、繪畫、錄音等方式進(jìn)行記錄上傳。在家幼兒可以利用小視頻、直播等方式表達(dá)閱讀后的想法，還可以利用繪畫、黏土、手工等方式制作圖書推薦海報(bào)。家長(zhǎng)可以利用群組信息中的評(píng)論功能，錄制幼兒評(píng)價(jià)視頻，進(jìn)行師幼、同伴互動(dòng)，營(yíng)造幼兒愿意表達(dá)、敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)的氛圍。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀時(shí)間習(xí)慣

閱讀時(shí)間習(xí)慣是指，能按照規(guī)律的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀或能保持一段固定時(shí)間專注地閱讀，時(shí)間培養(yǎng)較為強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性。

1.線上線下多渠道合作，建立科學(xué)幼兒觀

家長(zhǎng)購(gòu)置的圖書資料存在不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，幼兒隨意翻看，缺乏專注閱讀；家長(zhǎng)在旁玩手機(jī)，電子閱讀取代親子共讀；或是隨意打斷幼兒專注閱讀的時(shí)間，幼兒注意力分散等，都是沒有掌握科學(xué)幼兒教育觀的表現(xiàn)。通過線上家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、打卡任務(wù)等方式，家長(zhǎng)建立科學(xué)的育兒觀；通過一對(duì)一訪談，了解家庭教育觀念，提出個(gè)性化的建議；結(jié)合細(xì)致的幼兒成長(zhǎng)檔案觀察表，家長(zhǎng)了解閱讀習(xí)慣外在表現(xiàn)和逐步發(fā)展的潛在影響。家長(zhǎng)不本末倒置，重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、重視以身作則，從根本上認(rèn)可幼兒的自主能動(dòng)性，幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.建立多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒自主閱讀

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是幼兒內(nèi)化的過程，行為和外在可觀的評(píng)價(jià)能為幼兒持續(xù)閱讀提供動(dòng)力和方向。通過實(shí)踐教研，從閱讀行為、時(shí)間、興趣三個(gè)方面，建立家長(zhǎng)、教師和幼兒三位一體的多元評(píng)價(jià)體系。幼兒一周一次自我評(píng)價(jià)，以繪畫、評(píng)選閱讀天使等方式，客觀地看到自己閱讀時(shí)間的增加，專注度的增強(qiáng)，察覺自己的進(jìn)步和同伴的肯定。教師和家長(zhǎng)一月一評(píng)，評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于幼兒園整體評(píng)價(jià)體系，而是把閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，全面科學(xué)地觀察幼兒、評(píng)價(jià)幼兒，從而更好地促進(jìn)幼兒自主閱讀。

（三）培養(yǎng)幼兒閱讀興趣習(xí)慣

1.線上線下同步共享，隨時(shí)記錄互動(dòng)

在家園共育過程中保持家庭和幼兒園較為一致的教育觀念和教育方法，才能最大限度讓學(xué)習(xí)和習(xí)慣延續(xù)，而非割裂。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種同步讓家園共育更加便利，更有成效。教師通過微信公眾號(hào)、微信群、Q群等大眾交流平臺(tái)，同步幼兒在園的學(xué)習(xí)成果，利用圖片、視頻、美篇等方式做到及時(shí)、便利地記錄教育過程，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)同步的便利，家長(zhǎng)和教師都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，進(jìn)一步深入挖掘同類型閱讀材料，進(jìn)行資源共享，保持幼兒閱讀興趣。

2.發(fā)掘線上資源，提高幼兒閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)充斥各種各樣的閱讀資源，有閱讀材料、閱讀方法還有閱讀教育心得。我們不僅能從身邊的成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從世界各地獲取教育資源，還能從權(quán)威的教育專家汲取知識(shí)。教師結(jié)合教育局線上資源庫(kù)、小紅書、抖音等資源，經(jīng)過篩選獲取各種各樣的閱讀類型資料，極大地豐富幼兒的閱讀材料。閱讀不再是枯燥的圖片文字，還有會(huì)動(dòng)的圖片、有趣的配音，家長(zhǎng)能辯證地對(duì)待電子產(chǎn)品，使用電子書等為幼兒提供電子閱讀。不同的閱讀方式、閱讀內(nèi)容以及閱讀互動(dòng)方式，提高幼兒的閱讀興趣。

三、實(shí)踐結(jié)果與反思

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有利于幼兒閱讀習(xí)慣形成

在實(shí)踐中，筆者所在班級(jí)利用已有的普及化信息技術(shù)獲取豐富的線上資源，同步幼兒在園的學(xué)習(xí)成果，營(yíng)造輕松的互動(dòng)氛圍，激發(fā)家長(zhǎng)和教師交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)，幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)取得一定的成果。

閱讀行為方面，班級(jí)絕大部分幼兒能做到愛護(hù)圖書，拿取圖書時(shí)有序文明，閱讀時(shí)使用“小孔雀”的方法翻頁(yè)觀看，閱讀后能按照標(biāo)識(shí)歸還圖書，借閱時(shí)能主動(dòng)保護(hù)圖書，遇到圖書破損能主動(dòng)修補(bǔ)圖書，并提醒其他小朋友愛護(hù)圖書。在閱讀的時(shí)間習(xí)慣方面，經(jīng)過在園和在家共同努力，幼兒能意識(shí)到自主選擇閱讀時(shí)間，閱讀能保持20分鐘以上的專注時(shí)長(zhǎng)，不容易被其他事物打擾。在閱讀的興趣習(xí)慣方面，幼兒從漫無目的選擇逐漸變?yōu)橛心康男赃x取，從單一的閱讀愛好到喜歡廣泛了解其他內(nèi)容，從粗略閱讀到精細(xì)閱讀過渡?；具_(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，雖然距離幼兒自主閱讀、深度學(xué)習(xí)等還有較大的距離，但閱讀習(xí)慣并非一蹴而就，需要長(zhǎng)年累月積累和堅(jiān)持，量變才能發(fā)生質(zhì)變。

表1 實(shí)施行動(dòng)前后幼兒閱讀習(xí)慣變化

根據(jù)家長(zhǎng)反饋，通過網(wǎng)絡(luò)很容易了解幼兒園的教育方向，教師對(duì)幼兒的要求是什么，這周讀了什么書、學(xué)了什么閱讀方法等，家長(zhǎng)在家和幼兒有交流的內(nèi)容和方向，幼兒在家中會(huì)主動(dòng)要求看圖書，并讓家人不要打擾，觀看后會(huì)和家人分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)在幼兒的表現(xiàn)和反饋下，對(duì)幼兒早期閱讀的作用和意義越發(fā)明晰，也能堅(jiān)持為幼兒提供環(huán)境支持和教育支持。

（二）家庭教育觀念影響幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

影響幼兒早期閱讀的因素很多，因此閱讀習(xí)慣是極具個(gè)別化的教育，幼兒興趣和成長(zhǎng)環(huán)境都有著不可忽視的影響。家庭是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的根基，家庭教育觀念不同，會(huì)導(dǎo)致養(yǎng)育方式不同，也會(huì)讓幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有不同的方向。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒在閱讀習(xí)慣方面改變不大，追蹤其家庭教育，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)雖然承認(rèn)閱讀習(xí)慣的重要，卻沒有在家中提供閱讀的環(huán)境，沒有共讀的親子時(shí)間。有的家庭讓祖輩擔(dān)任養(yǎng)育角色，缺乏對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視和潛移默化影響，平時(shí)也較少利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與幼兒園進(jìn)行交流互動(dòng)，自然也無法達(dá)到效果。家長(zhǎng)有著不同的教育背景，不同的教育觀念也影響家園共育的效果，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意義和方式有不同的見解，這也是我們后期進(jìn)行早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)認(rèn)知普及，為之努力的方向。

（三）線上閱讀資源庫(kù)建設(shè)與完善有利于教育實(shí)踐

在進(jìn)行實(shí)踐過程中，教師尋找線上資源，發(fā)現(xiàn)閱讀資源雜亂多樣，質(zhì)量參差不齊，對(duì)教育工作造成一定的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)同樣對(duì)網(wǎng)上資源持不信任的態(tài)度。在后期的研討中，教師一致認(rèn)為需要對(duì)線上資源進(jìn)行篩選，并建立本園的線上閱讀資源庫(kù)，資源庫(kù)包含閱讀繪本的線上視頻、配音，閱讀教育方案、家園教育建議、教育計(jì)劃等一系列資源。幼兒園會(huì)投放優(yōu)秀的視頻至公眾號(hào)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)進(jìn)入幼兒園的教育線上網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)，根據(jù)幼兒的年齡、興趣等進(jìn)行適當(dāng)選擇。

線上資源庫(kù)的建立是我園利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索新型家園共育的途徑，目前效果良好，有利于教師和家長(zhǎng)進(jìn)行教育培養(yǎng)，接下來如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”明晰閱讀的重、難點(diǎn)，如何利用多媒體技術(shù)激發(fā)幼兒閱讀興趣，如何做到個(gè)性化教育，如何家園合作為幼兒培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣，是我們需要繼續(xù)探索和努力的方向。